《青山处处埋忠骨》教学反思

1、青山处处埋忠骨教学反思青山处处埋忠骨教学反思 1青山处处埋忠骨这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。 全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲 的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲哀；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金 日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理， 最后作出了将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人 的胸怀。在教学中我注重从文本中挖掘，让学生通过初读来整体感知课文大意，在细读 中让学生动手划出描写主席心情的句子，划出令自己感动的句子，并写出自己的感 受。通过交流学习，使学生学会抓住重点词

2、语来体会句子的含义，通过人物的语言、 动作、神态和心理活动的描写来表现人物的品质。以读为主，在读中感悟，引导学 生带着问题阅读课文。采用“ 情境教学法，并借助多媒体辅助教学。增加教学的 直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过 读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文 中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的开展，提高自学 能力。为了使学生能创造性地理解文本，我在最后又专门安排了课外拓展：让学生展 开想像，主席是如何渡过这个难眠之夜的，抓住人物的语言、动作、心理

3、活动写出 主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。从整堂课的效果来看，我觉得学生的感悟还是比拟深的，能从文中的语言、动 作、神态和心理活动的描写感悟到主席作为一个普通父亲对儿子深深的爱怜，一个 伟大领袖所具有的博大的胸怀。为了让学生在读中感悟，虽然采用了不同形式的读， 但对学生朗读技巧的指导还不够到位。要注意提高评价的机智，课堂上对学生鼓励 性的评价语言不多，特别是对于学生的精彩答复，只是轻描淡写地表扬，没能及时 地放大，今后应多注意运用鼓励性的评价语言。另外在环节的把握上不够好，出现 了前松后紧的现象。今后要在课堂环节的设计和问题设计上多下功夫，注意使评价语言生动、贴切， 努力提高课堂实效，力争

4、使课堂教学更趋向于科学、合理。青山处处埋忠骨教学反思 2青山处处埋忠骨这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争 中荣耀牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉 择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。在本节课中，我以理解诗句在课文中的含义来学习课文。由理解诗句的字面意 思为铺垫，了解诗句在文中指代什么事情为由头，给课文铺垫了厚实的情感根底， 而后引导学生自读自悟。通过研读描写毛泽东行动和神态的句子，体会其深含的丧 子之痛；通过研读描写毛泽东语言和心理的句子，练笔表达，内化语言，升华情感， 领会诗句蕴含着伟人痛苦抉择的心路历程。从而，深刻感悟毛主席作为一位

5、父亲的 常人情感和作为一位无产阶级革命导师的超人胸怀。本课教学主要以读为主，“ 读议悟结合：引导学生带着问题阅读课文， 促成学生良好读书习惯的养成, 培养学生会学习的能力。教学时，放手让学生运用 读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、 写让学生理解内容，体会出感情，掌握写人方法。充分自学后，让学生畅所欲言，发表自己的见解，实践证明，讨论不仅是交流 思想，稳固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力，互相启发、活泼思维、认 识升华的过程。青山处处埋忠骨教学反思 3这是一篇略读课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜 发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容

6、和毛泽东收到电报后的巨大悲哀；再写彭司令 要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉 择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了 毛泽东常人的情感，超人的胸怀。青山处处埋忠骨教学反思 4青山处处埋忠骨这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的 战争中荣耀牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬 的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变 化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报 后的巨大悲哀；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬

7、在朝鲜 的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的 艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲哀，在电报上写下了“青山处处埋忠骨， 何须马革裹尸还的批示。从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。 那么，如何表达人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们 可略见一斑。如：1 、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：如语言描写：主席情不自禁地“ 喃喃地念着儿子的名字“岸英！岸英！。又 如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头、“ 整整一天没说一句话，只是一支又一支 地吸着烟、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。还如神

8、 态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷 恋。2 、通过心理描写来突出性格特点：“那一次次的别离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会 “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语 言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些 人物作文。青山处处埋忠骨教学反思 5今天上午，我上了略读课文青山处处埋忠骨一文。本文主要讲了毛泽东同 志当得知儿子毛岸英在朝鲜战场上荣耀殉职后十分悲哀，正在悲哀欲绝的时候，彭 德怀老总请求破格将岸英遗体运回国，而朝鲜首相金日成却要求将岸英

9、葬在朝鲜， 毛泽东同志从大局出发，毅然决定将儿子葬在朝鲜。文章既表达了一位父亲痛失儿 子伤心欲绝的普通人情感，又表达了一位伟人宽广的伟人胸怀。备课时，我想既然是表达毛泽东既平凡又不同凡响的人格魅力，就准备让学生 从了解毛泽东的个人事迹和有关诗词入手导入课题。由于考虑到时间关系，当学生 认识了生字后，我就引导学生直接走进文本，感受毛泽东同志特殊的感情世界。在 交流汇报中，引导学生通过读毛泽东同志的心理活动有关语句，体会他矛盾而又艰 难的心路历程。最后，鼓励学生想象：当你读到“电文稿下是泪水打湿的忱巾， 你仿佛看到了什么，想到了什么？如果现在我还要重上，我想我一定从抗美援朝战争入手，从学生熟知的人

10、物黄 继光、邱少云、罗盛教入手，营造出学生对英烈们无限敬仰的情感。让他们在敬仰 中揣摸毛泽东同志的普通人的情感世界和他伟人的博大胸怀。青山处处埋忠骨教学反思 6青山处处埋忠骨主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中荣耀牺牲 后,毛泽东主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程, 表现了毛泽东常人的情感, 超人的胸怀。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语 句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷 达的心胸和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内 心世界。纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比拟到位的，可学生的朗读还欠加强指

11、导。 让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学 也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足 时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜 明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的根 本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好 了，做到读写结合更好，这也是今后教学值得重视的地方。青山处处埋忠骨教学反思 7青山处处埋忠骨这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。 全文以毛

12、泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲 的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲哀；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金 日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理， 最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人 的胸怀。在朗读体会感悟方面，我主要做了这么两点：一是段落研读，体验主席情感变 化。在学生充分自学后，我采用培养学生抓重点词能力，提高表达能力，加强朗读 训练，深刻体会人物情感，渗透指导描写人物方法。采用对话与交流的方式，通过 师生的互相交流碰撞、相互启迪，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹 立在学生心中

13、。二是以读促悟，读中带悟。在反复读中体验毛主席情感的变化和情 感和内心的挣扎与矛盾。青山处处埋忠骨教学反思 8纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比拟到位的，可学生的朗读还欠加强指导。 让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学 也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足 时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜 明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，从课文中我们体会了毛主席 常人的情感，超人的胸怀。那么，如何表达人物的情感世界上的变化，怎样表现人 物性格描写？我通过抓住对毛泽东动作、语言、神态的

14、细致刻画来反映毛泽东的内 心世界。如语言描写：主席情不自禁地 “喃喃地念着儿子的名字“岸英！岸 英！。又如动作描写：“ 用食指按着紧锁的眉头、“整整一天没说一句话，只是 一支又一支地吸着烟、“ 桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那 里。还如神态描写：“ 主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲哀，目光中流露 出无限的眷恋。再是通过心理描写来突出性格特点。“那一次次的别离，岸 英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会“儿子活着不能相见，就 让我见见遗体吧！在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写， 其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下让学生进行一下小 练笔，写一些人物作文。 可在教学过程中，我觉得在体会情感和了解写作方法上 还没有招到一个自然的融合的方法。青山处处埋忠骨教学反思 9语文课程标准中明确指出“ 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。因此，本课教学主要以读为主，“读议悟结合：引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成，培养学生会学习的能 力。在本文的教学中，不越代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习 方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，