中职语文《登高》说课稿

1、中职语文登高说课稿各位评委老师好！我今天说课的题目是登高，下面我将从教材、学情、教 学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反 思八个方面进行说课。一、教材分析登高选自劳动教育出版社全国中等职业技术通用教材版 语文第七单元古代诗词五首中的第三首。在缤纷灿烂的唐代 诗苑，杜甫是当之无愧的花王之一。登高是杜甫晚年流寓夔 州之作，感情深沉，韵律华美，犹如百年佳酿，至甘至醇。它被 誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，充分表达了杜甫的人生情 怀和律诗风格。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。二、学情分析初中起点的模具、数控专业的学生在学习上的优势有：思维 活跃、情感丰富、敢于表达，但同

2、时也存在缺乏之处：学习兴趣 不高、探究能力不强、审美意识欠缺。三、教学目标分析结合学生的实际情况，为了让学生了解课文、感受形象、 品味语言，我将本课的教学目标设定为：1、知识目标：了解诗 人杜甫及其写作背景，把握诗歌的主要意象；2、能力目标：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力，提高学生的团结协作意识；3、情感目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操，培养学生的爱国情怀和审美体念。四、教学重、难点分析教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系。教学难点：理解诗人悲秋的真正含义，理解诗人忧国忧民的 博大胸襟。五、教法、学法分析诗歌是文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。著名语文 教育家叶圣陶曾说过“

3、诗要反复地读”，只有通过反复的声情并 茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将 采取诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培养学生的语感，激发 他们的想象能力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于 学生知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之 秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜 甫生平的有关重要的信息。苏霍姆林斯基在给教师的建议中 说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响 起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对 话和心灵沟通的过程。所以我还将使用讨论法使学生参与讨论， 让每个学生得到更充分的开展。学生将采用诵读品

4、味法、自主探索法、小组合作法开展学习活动。六、教学过程分析课前准备课前准备分为自读课文，信息整合，分组合作，推选代表四 步骤。首先布置任务要求学生利用班级QQ群进行课前预习，然后 让学生运用手机、图书馆资料查找跟杜甫相关的知识信息，接着以寝室为单位分组进 行资料整理，最后每个寝室推选一位学生代表作为课堂发言人。（设计理念：旨在运用信息技术调动学生的学习积极性，培 养学生的团结协作意识，提高学生的口头表达能力。）（一）导入新课，激发兴趣播放背景音乐，用散文化的语言描述诗人单独登高的场景， 学生以情景剧的形式表演诗人登高，引领学生较快地走进文本。（二）知人论世本环节由学生结合课前预习任务自主完成，

5、设计一个问题： 说一说你所了解的杜甫。回味杜甫漂泊的人生经历和他忠君爱国、心系天下的情怀， 引入本诗写作背景。（设计理念：为下文的诗歌鉴赏奠定基础。）（三）、沉浸文本、整体感悟在整体感悟环节，以学生自主品读为主。我会紧扣朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用。首先我会配音听读诗歌，通过声情并茂的朗读和萧瑟的水墨 动画把学生带入情境之中，并了解杜甫律诗抑扬顿挫的形式美。其次学生自由诵读、齐读，感受诗歌的韵律美，并提出一个 问题：你认为这首诗的感情基调是什么？再次角色饰演、移情诵读，师生点评，体会情感，要求学生 找出诗歌的诗眼。（设计理念：通过多种方式的吟诵让学生体会诗人悲壮愁苦 的情怀，把握诗歌

6、的情感基调。）（四）、分析意象、品味意境在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思考，领悟情境 美。在此环节我设计了一个问题：诗人如何写“悲” ？王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托在诗歌的语 言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多个意象构成的。 意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答问题，必须 要引导学生把握住诗歌的意象，张开想象的翅膀去感受、去体验 意象，从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读，分 组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？分别用什么词描写？是 如何到达情景交融的效果？（设计理念：旨在启发学生思考，让学生学会运用意象一意 境一情感分析法，解读诗歌，理解

7、诗人情景交融的写作手法，突破教学重点。）（五）、合作交流，探讨情感学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词， 通过诵读，感受诗中展现的人物形象，在此环节设计一个问题： 诗人“悲”什么？晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，命将尽而事业无成。在 重阳佳节这天，诗人单独登上高处，面对万里江天，百感千愁涌 上心头，在悲叹景色之秋，悲叹个人命运之秋时，更加悲叹国家 之秋。.这一过程，学生合作探究，教师引导学生思考，领悟诗 人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。大多数 学生只能领悟诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程，教师把握 教学难点，围绕课堂的核心问题追问“诗人为何而悲”，结合诗 人创

8、作背景，以“艰难苦恨”的理解为突破口，引导学生体会诗 人从小我到大我的飞跃，由悲人生之秋到悲国家之秋的提升。（设计理念：通过思考、合作、点拨、体悟这一逐层深化的 过程，完成感性体验和理性思考，到达审美体验的高度。）（六）拓展延伸秋天是中国古代诗人经常吟咏的意象，想一想我国古代诗歌 中有关秋天诗句的描写。秋风萧瑟，洪波涌起。曹操观沧海 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。马致远天净沙秋思（设计理念：体会不同诗人对待秋的不同情感，强化学生对 杜甫沉郁顿挫诗风的理解。）（七）课堂小结回顾诗人的感情开展脉络。学生有感情的诵读全诗。（八）、作业找出登高中你最喜欢的一句诗，用散文化的语言进行描 述，字数不少于100字。七、板书设计分析写景：首联：风、天、猿（悲自然之秋）渚、沙、鸟颔联：落木长江抒情：颈联：万里、多病、独登台（悲人生之秋）尾联：艰难苦恨、潦倒新亭（悲国家之秋）（设计理念：主要表达文章的主要内容和作者的感情开展。）八、教学反思分析在本堂课授课结束后，我从以