《找春天》教学设计与反思

1、找春天教学设计与反思2015找春天教学设计与反思 【教学要求】【学习者分析】学习者为二年级的小学生，有一定的识字经验，而且有丰富的联 想能力，也有一定的表达能力。小学生的好胜心理促使他们能够在 课堂上踊跃发言，在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动回 答老师的问题。【课程介绍】【教学理论分析】教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先 验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的 认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。 教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知 心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学 派是

2、这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰 轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的， 知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束， 这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原 理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平为难，教师 要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但 并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还 可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊 感。这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。持继承发生认识论观点的奥苏伯尔认为：假如必须把教育心理学 还原

3、为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原 有用观念是学习新知识的关键。如果我们在教学中把握和处理好了 已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松 地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文心理论是，强调以 学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输 对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教 师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授， 把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是采用在教师指导下 的以

4、学生为中心的学习。它特别强调：以学生为中心，在整个教学 过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情 境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的.主动性、积极性和 首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构 的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激 的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助 者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再 是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮 助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习 和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工

5、具。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到 对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系 的深刻理解，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感 受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人。 例如教师关于这种经验的介绍和讲解。1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的兴趣：首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯 还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们慢慢适应过来，产用有趣生 动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学习的动力源泉，而运用 了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用 故事等等都可以激发探究兴趣。2、运用合

6、作分享，提高探究性学习识字的质量：合作分享有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。 通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感， 照顾差异，激发创新，因此，运用合作分享是能够提高探究性学习 识字的质量。3、引导收集信息，发展探究性学习识字的途径：时代的发展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学 习的具体体现。广播、电视、和网络都是合适的信息来源，多观察， 多思考，扩展识字的范围。【设计理念】【教学设计】第一课时教学设计思路课前，最好能够带学生去走近自然，当然时节最好是春天。让学 生产生对于春天的喜爱和热爱之情。在课堂上，激发学生求知的欲 望，自己去探索新知，自

7、主学习生字，并能够合作学习，更好的交 流学习方法。课后，能够鼓励学生自学他们所感兴趣的知识，从小 培养他们对于学习的热爱，培养自学的能力，为以后的学习习惯打 下良好的基础。比如，对于春天的很多“花草类、动物类”等的学 习。教具准备整篇课文的 PPT;幻灯片生字格;生字相关图片。教学目标1、创设情境，把学生带入美的境地，让学生进入主动建构知识 的状态。2、学会生字，新词，让学生做到读准字音，读通句子。重点难点在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动 地读准字音，学会生字，读通句子。能够灵活并能很好地采用记忆 和学习的方法。教学过程一、创设情境，引入新课1、同学们有没有听过春天在哪

8、里，如果会唱的可以跟着我 们的录音机唱哦：昨天放学后老师带你们去公园逛了一圈，你们有什么发现吗，或 者你们看到了什么?2、同学们都讲了自己的所见所闻，也讲了感受，那来看看你们 书中的小伙伴们发现了什么，你们的发现和他们的有什么不同吗?二、进入识字阶段1、初读课文，找出生字。2、同桌合作，不会的生字互相教一下。3、巩固“读生字”，开火车游戏。课堂故障：要是哪一个小组的成员开错了，可以自己主动发出求 救信号：如我的车厢出故障了，谁可以帮忙啊?在这样的情境中，可 以消除学生的上课的紧张感。也可以培养同学们互助的精神。4、识字方法交流：老师知道肯定有很多同学以前就学会了这些生字，那你们愿意交 流一下自

9、己的识字方法吗，最好说出你所采取的记忆方法。等一部 分自告奋勇的同学说完后，再让那些刚接触这些生字的同学说一下 自己的看法，能想出与他们不同的方法吗。然后让学生自己挑选记 忆方法。并让同学们知道方法无所谓好坏，只要适合自己的就可以 (与自己的生活经验联系比较密切的)。5、联系字意，巩固认字：(表演)挑选几个同学当演员，把生字中表示动作的生字表演出来。如 “躲、遮遮掩掩、探、触”的动作是怎么样的，还有“害羞”的表 情。图片展示“喜鹊，符号，嫩绿的小草”等。总之，让同学们合 作表演，合作猜字，在游戏中体验学习的乐趣。6、出示词语搭配连线的 PPT。7、回到课文中，再次默读课文，指导写字，让比较有把握的同 学上来到田字格写字，让同学们自己评论，(如按照结构归类)，当 然，老师要加以指导。三、布置作