小学语文人教二年级下册第二组-《注意说话的语气》教学设计（陈明华）

1、一、上课教师简介 【内容包括：教师姓名、性别、出生年月、工作单位、职称职务、荣誉称号、教学特长和特色、论文和课堂教学获奖情况等。字数200字左右。】陈明华，男，1981年2月9日出生，现任教于成都市锦西外国语实验小学校，中小学一级教师，成都市金牛区优秀教师，“感动金牛”教育新苗奖获得者，四川省骨干教师， “四川发布.精神午餐”公益读书项目共同发起人，新群文读本小学作文编写人员，在语文的王国与孩子们相伴十余春秋，不断尝试建构学生需求导引下的语文课堂，愈加沉醉于对浪漫教育的追求，笃信学习表达的最好方式爱上表达，曾获得“教育艺术杯”全国中小学语文教师课堂教学大赛一等奖，第六届群文阅读全国教学大赛特等

2、奖。二、教案格式格式正确，要素齐全，涉及科学，环节清晰，语言简洁规范，字数不少于2500字。【标题】标题要具体写出教材年级、册别、上课内容的课题。格式举例统编教材二年级下册第一单元口语交际注意说话的语气一、教材分析【分析所用的课文和其他教学材料的特色，本课教学目标和年段教学目标、本册教学目标、本专题教学目标的关系，本课的教学重点和教学难点。分析这一阶段学生已有的认知水平和能力接触，学生在学习过程中可能遇到的困难和问题，学生可能采取的学习方法以及教师知道策略，说明本课学习评价标准以及主要评价手段。】这是统编教材二年级下册第一次口语交际活动，这次的口语交际是要二年级学生体验说话语气的两个要素：其一

3、，说话的语气不要太生硬;其二，避免使用命令的语气。教材第一板块通过两组句子对比，让学生知道同样的一句话，用上合适的表达方式、使用礼貌用语，多用商量的口吻，会使语气更真诚、更委婉，听的人就更舒服，就乐于接受，达到交际的目的。第二板块，教材提供了三个生活中的常见情境，让学生通过自己的口语交际活动，体会解释、请求、提醒等不同语境中的合适语气，进一步体会“说话的语气不要太生硬”、“避免使用命令的语气”两个要素，放手让学生去揣摩、体会，在展示和评价中进一步关注提示语的要求。统编语文前三册教材共涉及12次口语交际，学生在学习口语交际注意说话的语气这一课时，已具备以下交际礼仪：说话时看着对方的眼睛，交际中注

4、意使用礼貌用语;已具备以下交际能力：把表达的意思说清楚、说完整，吐字清晰、语句连贯，能按顺序说，用恰当的音量说话，交际中注意使用礼貌用语,用商量的语气与人沟通交流，注意听别人说话、记住主要信息、有不明白的地方能提问或补充，能看图讲故事、发挥想象补充故事。本次口语交际在此基础上，提出了进一步要求：“注意说话的语气”“说话不要太生硬”“避免使用命令的语气”。低年级学生由于年龄小，生活经验不足，交际过程中容易只顾表达自己的想法而不去考虑听者的感受，也不太注重交际效果，对语气的认知也不够清晰。所以，本次教学可以从之前学过的课文中带有明显语气的句子入手，让学生了解语气，读出相应的语气，在此基础上引出说话

5、也要注意语气。再通过情境创设，对比体会，明白语气不同，别人听起来的感觉是不一样的，了解到说话时语气的重要。接着，再结合课本内容，创设三个交际情境，让学生参与实践、不断体验，在此过程中进行学生习惯的纠正，培养学生对恰当语气的感受，获得用恰当语气与人沟通的美好体验，形成经验。老师在教学中，多关注学生在交际场景中的表现，多引导学生怎样应对，在创设情境、创造机会让学生进行言语揣摩、学习、实践的同时，引导学生结合“注意说话的语气”“说话不要太生硬”“避免使用命令的语气”进行评价，从而引导学生真实交际、有效交际。二、教学目标【用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价

6、值观等方面的教学目标。】1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。【这部分教学目标作三维拆分好像没有太大必要】三、教学准备【说明学生学习本课需要做的学习准备；教师的教学准备；教学环境的设计与布置；教具的设计与准备。】设计制作教学课件。四、教学过程【这是教案的主体部分。分几个环节说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般应采用分级文字叙述的格式，最好不要采用表格或流程图的形式。附上本课板书设计或知识结构。正文标号：一级标题用“一、二、三、”，二级标题用“（一）（二）（三）”， 三级标题用“ ”，四级标题用“（1）（2）（3）”。】一、结合旧知，导

7、入新课1.读出语气出示之前学过的课文中的句子，引导学生读出语气。燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？我长得出一条新尾巴啦！2.引出课题由朗读时要读出不同句子的语气，引出平时在说话时，也应该注意说话的语气。顺势在黑板上贴出课题，引导学生朗读课题。二、言语对比，体会语气（一）道歉语气1.创设道歉的交际情境：女儿在书架上取书的时候，把妈妈的化妆盒打翻了，向妈妈道了歉。出示:我不是故意的！老师模拟生硬的语气说一遍。引导：妈妈并没有马上原谅女儿，同学们知道这是为什么吗？2.将女儿的话调整一下，让学生比较，发现有什么不同，再让学生用不生硬的语气说一说。出示：我不是故意的。3.引导学生总结：在向别人道歉时，如

8、果语气太生硬，别人听起来就不会太舒服；如果语气温和一些、不生硬，更易得到谅解。（板书：不生硬。）（二）请求语气1.创设情境:小丽去旅行，做一名小摄影师，拍照时，有个叔叔挡住了镜头。小丽也感到很为难，她想了想，准备请求叔叔让一让。出示：叔叔，请您让一下。2.请学生替小丽向叔叔说一说，谈发现：小丽说的话有没有值得表扬的地方？引导回顾：在一年级下册“请你帮个忙”口语交际课上，大家懂得了与人交流要用礼貌用语。我们一起来看看，有哪些礼貌用语呢？出示“礼貌用语”教材截图，帮助学生回顾。引导小结：一个这样有礼貌的孩子，用温和友好的语气这样说话，叔叔听了心里一定很舒服，很愿意接受小丽的请求。3.延续交际情境：

9、不过，小丽又想了想，打算调整一下自己的说法。出示：叔叔，请您让一下，好吗？请学生重新替小丽说一说。引导学生比较：同样是想请叔叔让一下，这两种说法，哪一种更好？小结：当我们有求于别人的时候，如果是命令别人，别人会心里会不太舒服。（板书：不命令）如果是与别人商量，别人更容易接受。引导回顾二年级上册学习了口语交际课商量的要点。出示“礼貌用语”教材截图，帮助学生回顾。4.进一步调整：除了说话的语气值得称赞，小丽还有一个优点，先想后说，让自己的话变得更恰当。（板书：恰当）引导学生进一步调整小丽的话：我们也像小丽一样，再想想，这句话我们还可以怎么说，叔叔听了会更加乐意让一让呢？学生在替小丽说时，老师顺势应

10、对，在评价学生的同时，将这一对话场景自然地生成为交际场景。三、任务驱动，情境实践（一）情境一：兴趣课1.创设情境。爸爸想让你学钢琴，可是你想学画画。怎么和爸爸商量呢？先想一想，说话时语气怎样效果会更好些。2.师生表演。请一个同学上台当孩子，老师当爸爸。提醒同学们当小小观察员，注意观察孩子和爸爸说话的语气。师生表演父亲和孩子商量的场景。3.引导评价。请学生对说话的语气和效果作出评价。4.同桌互演。请小朋友们与自己的同桌试演一下，一个当爸爸，一个当小朋友，提示商量分工也要注意说话的语气。5.上台展示。请一组同学上台表演这个场景，引导学生观察两位同学说话的语气和效果。6.小结。我们和爸爸妈妈意见不一致的时候，可以用真诚的态度和商量的语气，把自己的真实想法说清楚，来争取爸爸妈妈的理解。（二）情境二、情境三1.创设情境。出示：情境二：上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说情境三：同学洗手后忘了关水龙头，我会对他说请和同桌一起商量一下，选择其中的一个情境，一起演一演，表演时，注意说话的语气。2.同桌互演。学生与同桌选择一个情境，演一演。老师巡回倾听，为合作中的学生提供适时的鼓励和帮助。3.邀请展示。请几组同桌上台展示两个场景，引导学生关注表演的同学说话的