在物理教学中培养学生的思维品质

1、在物理教学中培养学生的思维品质摘要：思维才能是人的才能的核心，思维品质那么是人的思维才能强弱的标志。培养学生良好的思维品质，进步学生的思维才能是物理教学的主要任务之一。根据物理教学的内容和学生学习物理的思维特征,可以从这样几个方面对学生进展思维品质的培养。关键词：目的性深化性广阔性灵敏性改革教学方法，在传授知识的同时注意开展学生智力，培养学生良好的思维品质是教学改革的一项紧迫任务。物理学本身体系完好、内容丰富、逻辑性强，为我们培养学生良好的思维品质提供了良好的基矗多年来，我注意在教学中利用教材特点，结合学生实际，在培养学生思维品质方面做了一些尝试。一通过设疑和训练，帮助学生确立思维的目的性思维

2、的目的性是指人的活动具有明确而集中的指向，不胡思乱想，这是思维的准确性、稳定性的反映。正确的思维指向往往能在分析解决问题的过程中打破难点、击中要害，促进知识正向迁移，进步学习效率。老师引导学生明确思维目的性，防止分析问题的盲目性，应该认真挖掘教材的重点、难点，要在这些地方设疑，在学生阅读时给阅读提纲，让学生预习实验目的、观察的对象、瞬间过程、得出什么结论等等。此外，加强练习，总结规律，也是强化思维目的性的有效措施。对多数学生来说，由于智力活动不一，不能形成正确的思维习惯，必须用经常训练的手段来强化思维的目的性。学生反映气态方程局部的习题难解，为此我把这类习题的步骤编成口诀，弄清题意画草图，抓准

3、对象定状态，分析参量选公式，统一单位列方程。让学生思维有所遵循，通过练习形成习惯。二运用逐步深化讨论，培养学生思维的深化性思维的深化性是指学生在认识客观事物的过程中不依恋于外表现象，能由表及里，运用逻辑推理综合分析的方法揭露事物的本质。要使学生的思维具有深化性，对知识的逐步深化讨论非常必要。在学完牛顿运动定律进展综合练习时，我选编了这样一道多变的习题，让学生讨论：一个原来静止的物体，受几个力作用仍处于原来状态，是什么原因？假如撤去其中一个力，物体作怎样运动？为什么？假如渐渐恢复撤去的力，在恢复过程中物体的速度为何变化？假如把此力恢复到原状，物体又作何运动？在逐步深化讨论中探求物体加速度与所受外

4、力的瞬时对应关系，不但使学生深化了对运动定律的理解，同时也到达了思维深化的目的。三给学生更多的思维活动空间，开展学生思维的广阔性在学生分析物理问题时，正确引导他们注意从事物间内在联络和矛盾上来理解事物的本质，抓住主、次因素对物理过程的影响，学会运用理想方法处理问题，让主要的根本过程充分地突现出来，使得到的结论更近于实际，使思维更具有开拓性，有助于克制思维片面性和绝对性，如：在讲力是改变物体运动状态的原因这一观点时，我把一钢球放在粗糙毛巾外表，用手推小球使其运动，撒手后小球很快停顿。有的学生不加思索地认为：加外力小球运动，不加手的推力，小球就停顿。当我做把小球放在玻璃板上，再用手使小球运动，撤手

5、后小球运动一会儿才停顿的实验后，我启发他们：假如忽略玻璃板的摩擦力，小球一旦得到速度将怎样运动呢?学生很容易推想小球作匀速直线运动的结果。通过这样理想化处理问题，突出惯性是维持运动状态的本质因素，纠正了力是维持运动状态的原因这一偏见，从而培养了学生丰富的想象力，使思维向广阔的领域开展。四、鼓励学生多角度考虑问题，增强学生思维的灵敏性前苏联教育家赞可夫强调在教学中要始终注意开展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵敏性。使学生在研究问题时，既能坚持从一个角度看问题，又能在必要时改变看问题的角度，同时从几个角度看问题，鼓励学生运用灵敏多样的方法解决问题。在测量密度的实验课中，当学生完成分组实验后。我提出

6、；在只有天平、玻璃杯和清水的情况下，清水的密度是己知的，玻璃杯的容积可通过测出一杯满水的体积而求得怎么样设计实验才可以测量盐水的密度？再由学生分组讨论、考虑、制定此实验方法和步骤。这时学生遇到一个难题，就是没有量筒或量杯怎样才能测出盐水的体积呢？由于不能再遵循传统的测定方法，学生只有通过灵敏思维去找出一种新的方法才可以解决，然后老师再搜集学生的不同答案去评释、讲解。多角度考虑问题促进了学生对信息转换输出才能的进步，学生学会了多渠道解决问题的方法，孕育了创造精神。学生的思维品质如何是智力开展的重要内容和标志。国家建立需要大批具有科学想象力，掌握科学知识，具有良好的思维品质、勇于创新的人才，每个老师都是任重而道远。只有掌握先进的教育理念，在教育教学中不断的探究和理论，我们才能更好地完成历史赋予的荣耀使命。参考文献：邹智萍浅谈物理教