高中语文人教版高中必修3第四单元-《动物游戏之谜》课堂实录

1、2023课标版高中语文必修三第四单元第12课动物游戏之谜课堂实录【执教时间】2023年1月10日。【执教班级】高2023级3班（36人）【教学时长】37分35秒【教学过程】师生问好。师：请坐。同学们，自从人类从树上来到地上成为万物灵长以来，我们要么把动物当做神在图腾里崇拜着，要么把它驯化、当做宠物、当成财产享用着，我们今天，可能回过头来想，蒲松龄聊斋志异这样的作品，其笔下的动物，飞禽走兽，虽为异类，却满带感情，读之让人欣喜爱怜。那么，想起来，今天要学习的这篇新文章，号称“20世纪科普名作”的动物游戏之谜会带给我们什么不一样的感受呢？他又怎样诠释动物呢？读出来，叫什么？生：齐读动物游戏之谜。师：

2、板书课题，播放标题幻灯。师：这是一篇科普说明文，我们初中也好，高一也好，接触过一些说明文，大家回顾一下，对于说明文来讲，我们一般可能会觉得它有怎样的文体特征？（示意第一排的女同学回答）说明文的一般特征，你觉得？生1女：我觉得说明文的一般特征有，比较准确，然后它的语言比较有说服力，然后呢，比较科学。师：对说明语言有点印象。请坐。（呈现幻灯2）我们一起来看一下，说明文，它的大众化，尤其是科普说明文，它具有普及性、尤其是单一性，（一篇说明文）它只说明一个主要内容，只介绍一个领域的一方面的一个点上的新知识或者是新理论。科普说明文还有一个特点很值得注意，它不像一般语言枯燥、平板的这种说明文，只是干巴巴地

3、把信息传递给我们，讲出来就可以了，而是还可能有点趣味性，有点生动性。甚至有的时候我们还会看到，有些科普说明文还有些虚构性。也许在我们下边的学习中，我们会对此进行验证。说明文有哪些特征，大家汇总一下。生齐：大众化、单一性、知识性、趣味性。师：大家在自主学习过程中也提出了一些问题。如果说把大家提的疑问分作三类，不外乎结构层次、说明语言、说明方法，期待这些问题都能够迎刃而解。而且通过这个过程体会到周立明的这一番苦心（板书作者名字）对于这位作家，导学案里已有比较详细的介绍，这里就暂不提。其实说到结构层次的话，大家会想，如果我讲三方面，说明对象、说明顺序、说明方法，你们觉得结构层次应该是哪方面的问题？生

4、杂：说明顺序。师：我们以前学过的类似的科普说明文，它的开头总是要提出一个问题，你们觉得动物游戏之谜是这样吗？生：是。师：首先提出一个问题，大家说，是什么？生杂：动物是在游戏吗？师：动物们是在干嘛，是吧？然后主体内容就是，对它们干嘛做出了具体的回答和分析，是吧？生齐回应：对。师：最终要干嘛？什么问题？在提出问题、分析问题之后，该怎么问题？生齐回应：解决问题。师：那这篇文章提出的问题，解决了吗？生：没有。师：从哪儿看出来的？生：题目。师：题目当中有个什么关键词？生：谜。师：既然是谜，第一是有点趣，我们都想解开一些谜，但这个世界还有很多谜是靠现有知识无法解决的，比如说百慕大三角洲之谜，究竟UFO有没

5、有的谜，都还没有进一步揭开，我们等待继续探索。第一段，是在说什么？怎样切入文章、怎样照应标题的呢？生：举了一个例。师：跟标题相关的话，也应该是介绍动物游戏方面的例子，对吧？请问是什么动物？在哪个地方呢？学生纷纷回答。师：点击幻灯。好，根据大家的回答和文章的信息，我们把它标出来。缅甸丛林的叶猴，它们在做游戏。然后，接下来，第二段干嘛？生：纷纷根据第二段内容作答。师：归纳，是另外一个地方，另外一种动物，在干嘛？“它们是在表演吗？”用这样一个句式作结，然后下面，第三段开始了。咋说的呢？生：纷纷根据第三段内容作答。师：我们综观这三段会发现一个问题，如果说开头就是要提出问题的话，一段就足够了嘛，为啥要用

6、三段呢？好，请杨袁同学来回答。生2男：我认为他这里举的三个例子不仅包括了地球的南极、赤道，覆盖南面、东面、北面，还有海陆空三种动物。师：如果我们把你的回答再梳理一下，再提升一下，那就是，可能从区域来看，基本覆盖了南、北、中三大地域，东西南北中，沿经线方向的南北中都有了。大家看一下，原文在这三段开始之后，有没有现成的总结句呢？第四段我们来读一下，“动物学家”，开始生：齐读。师：这些动物是在游戏吗？大家看这话说对（精准、周密）了没有？要指出这三种现象的本质，这三种现象我们说是在举例的过程体现了一个原则，极具什么性？生：代表性。师：板书，归纳。也可以说是典型性。比较集中地、覆盖了相应的种类、区域的动

7、物。因此它也更加体现了全面和周密的特点。师：第5段到第15段，能不能也像这样概括？生：默读，按指令概括。师：下面以排为单位，优先考虑没有发言的排。（指第二排）你们来，第五段，你觉得是什么？生3男（杨天宝）：动物游戏行为的分类。师：好，请坐。你们呢？第6段。生4男（熊子杨）：单独游戏。生5男（熊松）：写战斗游戏。生6男（高扬）：操纵游戏。师：也可说成驭物游戏，来，第9段。生7男（陈书民）：这样游戏的原因。师：你有自己的见解，好。下一位。生8女（罗巧玲）：动物游戏的时间。师：这段的位置很关键，起过渡作用。生9女（岳紫萱）：这段是讲的演习说。生10男（鲜羽飞）：这段提出了一种假说。师：名字叫什么？生

8、10男（鲜羽飞）：自娱说。师：来，你们这一排，13段是讲什么？生11男（陈显彬）：学习说。生12女（张琬悦）：用锻炼说来补充学习说。师：来，15段。最后一段，是关键位置。生13男（冯兴林）：这是专家的解释和结论。对动物游戏行为解释的作结。师：这一段很特殊，因为它对全文进行总结。好，我们来对照一下。（屏显参考说法）再次明确是哪四种学说？读一下。生：齐读。师：最后一段，是总结段，我们说在提出问题、分析问题之后解决问题。到此，也请大家关注一个细节。就是其实，通过这些段落的介绍，我们也可以看到，实际上，这篇文章也提到了很多个研究者的名字，提到了一些个大学的名字，研究机构的名字，还提到了国家、地域的名称

9、。依次来看看，都有哪些？然后把这张世界地图铺得更满，由此也可以感觉到一种态势，看起来周立明在写这篇文章的时候所有的一种资源很丰富，关注的学术界的动态，而且是选取的有代表性的现成的说法。研究成果的提出者，研究者研究的地域涉及的洲和国家名字，还有他们所研究的动物种类（同步播放幻灯），大家看看，这都齐了。其实，从这张图上看起来，从世界地图上看起来，我们讲七大洲四大洋，好像有些洲没有标记，是哪些？生：大洋洲、南极洲。师：是作者忽略了这些地方而导致学说不严密吗？还是这些地方就不够典型、不够有代表性？生沉默，思考。师：把前三段放一块思考，就会发现一个有意思的现象。周立明选择的动物都是什么样的动物呢？生：（

10、有些明白），高智商的动物。师：我觉得大家很聪明，也是高智商的，发现了一个特别重要的规律。为什么要举用高智商的动物来说明动物的游戏呢？因为低级生物、智商更低的动物不具有代表性，代表不了所有的动物。由此可见，确实在结构上呈现出什么特征？生齐：总分总。师：我想，这问题提出来，连作者自己也说这是个谜，更应该用科学的、积极的态度去研究，下面，我们就用动物学家研究动物行为的这种精神，来探究下面的项目。师，除了简明，向普通大众介绍科学知识，太生硬、学术感太强，恐怕效果不会很好，所以我们就要讲第三点了，语言具有生接：生动性。师：如果真是这三点，我们就围绕着来做探究。我先请同学思考一下，没发言的同学积极点（示意

11、第一排同学回答）生14男（周琪杰）：这篇文章运用了大量的写作手法，大量的比喻、拟人，将动物的行为拟人化，我们读来会觉得有一种趣味性。生15女（罗巧玲）：我觉得第一段里把动物当小孩子来写，像两个小孩子一起玩。师：跟用词有没什么关联呢？可以从哪些词上看出来？生15女（罗巧玲）：如“巧妙地”。师：是什么词？生：形容词。师：（纠正。）这种副词也好，形容词也好，我们统称其修饰词。提供一个参考的鉴赏结论，帮助大家理解。这一段也通过大量动词，把游戏写得非常生动，如在眼前，这确实就有别于一般的枯燥的说明文。请读出来。生齐读：“依仗”“玩”“推挤”“抓住”。师：要是选一个作为这种游戏的名称，哪个更合适？生：“玩

12、”“推挤”。师：“玩”太一般化了。“推挤”比较好。那这样的动词文中还有很多，请大家敞开心怀，与文本对话，去发现，待会作交流。1、3、5、7排同学后转，以小组为单位讨论，待会展示交流。生16男（岳超）：我所找的是第三自然段，写露脊鲸用了很多修饰词，如“高高地”，“得意洋洋地”，拟人化的修饰词。师：很棒。让人感到动物的悠闲、自在。生16男（岳超，代表1小组）：还有“举出”“推着”这些动词用得也比较好。师：对，动感很强。效果非常好，请坐。师：咱们这组呢？谁来？生17男（庞浩，代表2小组）：我们所找的是第8自然段，“扔下来再扔上去，也喜欢把杂草滚成圆球用象牙踢”，用动词表现这种动物游戏的生动性。师：挺

13、好，请坐。第三组几位，怎么看着问题的呢？生18男（高扬，代表3小组）：分析第六段。（声音极小，发音不太清楚。）师：自己找到了精神的桃花源。第四组。生19男（李康宁，代表4小组）：我找的也是第六段，“扬起前蹄，轻盈地蹦跳，喜欢在地上翻滚”等，一系列动词和修饰词的运用，突出了马驹的欢快。师：好，请坐。前面四组的发言让我们感觉到一个相当重要的规律，这个也是我们发现的文本的重大秘密。如果把大家找到的这些词语都删掉，会如何？那这篇文章就变成了普通说明文。如果加回去就变成了什么？生齐：趣味说明文，科普说明文。师：所以科普说明文有一大特征，我们就发现了，描写与说明相结合，也就是科普说明文有趣的重要原因。（一

14、边板书）好，我们来小结一下。（屏显PPT15:要如实地反映客观事物，对知识表达要科学严密，表示时间、空间、范围、程度、特征、性质、程序等都要明确无误。要注意运用好表示修饰限制等作用的词语。语言要简明、浅显、易懂，要言简意赅，明白晓畅，不要拖沓、含糊。）师：好了，我们又注意到“常常”这个词出现了好几次。“喜欢”这个词也出现了好几次。而这两个表示频率和习惯的词，投射出一点，就是科学家、动物学家在研究这些动物的时候，作结论之前，有过相对较长时期的持续的观察和研究。这一点，也是通过赏词、解词得出的结论。好，下面我们进入下一个环节质疑思辨，碰出火花。大家针对课前发现的疑问，进行第二轮小组讨论。用“我认为

15、”“我的看法是”这样的句式来表达自己的观点。第二轮合作探究解疑开始。学生分组研讨。师：最靠前的小组先来交流。生20男（雷振东，代表第6小组）：我对锻炼说提出疑问。更多的锻炼，更强的耐力、体力应对未来生活中的临时危险。师：你也是未来的动物学家。需要找更多的例证支撑你的观点。三四排的同学，你们的代表是？生21女（张琬悦，代表第5小组）：相对而言，我们更赞成锻炼说，因为11段里讲的并不是演习说的例证，因为演习说是指幼小个体，不包括成年个体。锻炼说才适用于成年个体。师：我赞同，你这说法更专业。请坐。下一小组，你们的研究结论？生22女（周仪，代表4小组）：“战斗游戏由两个以上的个体参加”，为什么说“两个

16、以上”不说“两个及以上”？师：那你们的结论是？生：战斗游戏，不只是多个动物之间，两个动物之间也可以。师：这是文本语言方面的问题。恰恰说明了，所有人，即使包括作家在探究过程中，也有可能没有考虑得很周密。师：对于第五段所提出的，按照动物游戏的形式分成三类，其中“操纵事物”改成了“操纵物体”。文章的分类有点不妥，需要重新分类。分哪几种呢？生：徒手游戏和驭物游戏。师：对，这是按是否使用工具分的。然后再按参加游戏的个体数量分为，单独游戏和合作游戏，这样还有交叉点吗？生：现在没有了。师：下面我们回到这四种学说本身上来，看所持的根据是否合理，学说之间的异同？50:29：屏显课后研讨与练习表格的参考结论。小组

17、对辩： 生23男（杨天宝）演习说是考虑将来；自娱说是针对当下。师：第二小组有没有要补充的？生24男（黄冠硕）：我认为还有演习说跟生存有关系，然而自娱说与生存毫无关系。还有前者是后天形成的，后者是后天习得的。师：动物天性。把两位同学的说法结合在一起就非常的完美。（屏显参考四种学说之间的相互关系）大家浏览一下屏幕上加红的内容。好，下面第三小组的代表呢？生25男（冯涛）：学习说是动物通过利用周围环境掌握基本技能和本领，然后，锻炼说是通过锻炼让自己能力更强，以便获得更多的食物来维持生存。师：好，那第四组有要补充的吗？生26男（高扬）：我觉得学习说不仅是指幼小动物，还指成年动物；然后锻炼说一般都是指成年

18、动物。师：捕猎这样的行动，只是比较成熟的动物才会参加，是吧？幼小动物是被保护的对象。请坐。让我们也来看一下参考说法。那大家现在一起来思考，如果把四种学说简化，只分成两类，那按什么标准分作哪两类呢？先来说标准，可以按照什么？生齐：跟环境的关系。师：按是否成年，按是出于本能、天性还是出于后天来分，还可以按照个头来分。生27女（赵林媛）：我认为可以按对动物年龄范围的限制来分类，可以分局限于幼小动物的演习说，其余为一类。师：哦，你这样整合了一下。来看一下参考说法。（播放分类结果的幻灯：适应生存类和自我娱乐类；关乎幼小动物和关乎大小动物）其实大家都已经说到了，标准和结论基本一致。说明大家的思考是有效的，已经接近于揭开动物游戏之谜的：结果。那演习说和学习说里都有一个“习”字，它们之间有何异同？请一起来回答。生齐：师：都认为动物在掌握技能。前者局限于幼小动物，后者的技能除关乎与动物社会关系外，还关乎与自然环境的关系。前者是普遍的生活方式，后者是个性化的生活方式。这一点，大家可能还没想到，请加进去。生：读投屏内容，并