教学感悟-情趣化教学让阅读课堂绽放独特魅力

1、情趣化教学让阅读课堂绽放独特魅力人们常说，“文章不是无情物”，离开了情感的交流和体验，就不是真正的阅读。语文课程标准也反复强调阅读要注重学生的情“体验”，“珍视学生独特的体验”。因此，情趣应是语文学习自身的特有的特点之一，在引导学生学习课文的过程中，关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实“情感态度价值观”要求，是学习者内在的动力良好手段，改进阅读教学的切入口。两年来，我一直将如何在阅读课堂中进行情趣化教学作为自己的校本课题研究专题，努力钻研情趣化教学的实施和策略，在教学中，创设特定教学情境运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在富有情趣的教

2、学艺术诱导下，生动活泼，积极主动地学习。在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的和谐统一。在具体教学实践中，我通常采用的教学策略有：一、创设情境，引导学生在身临其境中体验情境。俗话说“兴趣是最好的老师”在教学中，我精心创设情境，如用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，引导学生积极参与学习过程，激发兴趣，从而达到景与情的统一，情与景的交融。如教夜书所见一诗时，我就充分运用了这一教学策略。我先是用课件出示课本上这幅温馨的画面，配上动听的古筝曲，然后，运用动情的描述把学生一下子拉到当时的场景：“同学们，现在你就是那个孤独的旅客，你站在江水中摇摇晃晃的船头，看着

3、一片片梧桐树叶被萧瑟的秋风吹落，你的心头充满了对遥远家乡的思念。突然，你看到，远远的江岸上，一家茅草屋前的篱笆庭院里，有一抹橙黄色的灯光。哦，是两个可爱的孩童在挑着灯笼捉促织呢。看着看着，你的嘴角不由得浮现出了一抹笑意。”此时此刻，你想到了，学生思维的闸门一下子被开启，有的说想到了自己小时候灯下捉蟋蟀的幸福画面，有的说想到了自己的一双小儿女此时此刻说不定也正在故乡的庭院里捉促织，还有的说想到了自己的故乡此刻肯定也有孩子在挑着灯笼捉促织，还有的说看到窗户上的灯光更加想念家乡的父母亲人。在充分的情境体验之后，我再让学生读诗，孩子们一个个读得更加入情入境。在这一环节中，我通过运用画面、音乐、动情的描

4、述等感性化的材料，使学生设身处地的想象到了古诗描述的情境，让学生有了身临其境之感，很好的促进了学生对文本的理解，培养了学生想象能力，促进了学生表达能力的发展，提高了学生学习的兴趣，增加了课堂学习的情趣。二、组织表演，引导学生在再现与创作中体验。小学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。因此在教学中，我经常根据课文特点，引导学生演一演，让学生在表演中体验、思考、理解。表演的方式很多，有时是个别表演，指名让学生上台表演给大家看，有时是集体表演，学生一边读课文，一边根据自己的理解做动作。有时是分角色表演，让学生选择自己喜欢的角色演一演。如教学盘古开天地一课，我指名让学生上台

5、表演盘古是怎样劈开天地的，使学生形象化的理解抡起“猛劈”这些词语的意思，感受盘古劈开天地时用尽了全身的力气。再比如，教学可贵的沉默一课，由于课文中描述的是学生熟悉的师生课堂上交流、对话的场景，大部分都是人物的对话，我就和学生共同表演朗读，将课文中描述的情景再现、复制，激发了学生学习、读书的兴趣，缩短了文本与课堂之间的距离，收到良好的教学效果。三、补充课文空白，补出别样精彩。在我们的教材中，文章作者往往爱有意无意的留白，这些留白处，在备课过程中挖掘出来，引导学生在想象中补白，往往能很好地激发学生想象能力、创新能力的发展，使课堂学习充满趣味。教学灰雀一课，课文含蓄微妙的描述了小男孩捉走了灰雀，又在

6、列宁的教导下送了回来的故事，小男孩到底是怎样捉走灰雀、用怎样送回来的，作者进行了巧妙的留白，在教学中，我就抓住这一留白处，引导学生展开想象，学生显得一个个兴致盎然，非常投入。四、联系实际，引导学生从生活中体验。语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，打通课文和生活的樊篱，会使学生理解更加透彻。如教学风筝一课，我就充分调动学生的生活体验，并把他们的体验注入到对课文的学习中来，学生整节课读得入情入境，收到了非常好的学习效果。如学习第二自然段的时候，我让学生联系自己做风筝或是做其他东西的时候虽然做得不是十全十美，但是依然非常珍惜来体会、读好文中的“依然快活”，在学习放风筝一段时，又让学生先说说自己是怎么放风筝的，放风筝时是怎样的心情，学生再学起课文来就显得异常亲切而熟悉。再比如教学秋天的雨一课，为了让学生形象的理解“小朋友的脚常常被水果的香味儿勾住”一句，我让学生联想，当你走过水果一条街的时候，你常常被哪些水果的香味勾住，学生马上一个个打开了话匣子，说个滔滔不绝。通过一段时间教学实践的摸索，我发现，以上