法律逻辑学教学改革探析

1、法律逻辑学教学改革探析法律逻辑学教学改革探析摘要法律逻辑学对大学法学教育起着重要的根底性作用,要改变学生的畏难情绪,进步教学质量,需要老师改革教学方法,用多种手段激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习才能。关键词法律逻辑学习兴趣自主学习才能案例教学法课题工程本文系河北北方学院2022年度教学改革课题逻辑的教学改革与教材建立的研究成果。(工程编号:JG202231,工程主持人:郝丽)中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1004-3985(2022)05-0185-02大学法学教育既是一种真实的职业教育,又不仅仅是职业教育,从最深层的意义上讲,它同时也是一种人文教育,而法律逻辑学教学在其中发

2、挥着重要的根底性作用。但是,在现实的教学过程中,法律逻辑学因其抽象的内容难以理解和记忆,使得很多法学专业的学生对其望而生畏,敬而远之。因此,目前的法律逻辑学教学对法学教育的人文教育和职业教育还远未起到其应有的根底性作用。一、学生学习法律逻辑学面临的困难经过多年的法律逻辑学教学理论,笔者发现学生在学习法律逻辑学的过程中主要面临两大困难:第一,法律逻辑学以形式逻辑为根底,全书充满了各种抽象的符号、公式、推理规那么,非常的枯燥和乏味,就其学科性质和现有的教材而言,难以激发学生的学习兴趣。第二,学生运用法律逻辑学根底知识分析、解决问题的思维才能较差,缺乏自主学习的才能。在教学理论中,给学生一个进展逻辑

3、思维才能训练的案例,他们也许会找到正确的答案,但是经过询问,很多时候会发现,他们的思维过程是混乱的,这就说明他们在解决问题时并没有自觉、自主地运用相关的法律逻辑学理论知识。要解决以上问题,进步教学效果,使得法律逻辑教学真正发挥其在法学教育中应起的根底性作用,就必须进展教学改革,采用灵敏多样的教学方式:一方面,要使学生在掌握扎实的专业根底知识的同时,把逻辑理论内化为自身的才能和素质;另一方面,要设法激发学生自主学习的积极性,培养他们的学习兴趣。二、如何激发学生学习兴趣为了改变学生对法律逻辑学枯燥乏味的印象,激发他们的学习兴趣,需要从形式和内容两个方面入手来进展改革。1.丰富多样的教学形式。(1)

4、快乐教学。我们知道,学习动机中最活泼、最现实的成分是认识兴趣。一旦学生对学习产生了浓重的兴趣,就会积极主动地投入到学习中,并获得事半功倍的效果。因此,我们在课堂教学中,要自始至终地调动学生的学习兴趣,激发他们的学习热情。首先,在上课伊始,可以用一个精彩的导入来吸引学生的注意力。曾经有人说过教授的艺术就是懂得如何引导,课堂理论也证明,经过精心设计的课堂导入是点燃学生思维火花的火种,它会使学生在短时间内迅速进入学习情景,适应学习的角色。其次,在教学过程中,为了防止学生出现无法集中注意力的现象,老师必须采用各种新颖有趣的教学方法。恰当地引入课堂机智与教学幽默,有利于营造良好的教学环境,例如,在讲授不

5、矛盾律时,讲述了一个小伙子给女朋友写的一封情书亲爱的,为了见到你,我可以横渡大西洋,跳入深渊可以克制一切困难困苦。我会在星期六准时去看你,假如不下雨的话。学生们在捧腹大笑之余,也深入地理解了不矛盾律的精华。最后,还可以准备一些既有趣又经典的逻辑思维训练题,供学生练习。因为课堂时间有限,我们通过这样的练习题,一方面可以让学生稳固上课所学知识,另一方面又可以继续激发学生的兴趣。(2)充分利用现代化教学手段。充分利用多媒体辅助教学,同样也是激发学生兴趣的有效手段。因为我们在逻辑教学中经常会用到一些符号、公式、图形,假如我们把它们制作成课件,不仅论文联盟.Ll.能实现教学过程的形象化、智能化,表达兴趣

6、性和生动性;而且可以进步备课、讲课的效率。此外,还可以通过播映一些电影片段和Flash来帮助学生理解逻辑理论知识。2.精心选择的课堂内容。由于法律逻辑学是以形式逻辑为根底的,而形式逻辑内容抽象、理论性强、理解难,使得绝大多数学生在学习时难以体味法律逻辑学的乐趣所在。面对这种情况,我们就要在教学中力求把逻辑的知识性、现实性和兴趣性结合起来,从而使学生变厌学为乐学。要做到这一点,我们可以在课堂上分析一些现实生活中发生在同学身边的事情,以及时下的社会热点问题,还可以穿插一些有趣的逻辑典故、历史故事。第一,贴近现实生活,激发学生兴趣。在现实生活中,我们经常会遇到家里的钟表不准时的现象。有一位张同学买了

7、一块新手表,与家中的挂钟对照,新手表一天慢3分钟;而挂钟与电视中的标准时对照,挂钟一天快3分钟。于是,张同学认为刚买的新手表是准时的。请大家分析,张同学的推断是否正确。大家经过热烈讨论,认为这两个3分钟不是同一个概念,前一个3分钟不是标准的3分钟,后一个3分钟是标准的3分钟,而张同学误把这两个3分钟混淆为一,犯了混淆概念的逻辑错误。第二,结合社会热点。老师在上课时所举的例子,假如是社会所普遍关注的热点、焦点问题,会更容易吸引学生的眼球。比方,在2022年讲反驳方法之一归谬法时,笔者就采用了当年台湾商人春节包机的案例。在制定包机航线时,台湾当局企图让包机不绕飞香港而改绕琉球群岛,走国际航线,这实

8、际上是在玩政治游戏。当这种企图遭到回绝后,台湾当局诬称大陆没有为台商考虑,因为绕飞琉球群岛要比绕飞香港更节省时间和金钱。国台办官员立即反驳:假如台湾当局真的是在为台商考虑,就应该直飞台湾,那样会更节省时间和金钱。笔者就这个案例讲解了归谬法的构成、特征、应用,收到了良好的教学效果。第三,引用成语典故。?古今谭概?中有这样一个小故事:吴门张幼于使才好奇,日有闯食者,佯作一谜粘门云:射中者许入。谜云:老不老,小不小,羞不羞,好不好。无有中者。王伯谷射云:太公八十遇文王,老不老;干罗十二为丞相,小不小;闭了门儿单独吞,羞不羞;开了门儿大家吃,好不好?张大笑。张幼于贴出的这个谜语,许多人都猜不出,因为这

9、个谜语是由四对互相矛盾的概念组成的,在现实生活中,是很难找到既老又不老,既小又不小,既羞又不羞,既好又不好的事物的。然而王伯谷把这个谜语破了,他的窍门就在于把原来互相矛盾的概念组合成非逻辑矛盾的判断。太公八十遇文王,这是人老心不老;干罗十二为丞相,这是人小志不小;然后再把羞不羞和好不好都变成疑问句;这样一来,既防止了逻辑矛盾,又向主人反将了一军,主人也就为之大笑了。再如,鲁班创造锯子的典故。传说论文联盟.Ll.鲁班为了建造宫殿,需要很多木材。可是,当时还没有锯子,只能用斧子砍,一天也砍不了多少棵树,木料供给不上。心急如焚的鲁班,就亲自上山查看,结果不小心手被丝茅草拉破了。鲁班非常惊奇,一根小草

10、竟然会这样厉害。他带了一些丝茅草回家研究,发现丝茅草的两边有许多小细齿,这些小细齿非常锋利,用手指去扯,就会被划破。这提醒了鲁班,他把铁片打成丝茅草那样的齿状,用来锯树,结果非常成功,木料供给的问题迎刃而解。在这里,鲁班用的是类比推理,他从丝茅草划伤手指是因为丝茅草边缘有许多小细齿,推想到:假如在铁片上制造许多小齿也许能割开树木。三、如何培养学生自主学习的才能逻辑思维是法律人终身从事法律工作的必备条件和必要根底,因此,我们要通过法律逻辑的学习来培养法学专业的学生具有一种较高的逻辑素养,可以概括地、抽象地考虑问题,由原来的自发的逻辑思维上升到自觉的逻辑思维,不断地进步他们的逻辑考虑力、想象力、判

11、断力、表达力以及运用知识去创造性地解决实际问题的才能。要到达这样一个目的,培养学生自主学习的才能是关键。1.鼓励发现,用逻辑的目光观察身边生活。在教学过程中,要打破逻辑的神秘感,让学生感到逻辑学并不是神秘莫测、远离现实的,而是每天都在与人们打交道的。要教会学生用逻辑的目光来观察身边的生活,擅长发现生活中的不合逻辑。例如,学生在读报时,发现了这样一篇报道:某局长开车撞了前来讨要欠薪的民工,事后在公安局进展调查时,他振振有词地说我受党教育多年,怎么可能干出这样的事(成心开车撞民工)来呢?大家在课堂上对这个局长的话进展了逻辑分析,并整理成为一个三段论:所有受党教育多年的人都不可能成心开车撞人我受党教

12、育多年所以,我不可能成心开车撞人经过这样的分析,大家断定这个局长所成心省略的大前提(所有受党教育多年的人都不可能成心开车撞人)是虚假的。时时刻刻用逻辑的目光来观察、分析周围的事例,就会将自发的逻辑感觉培养成为自觉的逻辑意识,并通过这样自为的逻辑训练,将逻辑感觉、逻辑意识升华为一种自由的逻辑精神,使逻辑考虑成为一种习惯。2.案例教学法。所谓案例教学法又称苏格拉底式问答法,它是1870年哈佛大学法学院院长兰德尔创立的。它能创设一个良好的宽松的教学理论情景,把真实的典型问题展如今学生面前,让他们设身处地地去考虑、分析、讨论,对于激发学生的学习兴趣,培养创造才能及分析、解决问题的才能极有好处。美国法学

13、院的教学根本上都采用这样的教学方法。课前,学生认真研读有关案例;上课时,老师提问,学生答复,互相辩论,老师讲解。这样的教学法取代传统的理论知识的直接念白,更容易引导、启发学生,使学生在充满兴趣的模拟案例并在这样的练习中获得律师和法官推导结论的方法。美国资深法官与教授鲁格罗亚狄瑟在?法律的逻辑:法官写给法律人的逻辑指引?一书中写到学习逻辑就是学习区分正确推理与不正确推理的方法与原那么。法律的案例学习法就是学习运用逻辑方法与原那么来作出判决。案例学习法至关重要,因为法学院的教育就是设计来教诲学生如何解决复杂的论文联盟.Ll.问题。有这样一个案例:两个小偷被捕并被单独囚禁,警察告诉他们假如不坦白自己

14、从前的罪行而另一个小偷坦白了,那么你就会被判刑10年,而坦白的一方当即释放;假如都坦白了,都从宽判刑5年。不过小偷也知道,假如他们都不坦白,警察因为没有证据也只能针对他们如今的罪行,各判刑半年。请大家分析,这两个小偷该如何做出自己的选择呢?老师要引导同学进展分析,在这个囚徒困境中,每个小偷的最后结果不仅取决于自己的决定,还取决于另一个小偷的决定。这就涉及博弈的演绎推理和归纳推理。博弈论假定:参与博弈的人都是理性的,他们都知道自己的得益同时取决于自己和别人的选择。这是每个博弈参与人进展策略选择的前提。在这个案例中,每个小偷都会面临一个选言判断对方或者坦白,或者不坦白,也都会进展如下推理:推理1:

15、假如对方坦白,我不坦白,结果是我被判刑10年;假如对方坦白,我也坦白,结果是都被判刑5年;我坦白的结果要好于不坦白的结果。所以,我应中选择坦白。推理2:假如对方不坦白,我也不坦白,结果是都被判刑6个月;假如对方不坦白,我坦白,结果是我被当场释放;我坦白的结果要好于不坦白的结果。所以,我应中选择坦白。因此,无论对方坦白与否,最好的策略就是坦白。由于两个小偷都这样推理,所以,他们都将做出坦白的选择。通过这个案例,相信学生会很轻松地掌握选言判断及其推理的规那么、作用以及博弈论涉及的演绎推理和归纳推理。3.组织辩论。经常组织学生举行辩论赛,同样也是培养学生自主学习才能的一个好方法。在没有经过严密的逻辑

16、思维训练之前组织的辩论赛,似乎只要学生敢说、场面热闹,就算成功了。但是在学习了逻辑之后,辩论赛的性质就发生了变化,学生们不仅敢说,而且能说、会说。他们在辩论赛上表现得更加机敏,可以快速地发现和反驳对方的逻辑错误和狡辩,显然已经由自发的逻辑思维阶段提升到自觉的逻辑思维阶段。例如,在一次辩论赛中,双方就犯罪未遂这个定义展开了剧烈的争论。其中一方认为犯罪未遂不是犯罪既遂,另一方当即指出:定义应当用肯定的语句形式和正概念,不能采用否认的形式,对方犯了定义离题的逻辑错误。因为,给概念下定义的目的在于提醒概念的内涵,也就是提醒被定义项所反映的对象具有何种特有属性或本质属性。而负概念只能说明被定义项不具有何种属性,否认命题只能说明被定义项不是什么,并不能说明被定义项具有什么属性或是什么,从而达不到定义的目的。就犯罪未遂不是犯罪既遂这个定义而言,它虽然指出了犯罪未遂不是犯罪既遂,但没有直接提醒犯罪未遂所具有的本质属性或特有属性,从而不能把犯罪未遂同它的属概念(成心犯罪)中的其他种概念(犯罪预备、犯罪中止和犯罪既遂)区别开来,因此起不到定义的作用。根据我国刑法的规定,犯罪未遂是已经着手实行犯罪,由于犯罪分子意志以外的原因此未得逞的行为。在课堂的学习中,同学们也许都知道定义的几种规那么,可是真正理解、掌握并能自觉地把这些规那么运用到理论中的人就不多了。辩论赛的形式就给同学们提供了一个近似于理论的