“以学生为中心”的问题教学法在毛泽东思想与中国特色社会主义

1、“以学生为中心的问题教学法在“毛泽东思想与中国特色社会主义以学生为中心的问题教学法在毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论中的应用毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论以下简称概论是思想政治理论课的核心课程，概论着重讲授中国共产党把马克思主义根本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系等理论成果的根本原理，坚决在党的指导下走中国特色社会主义道路的理想信念。概论课是一门理论性、政治性、政策性、历史性很强的课程。一概论课教学中存在的问题及成因1教学内容重复。概论的授课内容与中学所学的思政课、历史课重复率较高。不

2、少内容学生在中学就学过，一些重点中学的老师对某些问题还讲得特别深化特别详细，学生先入为主地认为学习内容都似曾相识，不想再学。2教学方法落后。传统的满堂灌的教学方法单一、乏味，难以吸引学生保持注意力集中。而且如今可以上网自学或娱乐，诱惑较多，学生往往听课一段时间后就低头玩。3教学对象抵触。信息时代，媒体为了吸引眼球对某些热点事件常有夸大的负面的报道。学生受其影响，可能存在很多思想误区，甚至对马列主义理论产生抵触心理，对党的指导地位、指导作用产生质疑。4教学气氛的改变。受功利主义、实用主义、利己主义等思潮的影响，以及班风、学风、社会风气的影响，不少学生急功近利，缺乏社会责任感和大局意识，对政治漠不

3、关心，觉得学习这些东西都没有用。二以学生为中心的问题教学法的内涵和作用问题教学法是指老师在教学过程中以问题为中心，进展创造性教学的方法。传统的问题教学法一般由老师提出问题，由老师分析和解决问题。以学生为中心的问题教学法鼓励学生自己提出问题，自己分析问题和解决问题，通过引导学生主动参与、独立考虑、合作探究，有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生自学才能和科学探究精神的培养和锻炼，有助于进步学生运用知识的才能和程度。在概论课中应用以学生为中心的问题教学法能比拟有效地解决目前教学理论中存在的问题。由学生自己提出他们感到困惑的问题，比拟有针对性。学生提得比拟多的问题往往是他们不熟悉、不理解的，

4、中学没学过或没讲透彻的，这些内容往往比拟能激发学生的学习兴趣。一些学生的思想可能比拟偏激，他们可能会提一些比拟敏感的锋利的问题。这些问题其实正好是他们的思想误区，通过对问题的共同讨论，可以引导他们树立正确的认识。通过引导学生独立考虑，共同探究，让学生主动参与，动脑、动口、动手，更能集中学生注意力，进步学习效率。同时培养学生运用知识分析和解决实际问题的才能，全面提升学生的综合素质。三以学生为中心的问题教学法在概论课中的施行1老师引导学生发现并提出问题爱因斯坦曾说：擅长发现和提出问题，比解决问题更重要。提出有价值的问题是问题教学法的前提和关键。以学生为中心的问题教学法主张由学生提出问题，但是学生在

5、传统教育中习惯了被动承受，可能提不出问题，或提的问题没有价值。因此，老师要想方设法做好积极的引导工作。首先要营造积极提问的气氛。例如：在学习第七章社会主义改革开放理论这一章前，可以先在课堂预留时间让学生自己看教材，写下自己最疑惑的问题。然后，请同学主动举手发言，谈谈自己写下的问题，问题提得好的要表扬和加分，提得一般或不太妥当的切莫马上批评指责，而是要引导到一个比拟有价值的方向。例如，有同学可能会问为什么改革要坚持党的指导？党的指导就是正确的方向吗？这可能也是很多同学想提不敢提的问题。老师可以先表扬学生敢于质疑，同时指出这个问题其实追问的是党的指导和改革开放的关系以及如何坚持改革的正确方向，老师

6、还应积极肯定学生提的这个问题很有意义。总之老师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理，并引导学生质疑问难提到点子上。另外老师还可以创设各种情境，引导学生按照思维规律，采用比拟式、因果式、搭桥式、递进式、转换式、逆向式等方式来提问和质疑等。例如，老师可以引导学生在比拟中国古代几次重大的变法改革、苏联戈尔巴乔夫改革、日本明治维新等重大改革后考虑我国改革开放方面的问题。2结合教学目的，对问题进展梳理，明确要解决的主要问题概论课是一门理论性、政治性、政策性、历史性很强的课程。老师引导学生学习这门课程，还是要分轻重缓急的。老师要教会学生学会对问题进展分类和梳理。一般分三步：一是小组交流、归纳；二是大组交流，删

7、去重复；最后再读教材，按轻重缓急，确定要解决的问题。问题的梳理一般可以采取先大后孝先同后异的方法。例如以第七章社会主义改革开放理论为例，首先，要找出最重要最复杂的问题，例如如何认识改革三十多年的本文由论文联盟.Ll.搜集整理是非成败得失？这些问题有必要通过小组课后合作探究，课堂重点讲授的方式解决；其次，再找出哪些问题是重要但不复杂的，例如为什么说中国的开展离不开世界？这些问题是可以通过学生自己认真考虑、查阅资料就能解决的，学生能自己独立解答的老师尽量不答，只是在必要时给予点拨；最后还有不重要但学生感兴趣的问题，例如为什么某些经济特区如汕头没有开展起来？这些问题假如课时允答应以预留时间讨论一下，

8、假如课时不够，还是留给学生自己课后探究。另外还有一些问题是课程的重难点但不是学生的兴趣点，这些问题课堂上还是要讲授，但可以考虑采用学生更感兴趣的方式来讲授，例如案例教学法、情景模拟法、小组辩论法等。这个环节假如进展得好，就能防止问题问得支离破碎以及老师被迫跟着学生走。老师要注意既保护学生的积极性，同时也要注意教材本身的理论性和逻辑性。3学生合作探究，分析和解决问题以学生为中心的问题教学法主张由学生自己来分析解决问题。对第二环节中确定的比拟复杂但学生自己提出来的比拟感兴趣的问题，可以让学生组成学习小组，课后共同查阅资料，调查研究，共同讨论和分析，并制作ppt或调研视频在课堂上解答，最后老师给予点

9、拨的方法解决。在教学理论中，可能出现以下三种情况：1学生根本能解答问题，但不够客观全面。只要问题适宜，组织得当，大局部学生是可以较好地解答问题的。当代大学生搜集资料和信息的才能比拟强，思维也比拟活泼，经过共同讨论和研究，对某些问题可能也会有比拟独到和深化的看法，虽然答案可能不够客观不太全面。老师要积极鼓励，并引导学生继续从其他方面做更客观全面的探究，并对遗漏的方面做有针对性的讲解。2学生对问题的认识存在某些误区或做完全错误的解答。有些学生可能从一些不太正规的渠道搜集了一些比拟片面或歪曲事实的资料，在没有认真考虑和辨析的情况下，对一些问题存在认识误区或产生错误的看法，在课堂上出现一些偏激的言论。这时老师不要急于批评指责，可能在场的一些同学也已经听出了问题，可以让这些同学谈谈看法，甚至允许学生进展现场辩论，老师要当好主持人，注意引导气氛和方向。最后老师要肯定学生们的探究精神，并及时引导学生学会从正规渠道搜集客观真实的资料，并学会进步分析区分问题的才能。课后老师还要对这组学生重点观察和指导，假如只是认识方法方面存在问题，就进展方法方面的指导。但假如由于家庭原因或其他原因，本身就比拟偏激，老师就要重点辅导。3学生不重视问题的探究，不积极参与，应付式地分析解答问题。在一个班