多元智能视野下的高职院校计算机专业改革研究

1、多元智能视野下的高职院校计算机专业改革研究多元智能视野下的高职院校计算机专业改革研究引言随着通信技术和网络技术的开展，国内高职院校及普通高校几乎都有计算机专业，毫无疑问，这是个热门专业。从国家层面看，普通高校应该培养计算机专业的通用性中高级人才，高职院校培养计算机专业的技术型初级人才。然而，随着就业环境的进一步严峻，局部普通高校的计算机人才也进入初级工标准的就业队伍，导致高职院校计算机专业学生的就业非常困难。为了就业，高职计算机专业学生甚至进入中小企业的营销队伍。显然，这是违犯学生初衷的，也不符合我国高职类计算机专业的定位。麦可思2022年的调查显示：全国示范性高职院校2022届毕业生的就业率

2、为88.1%，已经不低于非211本科院校87.4%的程度。但是，连续三届毕业生失业人数最多的高职专业为：计算机应用技术、商务英语、计算机网络技术、物流管理、机电一体化技术、电子商务、会计电算化，计算机专业排在一、三位。1面对高职计算机专业学生的诸多困境，唯一的出路就是进展高职院校计算机专业的改革。1983年，哈佛大学教育学院教授霍华德加德纳提出多元智能理论，并提出了语言智能、逻辑数学运算智能、音乐智能、空间智能、身体-运动智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能等八大智能，以及可能的第九智能存在智能。2它是一个教育者们普遍接纳的智能性的心理理论，发源于美国，已逐渐得到全世界的认可。在国内外，

3、多元智能理论得到广泛的应用。如美国的第一所多元智能学校、霍华德加德纳的发现学校，阿根廷的?基于多元智能理论的全民教育框架?，土耳其的多元智能理论，多元智能与罗马尼亚大学教与学的新途径，国内陈杰琦教授的?中国教育对多元智能的同化?，中国澳门10年的多元智能教学实验等。在全球，多元智能理论主要应用于本文由论文联盟.Ll.搜集整理学前教育、中小学教育及特殊教育等领域，大学教育应用研究较少。高职计算机专业学生就业现状，不仅仅是国内就业形势问题，更重要的可能是学生素养问题。通过多元智能理论和高职院校计算机专业教学改革相结合，进一步推动计算机专业教学形式的创新与变革，进步教学质量，提升学生素质和才能。本文

4、开展以高职院校计算机专业为载体的多元智能理论研究，既是多元智能理论本身的拓展，也是对高职院校计算机专业变革的探究。一、多元智能视野下的高职计算机专业课程体系本人认为，基于多元智能理论的高职计算机专业方向构造如图1所示。图1基于多元智能的高职计算机专业方向构造图目前，国内高职计算机专业下有许多方向，如计算机应用、动漫设计、计算机网络方向等。学生的专业方向应该是高职学生多元才能构建的核心，学生三年专科的学习都是围绕该学生报读的专业方向进展个人知识、才能、素质的提升，到达一定理论素养和较高技能的专业型和技能型人才。作为专业培养目的，有才能目的、知识目的、素质目的等三个目的。因此，高职院校计算机专业方

5、向可以分三个维度，分别是才能、知识和素质维度。高职院校不是研究型高等院校，高职院校学生定位是技能型人才而不是研究型人才。高职计算机专业不同方向的课程模块组合，需要合理围绕才能、知识和素质三个维度进展设计，每个维度又从基储核心、拓展、多元进展延伸，逐渐到达学生才能、知识、素质的多元特性。高职计算机专业课程设置要直接与学生就业目的挂钩，把学生就业所需要的知识、技能、素质有机地整合在一起。在课程设置上，以职业岗位才能为导向，对教学内容进展科学、合理地重组，不局限单门课程上的教学。根据图1，高职计算机专业下计算机网络方向的课程体系如表1所示。表1计算机专业下计算机网络方向的课程体系表对高职计算机专业下

6、计算机网络方向的课程安排，可考虑如下：第一学期，公众课加等级考计算机一级，普通话二乙，第二学期组网课程计算机硬件组装，做网线，局域网组建，各种常用工具软件应用，办公硬件使用，第三学期建网课程网页设计，数据库，Phtshp，Flash，第四学期用网课程架设效劳器，维护网络，淘宝创业。对高职计算机专业下信息管理方向的课程安排，可考虑如下：第一学期，公众课加等级考计算机一级，普通话二乙，第二学期掌握信息汉语写作，文书档案，ERP系统使用，第三学期使用信息网页设计，数据库，网络平安，管理信息系统，第四学期美化信息Flash，Phtshp，网络多媒体素材加工，信息检索。二、多元智能视野下的高职计算机专业

7、教学方法探究教学方法，就离不开教学过程。在教学过程中，一般有两个主体：一个是学生，另一个是老师。同样，教学方法一般有两个中心学说理论：一个学说是以学生的学为中心，另一个学说是以老师的教为中心。传统教学的弊端就是老师对教学过程的过度控制，使得学生没有充足的空间发挥个人的主动性，抑制了个体的学习热情。现代的教育思想已经注意到了这个问题，开场渐渐变革教学过程和方法，大多调整到以学生的学为中心的教学方法上来。加德纳教授也在他的?智力的重构?一书中总结说：认真对待人类内部的差异是多元智能理论的核心。在多元智能视野下，老师的教和学生的学是一样重要，但落脚点和中心都是学生的学。本人认为，基于多元智能的高职计

8、算机专业教学方法如图2所示。图2基于多元智能的计算机专业教学方法基于多元智能的高职计算机专业教学方法的两极是老师和学生，二者缺一不可。作为老师，如何运用多元智能理论到详细教学中，实现教的多元智能，这是一个很高难度的自我挑战。施行多元智能教学老师一般应具备以下五个方面的素养：一是老师对知识和学科思维方式的真正理解；二是老师必须掌握多元智能的教育观念；三是老师必须掌握多元智能的教学技能；四是老师必须掌握多元智能评价方法和观察方法；五是老师到达或具有双师型老师的才能。因此，多元学生观、多元目的观、多元教学观、多元评价观是老师教的多元智能的四个组成局部。在多元学生观、多元目的观、多元教学观、多元评价观

9、的推动下，便形成学生学的多元智能。目前，国内高职院校的双师型老师的人数还相对缺乏，可以考虑外聘一线技术人员，弥补双师型老师缺乏的问题。进展多元智能的教学，必须改变过去传统的老师讲、学生练的方式，积极推行任务驱动、工程教学，将实际案例或真实的工程引入课堂，老师和学生共同参与、共同讨论，整个施行过程以小组合作形式开展。三、多元智能视野下的高职计算机专业考核方式课程的考核方式是关系到教学方法和教学过程的调控，关系到学生学习的主动性和积极性发挥的关键环节，也是教学改革中进步教学质量的一个重要方面。目前国内高职计算机专业学生的课程考核方式，还是以总结性考试为主，一般由平时考察和期末考试两局部构成，平时考

10、察成绩一般占20%至40%，期末考试成绩一般占60%至80%。另外，在高职计算机专业的期末课程考试中，理论知识以闭卷笔试为主，开卷考试较少，上机考试课程也不是很多。按照新的教学观念，考核不是检测记住了多少知识，而是检测获取知识和应用知识的才能。4为到达高职计算机专业考核的有效性，本人基于多元智能理论提出新的考核方式，如图3所示。图3多元智能视野下的高职计算机专业考核方式多元智能视野下的高职计算机专业考核方式主要有如下特点：一是学生考核方式的多样化。学生考核内容包括学生期末考试、学生平时考察和学生理论三个大类，学生期末考试又包含根底考试、核心考试和拓展考试，学生平时考察包括根底考察、核心考察和拓

11、展考察，学生理论包括校内理论、自主理论和基地理论。为便于计算机专业学生展示个人的多元才能，结合不同课程，学生期末考试、学生平时考察和学生理论三个大类可以进展任意比例的灵敏搭配。如理论型课程就可以侧重学生的理论才能考核，考证型课程可以侧重学生的考证成绩，理论型课程可以侧重学生的考试成绩。二是学生考试方式的多样化。根据不同课程的教学目的，理论考试方式主要采用闭卷考试、开卷考试、闭卷与开卷结合、笔试与口试结合、上机考试等方式。目前，统一命题的标准化试卷不利于学生个性的发挥，不利于多元智能的开展。要使不同才能的学生都能体会到成功的快乐，激发学生的学习积极性，可在计算机专业课程考试中引入个性化考试。如考

12、试内容分为必做题和选做题两大局部，增加知识覆盖面。选做题按不同难度分为一级、二级、三级等不同层次，各级别试题所占分值一样，学生可选择必做题和某一级别的选做题，选做题难度不同给予不同的奖励分。5三是学生平时考察的多样化。除了必要的到课情况、平时作业进展根底考察外，同时对课堂互动表现和主动学习才能等进展核心考察，结合计算机职业资格证书或职业技能证书的获取情况，对学生进展拓展才能考察。四是学生课程理论的多样化。对计算机专业的理论型课程，针对学生的动手才能和知识掌握才能的上下，可以分三个档次进展课程教学理论：才能一般的学生在校内理论，才能较高的学生组织到基地理论，才能强的学生可以自已找单位理论或老师推

13、荐单位理论。对理论才能强的学生来说，校内和基地理论可能无法满足个人技能的提升，而需要专业性更强的理论单位。四、多元智能视野下的高职计算机专业学生评价标准当前，国内高职教育的质量评价标准主要有毕业率与就业率，毕业率反映专业教学程度，就业率反映学生适应社会需求状况。传统的教育对学生的评价比拟单一，是所谓的唯分数论，专业课程的考试分数可以决定一切的评优、评奖。传统的学习评价中，评价主体是老师，学生只能被动承受评价，没有参与评价的时机。这样的评价形式很容易导致主观、片面的判断，而且往往造成学生对评价的排挤心理，不利于评价结果的认同和反应，不利于教育功能的发挥。学生评价是教学过程中的一个重要环节，多元智

14、能教学离不开与之相适应的多元智能评价体系，这样学生的多元智能才能得到安康开展。因此，多元智能评价体系是多元智能教学过程中不可或缺的重要环节。6多元智能理论认为，每一位学生个体都有相对的优势智能领域。对学生进展评价，应该注意发现不同个体的优势智能领域，并加以挖掘和开展。多元智能评价的施行，可以使学生发挥学习潜能和进步学习兴趣，促进学生形成正确的学习观、价值观和人生观。随着多元化评价理论的认可，从总体上分析评价标准的多维因素及其互相关系，可以增强高职计算机专业课程评价合理性。本人认为，多元智能视野下的高职计算机专业学生评价标准如表2所示。表2多元智能视野下的计算机专业学生评价标准根据表2，多元智能评价强调评价主体的多元性，重视评价客体在评价过程中的作用，注重评价主体和评价客体的结合，老师、同学、父母、班主任、理论导师都可以是评价客体，而自己既是评价主体也是评价客体。另外，每个评价客体有四种主管评价结果，分别是不合格、合格、良好、优秀，在备注栏可以说明评价主体的特点与缺乏。同时，评价者和被评价者之间的合作互动，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我开展的良性循环过程。五、完毕语近二年来，多元智能理论应用于本校高职学院计算机专业学生的理论教学中，获得了一定的成效，但也存在一些问题。本校高职学院计算机专业建立淘宝创业工作室，联络详细品牌企业，进展代销或分销。