小学语文人教二年级下册第五组-二年级下册《雷雨》教学案例分析

1、二年级下册雷雨教学案例分析一、联系生活实际，唤醒记忆，拉近文本与学生的心理距离。师：昨天我一来到新昌，就喜欢上这个地方了，因为这里很凉爽，不像在杭州，站着也挥汗如雨。昨天为什么这么凉爽，你们知道吗？生：因为昨天下了一场雨。师：你们看到过昨天的这场雨吗？形容一下昨天的那场雨吧。生：雨点很大。生：阴云密布。生：还有雷声作响。生：雨后马上就有太阳。师：同学们观察真仔细，是生活的有心人。那你们知道昨天的这场雨叫什么雨吗？生：雷雨。师：为什么叫它雷雨呢？今天我们一起走进课文雷雨，再去感受它的具体内涵吧。【看似简单的交流，其实通过让学生形容熟悉的雷雨场景，就是把教学活动与学生的生活实际紧密联系起来，既激活

2、了学生的语言积淀，又拉近了学生与文本的心理距离，提高了学生的阅读兴趣，产生了积极的阅读期待。】二、初读谈感知，自主识字。1.师：根据拼音读通全文，如果有字不会读，可以请教老师和同学，并标上自然段的序号。2.生自由读课文。3.课文中的雷雨，你来形容一下。4.课文第几自然段在写雷雨的大？指名读那几自然段。5.齐读。6.师：那么，这么大的雷雨之前，又是怎么样的情况呢？请同学来读一读前面的3个自然段。师：雷雨后的情况呢？指名读。7.师：再次读全文，圈出文中的生字，有生字的句子多读几次，并想想你用什么方法记住它的。8.学生交流生字的识记方法。9.师：请同学们自己读读这几个生字，并提醒大家，哪个字容易读错

3、。10.同学说出识记生字的方法：联系生活识字、联系课文意思识字、加偏旁识字等等。11.在同学说到“垂”字的时候，老师相机进行了书写指导：“整个字的长相，中间稍胖”，并利用课件展示“垂”字的笔顺。教师还进一步在黑板上板演，并解说书写应注意的地方。请小朋友在课本上学写。利用实物投影仪展示写的较好的同学的作品，让学生来评价，交流。再学生进行自评，修改。【此教学环节中，教师现通过多种读的形式：指名读、齐读、随文学字读、自由读等，初步感知课文内容，于朗读中踏上文本的“土地”。教学的艺术在于教会学生如何自主解决学习困难，不能自行解决的，教师相机点拨、指导，引领学生学会自主学习。在教学“垂”字时，教师决不放

4、过值得点拨、指导的机会，通过解说、课件展示、板演、练习、自评、他评、联系课文随文学意、联系生活重视学以致用等多种手段，从直观到抽象，从具体到概括，从明意到运用，切实地用好教材，用好有效资源，提高学生的识字能力，真正理解了“垂”字的意义，从而有效地为了以后的“不教”，切实体现了新课程标准：“识字教学是12年级的教学重点”。】三.品读课文，探究发现，启发想象。（一.）教学内容：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”1.师：文中写谁垂下来了？用波浪线划下来。a.读有关句子；b.齐读；c.“垂”是什么意思？d.同学们仔细观察一下，我们这里什么东西是垂下来的？e.生活中还有哪些东西是垂下来的？2.课件演示“

5、一只蜘蛛从树上垂下来”的过程。师：小蜘蛛如果要下来，还有其他的方法吗？生：沿着树枝往下爬。师：那为什么小蜘蛛要“垂”下来，而不用“爬”呢？生：天就要下大雨了，小蜘蛛得赶快离开这儿，师：你能不能用这种语气读一读？生读，教师作适当地指导，并请其他同学读一读。2.师：小蜘蛛此时此刻的心情又是怎样的？生：害怕了；生：赶快离开这儿。教师范读，学生指读。3.师：小蜘蛛为什么要如此害怕地逃走了，它看到了什么？生读课文第一自然段。师：“压”这个字看出了什么？生：云很重；云很多；云很浓。师：读出这个感觉；（生读）师：文中哪些词还写出了这个意思？生：一动不动；一声也不叫；师：这些景色被小蜘蛛看到了，所以它就生齐读

6、：“一只小蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”师：小蜘蛛看到这些以外，它还看到了什么？生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。师：“乱摆”是什么意思？在学生说了意思以后，用肢体来表演“乱摆”的情景，帮助理解词义。师：让我们用有形的声音来读出这个味道。【语文课程标准倡导的“自主”在于让学生有充分的时间读书，有充分的时间思考，有较多的实践机会，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去发现，去体验。此教学中，教师让学生充分地读，充分地思考，通过比较，让学生知道了“蜘蛛”为什么要“垂”下来，而不用“爬”；知道了“小蜘蛛要如此害怕地逃走了”的原因；用肢体直观地诠释了“乱摆”的意思，并通过朗读内化了学生的语言，促进了语言的

7、积累，培养了语感。】（二、）教学内容：“闪电越来越亮，雷声越来越响”1.师：昨天的雷声你听到了吗？用一个词语或一个句子来说说。生：轰隆隆2.老师先请一个同学说“轰隆隆”，接着请一组同学来说“轰隆隆”，再请全班同学说“轰隆隆”，解释雷声是“越来越响”的气势。师：读出这个感觉。（范读，气势渐强。）学生练读，集体读。3.出示课件：乌云越来越（），天空越来越（），风越来越（）。【现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的互相作用和过程而建构的，外部的信息的输入如果没有主体已有经验作为基础，这种信息对于学生来讲是毫无意义的。本环节的设计，以“昨

8、天的雷声你听到了吗？”实现了生活与知识的链接，唤醒了学生的已有经验，并通过学生喜闻乐见的活动形式，正确理解了“越来越响”的意思，及时巩固练习，以读促写，学以致用，实现了意义的重构共生。】(三）.教学内容：“哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”1.师:先请同学们自己读一读这句话。2.读了这句话后，再来读读这段话。3.出示课件，以诗歌形式出示这部分内容：“雨越下越大，哗，哗，哗雨下起来了。哗哗哗，哗哗哗雨越下越大，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”仔细观察标点，并思考应该怎么读？交流，指导逗号、破折号及无标点时的语气与停顿；指导读，教师范读；指名读，生

9、互相评价，交流；引读：学生读“哗”字部分，老师读其余部分；而后，角色交换。【将原文改写成诗歌的形式，更是教师创造性地使用教材，教师悉心地指导了“哗，哗，哗，”、“哗哗哗”、“哗哗哗”的气势与节奏，学生内心的情感被激发，被感染，生与生、生与师、生与文本产生了情感共鸣，让学生真切地感受到了语言文字节奏的和谐，这种“只可意会，不可言传”的语言魅力，活泼泼地丰盈着孩子的心泉。】4.师：此时此刻，雨停了，小蜘蛛又有什么不同的表现呢？在干什么呢？读读有关的句子。5.生读6.师：小蜘蛛又看到了什么？听到了什么呢？7.生读文中有关句子。8.课件展示雨后的美丽景色（美丽的荷花，悠闲的青蛙，可爱的蜘蛛，美丽的彩虹

10、等；）让我们美美地读一读这几自然段文字吧。（在画面感知的基础上。）9.师：闭上眼睛，用力吸一口气，我们还能闻到什么，听到什么呢？生：闻到荷花的香味；生：闻到泥土的气息：生：闻到清新的空气;生：听到泉水在欢快地歌唱；生：听到蟋蟀弹琴的声音;生：听到知了“呼朋引伴”地声音。【整个教学过程不是枯燥地从“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的思路来分析，而是通过学生喜欢“小动物”的天性出发，富有童趣地让孩子与“小蜘蛛”同呼吸、共命运，所以才有课堂上闪烁着孩子童心的光芒，才有学生个性的解读，独特的理解和感悟。让学生在画面感知的基础上，展开想象，充分调动了学生的生活经验，让学生的心灵自由地驰骋，情感自在滋养，情感自然丰厚。】四、课堂小结，深化主题，延伸课外原来我们的大自然如此美好，大自然中有许多神奇的现象，值得我们去探索，风云雨雪，电闪雷鸣；花草树木，飞禽走兽；都