高中语文人教版高中必修3第二单元-咏怀古迹（其三）

1、咏怀古迹（其三）教学目标：1、通过分析环境、人物形象体会作者的情感。2、掌握咏史怀古诗的阅读方法。教学重点：赏析诗歌，体会感情。教学难点：理解寓意，把握主旨。教学方法：点拨研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。教学时数：1课时教学过程：一、导入新课前面我们学习了秋兴八首（其一），诗人借夔地露冷枫丹、万物萧森的景象；抒作者岁暮日晚，羁旅无依的凄苦和对故乡的思念之情。那么，同作于大历元年（公元元766年）的咏怀古迹（其三）（板书）杜甫在王昭君的命运里又寄托了什么感情呢?我们又应该怎么读这类咏史怀古诗呢?二、出示诗歌鉴赏方法：诗歌鉴赏之

2、“二抓”“四看”“三问”二抓：抓情词定基调 抓诗眼粗知情感四看：看题目时间、地点、人物、事情、情感等 看作者知人论世 看诗句意象/意境/（晓内容）（三问） 看注释：难理解的词语传递诗歌当中隐含 的内容和信息（人物、背景、情感等）三问：1.写了什么？（意象/意境） 2.怎么写？（技巧） 3.表达了什么？（情感）三、具体鉴赏本首诗：（一）抓诗眼：全诗的诗眼是哪个词?从全诗看，王昭君“怨恨”什么？（二）、看题目：吟咏怀念古迹抒发情怀咏史诗： 以历史题材为咏写对象的诗歌创作，多对历史人物，历史事件进行叙述、评价、凭吊，借此寄托个人怀抱。（三）、看作者：知人论世此诗写于唐代宗大历元年（766年），杜甫漂

3、泊寄居夔州，正从夔州奔赴江陵途中，途经荆州府归州（今湖北秭归）东北四十里昭君村时所作。（四）、看注释：最能引起你思考的注释点是什么?（五）、看诗句：概括本诗的意象，这些意象给我们创设了什么意境?群山万壑、村落、紫台、朔漠、青冢、环珮、琵琶感伤、哀怨（六）、思考：从下面诗句中概括出王昭君的形象特点孤独、寂寞、美丽、思乡、心怀怨恨（七）、赏析：首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”中哪个字用得好？好在哪里？使用“拟人”的修辞手法，将“连绵起伏的群山，千万条纵横的沟壑”赋予人的情感，它们好像是一起奔赴荆门。把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。表现出昭君出身不凡。（八）、问手

4、法：颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”主要运用什么表现手法？对比：“富丽繁华的朝廷与荒凉冷落的坟墓，生前的孤苦不幸与死后的孤寂冷落”相对比。抒发了昭君内心的孤独和深深的思乡之情及作者对昭君的同情。诗人咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？（九）、昭君与诗人的相似点：作者曾在十年前因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫咏怀古迹，显然作者在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。 （十）、问情感：诗人咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？1.表现了昭君内心的孤独和对故乡的思念及对君王的怨恨。2.表现了作者对昭君的同情，对自己怀才不遇、抱负不得施展的悲愤，对家乡的思念。四、教师总结：咏史怀古诗的阅读方法，布置作业：（一）、了解基本史实（二）、把握古迹特点和人物形象（三）、作者的身世、情感与古人古迹有何共同之处咏怀古迹（其四）唐 杜甫蜀主窥吴幸三峡，崩年亦在永安宫。翠华想像空山里，玉殿虚无野寺中。古庙杉松巢水鹤，岁时伏腊走