马说第二课时教学设计一等奖

1、马说第二课时教学设计一等奖教学目标1读顺文章，积累重点生字；2读懂文章，梳理文言字词；3. 读透文章，理解深刻寓意。教学重点/难点理解文章寓意，体会作者感情。教学用具多媒体、板书教学过程一、导入环节（一）导入新课（0.5分钟）一个人的一生，总是在矛盾对立中沉浮。生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年；唐朝文学家韩愈完成的又是一份怎样的人生答卷呢？今天我们学习韩愈的传世名作马说一探究竟。（二）出示目标（0.5分钟）1读顺文章，积累重点生字；2读懂文章，梳理文言字词；3. 读透文章，理解深刻寓意。过渡语:同学们，让

2、我们带着目标，首先有感情的朗读课文，积累重点的文言字词，打好学习的基础，然后根据自学指导，完成自学任务。二、先学环节(15分钟）（一）自学指导 自己梳理文学常识、文言字词句等知识。（可以结合课下注释和拓展资料中的有关内容）（二）自学检测（要求：书写认真、规范，不能乱涂乱画,完成后一对一检查并用红笔纠错。）1.了解作者和文体知识。2.给加点的字注音。祗（ ） 骈（ ） 一食（ ）或尽粟（）一石（食（ ）马者 其真无马邪（） 才美不外见（ ）3.按照下列顺序梳理文言字词句等知识：（1）通假字（找出下列句中的通假字并解释）食马者:才美不外见:食之不能尽其材:其真无马邪:祗辱于奴隶人之手：（2）词类活

3、用（如：策）策 执策而临之（ ）策之不以其道（）（3）一词多用（如：之、其）之 策之不以其道 （ ）鸣之而不能通其意 （ ）祗辱于奴隶人之手（ ）其 策之不以其道（ ） ）其真无马邪？（ ）其真不知马也（ ） 安求其能千里也（）（4）翻译下列语句。马之千里者，一食或尽粟一石。其真无马邪？其真不知马也。（三）我的疑惑发现一个问题比解决一个问题更重要。在刚才的学习中你有什么疑惑，提出来请大家帮你解决三、后教环节(15分钟）过渡语:美文不厌百回读，请同学们再读课文，完成下列学习任务，先独立思考，再组内交流，准备班内展示。韩愈曾说：“物不平则鸣”。韩愈借千里马的遭遇发出不平之音，激起了古今多才之士的强

4、烈共鸣，这种写法称之为“托物寓意”。读了本文之后，你认为作者托何物寓何意（意，就是情感）？点拨：马说用托物寓意的写法（伯乐比喻能识别人才的封建统治者。千里马比喻人才。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者）和层层深入的结构方式。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”说明伯乐对千里马命运的决定性作用，然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。接着又描绘了千里马别埋没的具体情形，这也是千里马终身受屈辱直至含悲死去的历史。接着揭示千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。运用三个“不”，一组排比句

5、以及描写食马者洋洋得意的神情和自居的心理。写出了食马者平庸浅薄、愚妄无知的特征。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心句。表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨的发泄。背景链接：韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。四、当堂训练(13分钟）过渡语:在漫长的封建社会里，愚妄浅薄的食马者何其多，慧眼独具的伯乐何其少，千里马没有遇到伯乐的悲剧何其常见！所谓

6、“人尽其才，物尽其用”的大同社会，有时只是一个美丽的传说。要求1悟读课文，深入作者灵魂深处，与作者对话。同学们，周敦颐在爱莲说中以物喻人，演绎别样人生。陶渊明似菊淡泊名利，归隐田园其心悠悠；周敦颐如莲洁身自好，不与世俗同流合污；韩愈在马说中又有怎样的人生告白呢？假如能穿越历史，梦回唐朝，携手韩愈且歌且行，你会对韩愈说些什么呢？请以“韩愈，我想对你说”为题写一段话，要求150字左右。2.先小组内展示，修改完善后准备在班内展示。五、自我反思(1分钟)1.学了本文之后，我收获了些什么（可以是知识收获，可以是情感收获）2.我有哪些易错的地方。课堂小结每个人都是上帝咬过一口的苹果，他给了一个人杰出的才华，也许就不会再给他极佳的运气。杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽然身居陋室，安贫