2019-2020年八年级历史与社会上册 第四单元 第三课 第一框北宋与辽、西夏并立教案 人教版

1、素材和资料部分来自网络，如有侵害您的权益，请联系文库作删除处理！2019-2020 年八班级历史与社会上册 第四单元 第三课 第一框北宋与辽、西夏并立教案 人教版教学目标学问与力量：知道辽、宋、西夏是三个并立的政权，说出耶律阿保机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩。分析宋辽、宋夏和议的影响，提高客观生疏历史大事的力量。在学习关于“宋夏和战”的内容时，提高发觉问题和解决问题的力量。过程与方法：通过设计“辽、西夏、北宋建立简表”，学习接受表格方式表述历史学问的方法，增加接受多种方式表达观点的力量，并培育团结合作的精神。运用比较和归纳的方法，分析辽、西夏两个少数民族政权的统治措施及其与宋的关系，

2、生疏民族大融合的历史必定。通过思考课堂争辩题和“材料阅读”题，提高从材料中猎取有效信息的力量。情感态度与价值观：辽、西夏与宋的战和关系，和是民族关系的主流。契丹族、党项族与汉族的亲密交往，对奠定祖国的宽广疆域，开发边疆地区，促进社会的进步，都做出了巨大的贡献。中华民族具有极大的分散力，中华民族的历史是各族人民共同制造的，各族人民都为中华民族的进展做出了乐观的贡献。教学重点：知道辽、宋、西夏是并立的政权；培育同学客观生疏历史大事（如宋与辽和西夏的战斗与和议等）和接受表格方式表达观点的力量；生疏到契丹族和党项族等边疆地区的少 数民族对开发边疆地区、奠定祖国宽广的疆域做出了乐观的贡献，中华民族的历史

3、是各族人 民共同制造的。教学重点：知道辽、宋、西夏是并立的政权；培育同学客观生疏历史大事（如宋与辽和西夏的战斗与和议等）和接受表格方式表达观点的力量；生疏到契丹族和党项族等边疆地区的少 数民族对开发边疆地区、奠定祖国宽广的疆域做出了乐观的贡献，中华民族的历史是各族人 民共同制造的。教学难点：正确生疏宋辽、宋夏的关系；生疏到中华民族大融合的历史必定。教学过程：一、宁辽和战 1辽政权的建立。指导同学演示课本内容，适当补充有关学问介绍契丹的强大，并对课本插图进行简洁介绍， 以增加同学的感性生疏。组织同学争辩：“契丹矛”和 “契丹文字”说明白什么？“契丹矛”反映了契丹族已会制造和使用铁器以及威猛善战；

4、“契丹文字”是学习汉文化的重要成果。说明契丹民族的强大。2宋辽之间的和战。建议老师接受读书指导法、谈话法指导同学学习这一内容。关于北宋的北伐，可向同学提问：“北宋为什么要对辽进行北伐？北伐的结果如何？”“为什么北宋的北伐会失败？”。以此指出当时的北宋还不具备统一的实力，统一的时机还不成熟。多次对辽战斗的失败，使 北宋统治者产生了“畏辽”的心理，加之国内冲突日益尖锐，农夫起义不断发生，宋开头侧重于镇压国内人民的抵制，对辽政策由进攻转为防备，实行了“守内虚外”：禁军有一半是驻防在京师及其四周，其余分别戍卫国内要冲地区，只有少量的禁军屯驻在边疆上。这使得 北宋御敌力量更为减弱。辽统治者则对北宋进行了

5、大规模地进攻。学习“澶渊之盟”时，可先让一同学绘声绘色地叙述“澶州之战”，通过故事挂念同学了解辽攻宋的目的（掠夺、扩大地）、了解寇准主战具有反掠夺的正义性以及宋真宗的脆弱、妥协，知道宋朝是在有利的形势下订立了“澶渊之盟”。盟约内容同学了解即可。关于“澶渊之盟”的评价，是本课的一个难点，老师可通过组织同学争辩一些问题来得到正确生疏，如：“当时辽宋为什么会议和？”（辽军事上的失败和北宋的脆弱）。“北宋政府每年送给辽的岁币是从哪儿来的？”。 “签订了盟约，基本不打仗了，对双方有什么好处？”等。指导同学了解课本中选自栾城集的一段引言，增加对和议乐观作用的生疏。二、宋夏和战：1夏政权的建立。指导同学阅读

6、课本内容，简介夏政权的建立。2宋夏之间的和战。本部分内容与“宋辽之间的和战”内容格外相像，组织同学争辩辽、夏政权与宋的关系的共同点。可让同学在阅读课本基础上相互提问，提高同学发觉问题、解决问题的力量，并活跃课堂气氛。要留意让同学弄清楚“：西夏为什么要进攻北宋？”、“西夏和北宋达成议和的缘由是什么？”、 “如何生疏宋夏之间的和与战？”等几个问题。老师引导分析辽、西夏统治者的掠夺性和北宋统治者的腐朽、脆弱性。三、碰撞中的融合：课本介绍了辽、西夏统治者向汉族学习的措施和成果。辽统治者重视农耕，推行汉法，革除弊端，创立“胡、汉分治”的政策，使辽很快进入封建社会。西夏统治者也乐观地学习汉族先进的政治、经济和文化，并最终确立了封建制度。宋 与辽、西夏在碰撞中、特殊在和议后的亲密交往中，共同获得了新的进展，进行了新的融合。建议老师首先提问“契丹族、党项族与汉族融合的表现有哪些？”，让同学进行自由争辩（要提示同学留意结合前文内容）、自由发言，老师最终可归纳出以下几点：学会农耕、学习汉族的政治制度、仿照汉字制造文字、学习汉人的生活习俗等。可利用课本插图和彩图加强同学对这一时期“民族融合”的感性生疏。（彩图“契丹王子骑射图”）。“辽马鞍、铃铛”既反映了其游牧民族的本色，服饰和马鞍上精致的龙形等雕饰又反映了学