《统一长度单位》教学反思

1、统一长度单位教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可 以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是作者收集整 理的统一长度单位教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。统一长度单位教学反思 1本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习认识长度单位的。 这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜欢的课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织 学生实践操作，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动 中用不同的物

2、品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不 同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的 必要性。在备课时，我就考虑这节课应该怎样上？教材情景图里体现的是小组合作学 习，我觉得这是新学期的第一节课，孩子们还没有从假期状态里走出来，很多孩 子还很兴奋，一假期没见了，有说不完的话，小组合作学习效果未必好。教材里 的四件学具回形针、一角硬币、三角形及方木块孩子们也不可能全部备齐，所以 我决定不采用小组合作学习的方式。那怎么上呢？还是我来演示吧，让孩子们观察，总结，这样课堂纪律会好许 多。可是我看了一下教参，书里说：注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身 经历

3、学习数学知识。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时， 常常省略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生 由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困 难。但是个体的认识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因 此作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生 动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类 已有的数学知识的理解。看来还是得让他们经历统一长度单位的过程。我灵机一动，让孩子们回家做 一些教具吧。没有回形针，就把它改成做小圆片，方木块改成正方形。上课时，我检查了一

4、下孩子们带教具的情况，只有 2 个孩子没有准备，给他 俩找了一个合作伙伴，课就正常进行了。一节课下来，我感觉并不轻松，一个环节接一个环节，很累，时间也不是很 够用，还出现了一些意料之外的情况，现就这节课做一下反思：我先让学生发现用不同的物品作标准去测量物体的长度，会出现两种情况： 一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同。我没让学生带硬币，因为带来会很麻烦。这个环节由我来演示，我把数学书 放在黑板上，贴着封面宽边放了一条胶带，然后我把一角硬币一枚一枚的粘上， 让学生看出数学书的宽大约有 7 个硬币那么长。虽然也摆了 7 个，但实际的宽只 有 6 个半那么长。而不是像书

5、上情景图那样只多出一点点。我让学生看明白后，强调了一下摆法，就让他们动手实践，用手里的不同的 学具测一测数学书封面的宽。这些环节的教学使学生明白了数学课本的宽会量出 不同是因为测量标准不同。由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同 样的物品作标准进行测量。再进行下一个环节时，就有孩子开始玩学具了，有的只顾着摆，不注意分析 了，我只好浪费了一些时间组织教学，才接着讲。接下来还是通过操作让学生弄明白第二种情况：虽然测量的是不同长度，但 由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到 统一长度单位的必要性。孩子们的教具都是自己做的，量什么物品会出现相同的数量相同的情况我

6、事 先无法预料，只好在巡视时随时发现，然后提示学生。由于准备不充分，这一环 节效果就不好。我本来准备了教具想亲自演示一下，可是课已接近尾声，时间不 够用了。练习时，书上有让孩子们量桌子的长的练习，可是我们的课桌面 4 角是半圆 的，不是标准的长方形，我只好让孩子们大概量了一下。量时发现很多孩子方法 不对，又找了一个正确的孩子做了一下演示，才都量对了。我课前预设的时间就 不够用了，练习的也就不够充分。通过这节课，我觉得数学课让学生在活动中经历知识的形成过程，这非常重 要，但活动课上课堂纪律的控制是个大问题，老师必须注意控制好时间，不能一 操作就收不回来。教师在下达要求时必须讲清楚、说明白，这样才

7、能更好的体现 操作的有效性。统一长度单位教学反思 2人教版二年级上册，第一节 上课，都说有好的开始是成功的一半，我发现人 教版的第一单元几乎都是与生活常识密切联系，难道是教材编写人员要用这贴近 实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于教师来说，这样的单 元并不好上。我总结有以下几点：1.学生对都是图画的课本很感兴趣，但预习时却抓不住重点，找不到明显的 知识点进而匆匆过去。2.新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简单，可殊 不知长度单位统一标准的思想影响深远，如果本单元大意了，小到影响高年 级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而 长度

8、单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都需要统一的标 准才能井井有序、规范制度。3.对于教师来说，本单元需要学生大量的实践操作，这需要教师示范、学生 引领等课堂活动，对于经验不很丰富的我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、 动作、提问方式、奖励机制等多种课堂技巧在调动学生积极性的同时还要控制课 堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。正因为这些，所以第一课要慎重。本节课我采取重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、 步长等用身体的一部分作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到 不同的测量结果体现出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能 知道

9、物体到底有多长。接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的回答直尺，这点让 我非常意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我非常开心，于是又问了一个有难度的问题：我现在挑选了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透明、有 20 厘米、有 15 厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学 书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问题是由于一次听课测量 的结果不同，孩子说是因为直尺不一样）许多孩子被问住了，回答：不同。于是，我放慢了节奏，让孩子经历猜想、验证、得出结论的过程：1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果相同吗？2.实践活动：（

10、1）独立完成进行测量，大约有多少厘米（2）同桌讨论，看一看对方如何测量的3.成果展示：学生回答测量结果4.得出结论通过这次的简单尝试，我发现二年级的孩子已初具小组讨论的模样，能相互 交流和帮助，状态非常好，而且几乎每位学生都愿意量一量，说一说。我想多让 孩子自己去探讨，开始会慢些但对数学思维和为人处世的方法深入人心。最后通 过活动和呈现的结果上看，得到的结论是一致的。所以确定了不同的直尺量物体 长度得到的结果是一样的。有了这样的共识，再规范 1 厘米就有了很大的帮助。这也是统一标准的根本 目的：无论何时何地，只要需要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、 守恒的规律吧。本节课的疑惑是：要不

11、要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估计黑板有 多长？是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道很多孩子对生活常识没概念， 出现黑板长 40 米，以后在教学中更应该对部分孩子加强经验的关注和提问。本学期也有感悟：对于新的教材，一定要每节课教授什么样的知识点、重点 把握清楚，多看习题，做中学，学中做，展现课堂练习的多样性。统一长度单位教学反思 3一：关注每个学生的情感。这节课，一次“不周全面”的情景设计，让我明白发展学生的情感远比发展学生的知识重要。我庆幸自己没有利用老师的威严“遏制”他们当时的“气 愤”，才有了那样简单却深奥的语言，才有了越来越多的孩子愿意告诉我他们的 真实想法，才有了一些平时不

12、爱举起的小手如今高举过头顶、我越来越明 白，要激发孩子们学习兴趣，其实很简单：可能是一句表扬的话；可能是一个关 注的眼神；可能是一次对他的微笑、上完这节课，我更加坚定要优待每位孩子的想法，记得有位名师曾说：关注 每位孩子，因为你不知道哪朵云彩会下雨。随着教学实践的积累，我了解到每个 孩子的特点不一，长处不同，不要拿常规标准衡量每位孩子。多想想：米有所短， 厘米有所长，在良好的心态下就能教好更多的孩子。二、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必须知道桌子的 长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物 作测量标

13、准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生 体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到知识的 产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。统一长度单位教学反思 4这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物 品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突 ,进而理解统一长度 单位的必要性。在量的练习中，先是用同一样的物品一个接一个摆着量，再是用同一个物品 一次接一次的测量。后者有一定的难度。课前让学生自带的硬币或曲别针，在活动过程中，感觉操作活动组织还不够 有序。如果能小组活动，教师准备好学