三元理论下信息科技教学中的学生思维发展策略

1、三元理论下信息科技教学中的学生思维开展策略三元理论下信息科技教学中的学生思维开展策略信息科技学科的重点是培养学生的信息素养，但在信息科技实际教学中还是较多着重于学生的技术才能培养，并且有相当多的信息技术老师，根本就未在教学中去关注学生的思维。教学中培养学生思维开展意识淡薄的原因，一个是学校较少关注思维教学，另一个是老师本身专业开展对于思维教学较少涉及，再一个是开展学生思维方面的相关研究与理论资料相对于其他教学理论资料比拟少。基于三元思维理论的信息科技学科学生思维类型结合信息科技学科特点，分析几种学生思维的类型。1.分析性思维类型本文由论文联盟.Ll.搜集整理分析性思维类型的学生在学校的表现为考

2、试成绩很好、喜欢学校、被老师喜欢、能看出观念上的问题、天生的批判者、偏爱承受指示。他们在信息技术学科中的表现很乖巧，老师布置的任何要求都能很好地完成。他们的作品完好，成绩优秀，模拟力很强，记忆力好，符合老师眼中聪明学生的标准。但是，恰恰是这类学生缺乏创新才能。例如，该类学生在画房子的作品上，可以与书上的范例保持惊人的一致，可让他们设计一栋房子的时候，作品的表现却缺少创见。这一类型的学生将来将趋于平庸，因为他们喜欢承受指示性的任务。2.创造性思维类型创造性思维类型的学生成绩中等或偏向、在学校里觉得受限、老师觉得是费事、不愿意承受指令与规那么、喜欢说出自己的观点、天生是出点子的高手、爱好我行我素。

3、他们在信息技术学科中的表现，按照一般的评价机制可能成绩中等，但是他们非常喜欢提问，在课堂上表现很积极，前提是他们感兴趣的内容。在课堂中，他们制作的作品往往与众不同，技术可能有欠缺，但这类学生平时可能会有很多问题提出，老师会觉得难对付，但是在工程研究活动中，这些学生会出很多好点子。例如，在?动物?探究活动中，让小组选择小主题时，一个小组就选择了?人是动物吗？?这样一个独特的题目。在询问中得知，提出题目的就是那位被学生称作金点子的学生。这一类型学生就偏于创造性思维。3.实用性思维类型实用性思维类型学生成绩不拔尖、天生有常识的人、喜欢在实际活动中寻找自我。他们在信息科技学科中的表现为成绩一般，学习没

4、有什么问题，就是不突出。他们对于信息科技学科的知识并不是非常感兴趣，但是对于这些知识的应用很感兴趣。他们在工程活动中发挥很好的组织才能，在小组中发挥管理运作作用。例如，有位学生在每一次重新分组中，总是成为香饽饽，大家都很想和她分在一组。询问后得知，愿意和她在一起的理由是她很会协调好大家去解决问题，任务的解决思路不一定是她想出，但是她最终能激发每位成员的潜能。这类型的学生对环境有很强适应才能，具有实际思维，将来开展将是一帆风顺。小学信息科技学科教学中关注学生思维培养的详细策略笔者在尝试过程中认为以下三种策略可以有效促进学生的思维培养，当然思维三元理论在掌握三种策略中各有侧重。1.对答式策略这种策

5、略是以思维为根底的问答策略，最合适思维教学。这种策略的最大特征就是对话，它鼓励师生、生生之间进展更多的交流活动。通常老师在预设这些问题时，没有固定正确的答案，学生只有经过考虑后才能答复，对、错这样简单的反应不可能出如今这里。例如，信息科技四年级的?地球故事?单元?猛犸象?一课的教学设计中，老师给学生的预设问题是猛犸象生活在白垩纪吗？它长什么样子？笔者认为该老师预设的问题，其答案是明确的，第一个问题答复是错，第二题答案学生网上一查就能呈现出猛犸象的图片，学生思维时间短、空间窄，这样给学生去研究，不利于他们思维才能的培养。假如把这两个问题改为猛犸象灭绝的原因是什么？它假如生存在现代会怎么样呢？这样

6、的问题学生只有通过考虑和行动，才可以答复。笔者在教学这课时，提了第一个问题，学生通过查询和考虑后，答复说气候变暖的关系，笔者追问变暖怎么会使它灭绝呢？学生继续看查询到的材料，小组其他成员补充说是因为草原萎缩了，猛犸象缺少食物。继续追问除了食物的原因之外，还可能会有哪些灭绝的原因，你偏向哪一种呢？学生接下来的研究活动就需要充分考虑和辨析，学生的思维程序不断。2.自主探究性策略自主探究的方式，如今逐渐开场推广使用。这种策略能有效促进学生的思维活动，激发他们的潜能。作为信息学科，无论是技术本身，还是才能的培养，都可以运用这种策略。例如，三年级?画图?单元赛道的弧线设计，让学生自己去设计，在设计中发现

7、弧线的根本绘图方法后，老师抛出一个简单的赛道设计如图1，学生模拟绘画过程中，发现了问题，画成了如图2的形状。这时，老师鼓励学生去寻找答案，学生在屡次尝试中知道了，需要上下两个位置上单击。这个案例片段中，学生从发现问题，到自己去解决问题，思维不断。假如老师直接讲授，学生只会处在承受状态，而不会有太长的思维过程。3.小组合作策略1角色形式。角色形式是让学生通过体验来进展考虑和行动，笔者觉得这种形式可以让学生始终处于思维的状态。因为只有当学生进入角色，他们的思维才会是积极的。例如，四年级信息科技校本课程?假设我是市长?中，乍一看课题好似离小学生好远，但是在实际活动中学生表现很棒。学生写的活动小报告还

8、真像回事：社区旁边的马路上一块绿化地带被流动小卖部占领了，作为市长应该帮他们迁移到小区商区；居住地对面位于成山路的两座煤气包，给居民带来危险感，作为市长应该外迁至郊外2涂鸦形式。涂鸦形式可以回忆学生学习痕迹，共享信息。在教学中，学生可以自由在黑板上留下活动信息。例如，在三年级?地球妈妈笑哈哈?单元教学中，开场局部要让学生讨论小报制作流程，老师让学生按小组方式合作，并将白板分成4个区域，让小组一边讨论一边就在白板上写。白板在学生的讨论中被涂鸦着，最后呈现的信息能反映出该小组的思维痕迹，同时共享的信息对于每位学生都有借鉴的作用。3拼图形式。分成五个步骤：先介绍给学生涂鸦形式，首先让学生知道是为学习

9、信息学科单元而组队，每个组员要树立团队意识。成立几个专家组，专家由每一个团队选派，这样保证每位学生都可以参加一个专家组，之后这些专家将把自己在专家小组所学的全部传授给小组其他的成员，这样每个小组的成员都将完成整个单元的学习。老师应该根据单元学习内容预设好专家组。进展分组，分组方式是将异质学生放在一个小组，笔者是根据学生才能和过去学习状况来安排组别，然后根据教学单元的内容规划专家组。老师构建学习支架，让专家学习单元相关材料。对于本形式支架很重要，这是保证专家学有所成的关键，从而影响整个合作活动的开展。专家学成而归，将各自在专家小组所得分享给小组每个成员，也就是每位学生既有教又有学的任务。这样的方式促进了学生的学习才