关于综合实践活动课程专职教师职前培养－问题与设想

1、关于综合理论活动课程专职老师职前培养问题与设想三、综合理论活动课程专职老师职前培养的详细施行机构(一)明确详细施行机构是前提在明确了综合理论活动课程专职老师职前培养的必要性、方式和内容以后，由哪个部门和机构来进展这项工作就成了个关键问题。?纲要?指出：“师范院校和其他承当根底教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据根底教育课程改革的目的与内容，调整培养目的、专业设置、课程构造，改革教学方法。根据这一要求，社会理论活动课程专职老师职前培养的机构应该是以师范院校为主的高等学校。然而，至少到目前为止，笔者所在的安徽全省还没有一所高师院校已经或打算进展根底教育综合理论活动课程师资的培养。其中的

2、原因虽然是多方面的，但面对师范院校主要以分科为根底的专业设置，不容易确定终究应该由哪个部门来培养这种“通才型老师无疑是一个重要原因。也可能正是因为如此，才导致一些研究者认为，由于“综合理论活动不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培养方式解决课程施行的师资问题是不现实的。本文仅就高等师范院校解决这个问题的思路作一些探究，希望能起到抛砖引玉的作用，为尽早施行综合理论活动课程专职老师职前培养尽一份力量。(二)确立详细施行机构面临的难题综合理论活动课程老师是一种新型老师，对高师院校来说，培养综合理论活动课程专职老师是一项全新的工作。在分科培养的体制下，高师院校通过各个分门别类的教学单位(院

3、或系)培养中小学所需的“对口专业的老师。假如中小学有了新的专业老师需求(如信息技术课程老师)，高师院校往往就新建相应的专业教学部门(如计算机系)，或者通过原有的教学部门增设新的专业(如在物理系中增设计算机教育专业)进展培养。那么，培养综合理论活动课程师资的机构应该如何确立?是开设一个全新的培养机构，还是在现有专业教学部门中增设本专业?答复这些问题，应该综合考虑本专业的特点和办学本钱与效益的核算，尤其是后者，它直接影响着学校和部门对这项工作的积极性。从本钱核算的角度来看，新设一个专门的教学部门本钱显然是最高的。而且，受多种因素的影响，目前中小学对综合理论活动课程教育专业毕业生的需求量也不可能很大

4、，加上本专业学生的就业出路也不是很宽，因此培养的规模不可能很大。所以，假如可能，应该尽可能通过现有教学部门增设综合理论活动课程教育专业的方式来解决这个问题。然而，综合理论活动教育专业的性质又是非常特殊的。从某种意义上说，综合理论活动课程教育是一个“没有专业的专业。它需要横跨文理两科多种门类的课程及其专业老师。对高师院校中众多建立在分科根底上的教学部门来说，这项工作无疑是一个“投人大、收益斜的“鸡肋，实在没有什么吸引力。(三)以教育院系相关专业为基矗开设综合理论活动专业。随着社会和教育事业的开展，高师院校教育院系为中等师范学校培养教育学、心理学专业老师的主要任务逐渐成为了历史。为了适应这种巨变，

5、绝大多数学校的教育院系进展了专业设置的改革，建立起了公共事业管理、应用心理学和小学教育之类新的专业体系。但事实证明这些专业的毕业学生就业状况很不理想。所以，高师院校的教育院系尤其是那些尚未具备研究生招生和培养资格的普通师范院校的教育院系，目前的处境非常为难，面临着宏大的生存压力。在这种情况下，教育院系为了寻找新的出路，进一步改革专业设置以培养适应中小学新课程要求的师资的内在动力是非常强大的。同时，在多年培养根底教育文科综合和理科综合老师的过程中，教育院系逐渐聚集了一批横跨文理两个领域的各科老师，在培养综合课程老师方面积累了丰富的经历。这种师资力量和教学经历作为一种比拟优势，既为教育院系培养综合

6、理论活动课程的专职老师打下了良好的根底，也相对减少了改革过程中在人力资源和智力资源方面所要付出的本钱，从而使得这项改革的成功可以更有保障。因此，师范院校教育院系是目前最合适承当根底教育综合理论活动课程老师教育的机构。当然，在少数学科老师不够的时候，以及为了实现“通专结合、主辅兼修的目的，教育院系还必须和其他教学部门和单位保持亲密的联络和协调，以更好完成这种新型和宽口径师资的培养。辅修专业应该学习的课程，也应该在通盘考虑的根底上，精选该专业的主干课程进展学习。另外，无论是主修还是辅修专业，都应该在必修课程之外，根据实际情况开场一定数量的选修课程，以促进学有余力的学生进一步个性化开展。三、综合理论

7、活动课程专职老师职前培养的详细施行机构(一)明确详细施行机构是前提在明确了综合理论活动课程专职老师职前培养的必要性、方式和内容以后，由哪个部门和机构来进展这项工作就成了个关键问题。?纲要?指出：“师范院校和其他承当根底教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据根底教育课程改革的目的与内容，调整培养目的、专业设置、课程构造，改革教学方法。根据这一要求，社会理论活动课程专职老师职前培养的机构应该是以师范院校为主的高等学校。然而，至少到目前为止，笔者所在的安徽全省还没有一所高师院校已经或打算进展根底教育综合理论活动课程师资的培养。其中的原因虽然是多方面的，但面对师范院校主要以分科为根底的专业设

8、置，不容易确定终究应该由哪个部门来培养这种“通才型老师无疑是一个重要原因。也可能正是因为如此，才导致一些研究者认为，由于“综合理论活动不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培养方式解决课程施行的师资问题是不现实的。本文仅就高等师范院校解决这个问题的思路作一些探究，希望能起到抛砖引玉的作用，为尽早施行综合理论活动课程专职老师职前培养尽一份力量。(二)确立详细施行机构面临的难题综合理论活动课程老师是一种新型老师，对高师院校来说，培养综合理论活动课程专职老师是一项全新的工作。在分科培养的体制下，高师院校通过各个分门别类的教学单位(院或系)培养中小学所需的“对口专业的老师。假如中小学有了新的

9、专业老师需求(如信息技术课程老师)，高师院校往往就新建相应的专业教学部门(如计算机系)，或者通过原有的教学部门增设新的专业(如在物理系中增设计算机教育专业)进展培养。那么，培养综合理论活动课程师资的机构应该如何确立?是开设一个全新的培养机构，还是在现有专业教学部门中增设本专业?答复这些问题，应该综合考虑本专业的特点和办学本钱与效益的核算，尤其是后者，它直接影响着学校和部门对这项工作的积极性。从本钱核算的角度来看，新设一个专门的教学部门本钱显然是最高的。而且，受多种因素的影响，目前中小学对综合理论活动课程教育专业毕业生的需求量也不可能很大，加上本专业学生的就业出路也不是很宽，因此培养的规模不可能

10、很大。所以，假如可能，应该尽可能通过现有教学部门增设综合理论活动课程教育专业的方式来解决这个问题。然而，综合理论活动教育专业的性质又是非常特殊的。从某种意义上说，综合理论活动课程教育是一个“没有专业的专业。它需要横跨文理两科多种门类的课程及其专业老师。对高师院校中众多建立在分科根底上的教学部门来说，这项工作无疑是一个“投人大、收益斜的“鸡肋，实在没有什么吸引力。(三)以教育院系相关专业为基矗开设综合理论活动专业。随着社会和教育事业的开展，高师院校教育院系为中等师范学校培养教育学、心理学专业老师的主要任务逐渐成为了历史。为了适应这种巨变，绝大多数学校的教育院系进展了专业设置的改革，建立起了公共事业管理、应用心理学和小学教育之类新的专业体系。但事实证明这些专业的毕业学生就业状况很不理想。所以，高师院校的教育院系尤其是那些尚未具备研究生招生和培养资格的普通师范院校的教育院系，目前的处境非常为难，面临着宏大的生存压力。在这种情况下，教育院系为了寻找新的出路，进一步改革专业设置以培养适应中小学新课程要求的师资的内在动力是非常强大的。同时，在多年培养根底教育文科综合和理科综合老师的过程中，教育院系逐渐聚集了一批横跨文理两个领域的各科老师，在培养综合课程老师方面积累了丰富的经历。这种师资力量和教学经历作为一种比拟优势，既为教育院系培养综合理论活动课程的专职老师打下了良好的根