《宇宙生命之谜》（第二课时）教后感

1、宇宙生命之谜（第二课时）教后感古人云：“书犹药也，善读之可以医愚。” 然而，读书要遵循一定方法，即阅读要遵循一定的策略。有目的地阅读策略是部编版教材六年级上册的阅读策略，。有目的地阅读，首先要根据自己的阅读目的去选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对本次阅读的干扰；确定阅读内容后，还要恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会有目的地阅读，能提高阅读效率，有助于尽快完成学习任务，是阅读高效的一种表现。一、在回顾旧知中梳理策略宇宙生命之谜是统编教材六年级上册的一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。教学这一课第一课时时，已

2、经让学生明白学习伙伴是怎样带着阅读目的弄清“地球以外的其他星球上有没有生命存在”这个问题进一步展开阅读的，让学生明白了我们应该像学习伙伴一样，带着阅读目的去寻找阅读材料；让学生了解了多种阅读方法并进行了尝试。教学这节课时，我首先带着孩子们回顾了第一课时的学习内容，引导他们回忆出上节课的阅读任务和筛选信息的方法：首先带着问题浏览筛选信息，接着跟阅读目的相关的内容细读，跟阅读目的关系不大的略读，然后运用寻找中心句、圈画关键词、查找资料等阅读方法去阅读相关内容，最后将搜集到的信息组合整理，解决问题。这样的复习为这节课的阅读学习做了铺垫。二、在合作交流中巩固策略“小组合作学习”是以小组为基本组成单位，

3、是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法；是课程标准重点倡导的学习方式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前引导学生主动学习的重要途径。本节课主要采用“小组合作学习”的方式组织学习。根据班内实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生编排在一组，其目的是为了在合作学习的过程中让每一位学生都有展示的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得自信。课堂教学中有意引导了合作学习的流程确定任务、自主探究、组员交流、再次阅读、组织汇报。这节课通过阅读单的引导，主抓两个问题展开，“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”“人类是否有可能移居火星？”，引导学

4、生选择其中一个任务，再通过阅读单的引导“解决这个问题需要知道些什么？”“用你喜欢的方式梳理出科学家的判断过程。”“仿照第三自然的的表达方式回答问题。”学生带着问题，运用阅读策略自学、组内交流，组内完善，组内安排汇报形式。这样的安排，巩固了阅读方法的使用，让他们合作有目标，合作有要求，合作有秩序。小组汇报时，孩子们具体讲述了为了解决什么问题，我们需要知道些什么？本小组采用了什么阅读方法，筛选出了哪些信息？这些信息有什么作用？我们组通过表格填写，发现了什么？我们组是用什么方式梳理出科学家的判断过程的？第三自然的的表达方式是什么样子的？在孩子们交流时，教师相机引导比较几次两课时中有目的阅读的策略，让学生领悟该怎样灵活运用阅读策略。孩子们在交流、总结、比较中解决了问题，悟出了灵活运用策略的方法。三、在反思不足中教学相长遗憾的是，虽然孩子们在课堂上大胆发言，有话可说，但课堂上呈现学生深度学习的样态还有所欠缺，在孩子们梳理出四个板块列出条件、搜集信息、对比条件、得出结论时，我没有能够引导学生将板块归纳到课文中，去整体感知梳理分析。孩子们课堂上的互相碰撞、启发、质疑也未能引导到位。在几个小组都在交流相同的内容时，PPT并未呈现相关内容，由于时间把控失算，孩子们的交流未能