新课程改革与说课内容的扩展

1、新课程改革与说课内容的扩展摘要：根据新的课程理念、教学方式和评价观念审视现行说课的内容，必须扩展说课的根本内容。说课内容的扩展应包括：说新的教学理念；说学生分析。在“内容要点方面的扩展应包括：说课程开发和课程资源的利用；说梯度目的；说生成性目的；说生成性教学策略。关键词：课程改革；说课内容；扩展一、现行说课的根本内容及其要点说课是由我国河南省新乡市红旗区创造的，现行的说课几乎都是按照河南省新乡市红旗区教育委员会编写的?说课论?北京科学技术出版社1996年版进展的。?说课论?中概括的说课的“根本内容有四大方面：说教材；说教法；说学法；说教学程序设计。说教材包括的内容要点有：教材的体系与构造；大纲

2、如今是课程标准；教学目的要求教学目的；教材的“两基三点；对教材的详细处理。说教法包括的内容要点有：选择的方法是什么；选择这样的方法的根据是什么；运用这样的方法应该注意哪些问题；对所选择的方法有怎样的改良与创新。说学法包括的内容要点有：本课教学中对学生学习方法主要作哪些指导；进展这样的学习方法指导的根据是什么。说教学程序设计包括的内容要点有：课型和构造设计；课堂教学设计流程。其中，课堂教学设计流程一般包括：教学条件的准备；温故知新，由此及彼的教学安排；新教材的掌握过程与教育技术的使用；新教材的稳固、重点难点的落实鉴定；作业与新学习的指导。1二、对现行说课内容的评析说课是立足于改良和提升教学研究，

3、进步教学的质量与程度，使广阔老师逐渐由教书匠成长为学者型或专家型老师而创生的。现行说课抓住课堂教学中的主要因素、方面和根本理论根据进展述说，无疑是正确的。通过对教材体系与构造、教材的“两基三点、对教材处理的述说，可以使老师扎实、深化地掌握好教材，并可以根据教材和学生的详细状况处理好教材；通过对教学目的的述说，可以使老师准确、全面地把握教学的任务与要求；通过对教学方法、教学程序设计的述说，可以使老师根据教学规律、教学原那么、教材特点、学生情况等选择正确的教学形式、方法；通过对学法指导的述说，可以使老师克制仅注重知识传授、不对学生进展学习指导的片面教学，使学习指导成为教学活动的有机组成部分，并尽力

4、使学习指导与教学方法协调统一。特别是在说课中不仅说“实，即说教什么、怎么教，而且还要说“虚，即说出教什么和怎么教的理论根据。这样就可以使老师的教学冲破狭隘的个人经历与习惯，使教学成为高度自觉的合理的活动。正因为说课具有这一系列的优点，所以，它自产生起就受到老师们的称赞，很快地也得到了理论研究者们的认同，并被迅速地推广开来。但是，面对新课改和新的课程理念的要求，现行的说课还存在一些需要研究解决的问题。首先，从“根本内容上看，缺失教学理念的述说；没有学生分析。其次，从“内容要点上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不谈课程开发和课程资源的利用；不设计梯度目的；没有生成性目的；没有生成性的教学策略。这样不完美

5、的说课易导致：教学缺失灵魂；教学的方式、方法针对性不强；教学活动缺乏活力和活力；课堂目的最终难以达成；降低教学的价值。三、课改下说课内容的扩展正在进展的新一轮课程改革，是对我国教育教学的一次重大的改革。特别是在教学上，改革是全方位的：既有教学理论、思想、观念的改革，也有课程内容、课程施行、教学方法、教学评价等的改革。这次改革，对我国教育教学具有重大影响和意义。为了使新课程改革获得详细的实效，实现育人目的，课程施行者需要实在搞好对课堂教学具有重要作用的说课，必须自觉地适应课改的需要，积极地推进课改的深化进展，并在课改中获得开展。根据新的课程理念、教学方式和评价观念，笔者认为，对说课的内容必须作进

6、一步的有针对性的扩展。一“根本内容的扩展1.说新的课程教学理念理念是行为的先导，是活动的灵魂。课程与教学理念是教学经历的升华，是教学活动的先导与灵魂，是教学活动所能到达的状态与程度的精神前提。因此，说课不可无视述说教学理念。现行的说课虽然也主张说“虚说出“为什么这样教，即说出教学的理论根据、思想观念等。但是，实际情况是：有的老师不重视教学理论、思想的述说，对此轻描淡写；有的老师课程与教学理论修养缺乏，说不出所以然；有的老师跟不上时代，课程与教学的理论、思想、观念陈旧。总之，现行说课的理性阐述缺乏，特别是说课者没有充分发挥新的课程与教学理念在说课中的主导作用。新一轮课程改革同以往课程与教学改革的

7、不同就在于课程教学理念的改革，并在新的课程与教学理念的统领、指导下，对课程与教学进展全方位的改革。课程与教学改革的经历已告诉我们，没有课程与教学理念的改革，仅就课程内容方面进展变动或者教学方法方面进展改变，课程与教学改革的成效是极为有限的。只有先进展理念的变革，运用先进的理念统领、指导课程与教学诸方面的改革，课程与教学改革才能获得大的、不断得以稳固和持续拓展的成效。笔者认为，新的课程与教学理念内容丰富，说课者必须重视这些理念：以学生为本的理念；学生是教学活动主体的理念；全人开展的理念；课程与教学整合的理念；科学探究的理念；关注学生体验的理念；交流与合作学习的理念；自主创新学习的理念。22.说学

8、生分析学生是教学活动中的主体。教学的本质和根本目的是实现学生的健全开展。老师对学生的认识和对学生详细情况的把握，是搞好教学的重要前提。因此，说课必须说学生分析。对学生分析得越准确、透彻、详细，教学活动安排得就越恰当，课堂教学的气氛就越好，教学的效益就越高。现行说课之所以缺失了对学生的分析，主要是受这些因素的影响：以老师为中心的教学观念；以讲授承受式为根本的教学形式；以掌握书本知识为根本的教学目的。显然，这些与新课改下的教学是不相适应的。对学生分析的内容是非常丰富的，根本内容有：对学生学习态度的分析；对学生知识、技能的分析；对学生才能的分析；对教学中学生可能出现的困难、问题的分析。其中对学生知识

9、、技能的分析是对学生最根本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学习新内容所具有的根本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的根底，是教学活动的根本立足点。比方，让学生学习货币的知识，就要分析学生是否具备商品和商品价值的知识。假如学生还没有掌握商品和商品价值的知识，对货币知识的学习是难以进展的。对学生才能的分析是指对学生学习新内容所具有的、包括“最近开展区的学习才能的分析。这些才能主要包括观察判断才能、思维才能、知识迁移才能、知识运用才能、理论才能等。对学生才能的培养是教学的重要目的，同时，学生的才能也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析学生的才能，既是正确、准确地设计教

10、学目的的前提，也是设计好教学活动的前提。对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言甚至是决定性的因素。在对学生的非智力因素的分析中，主要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的才能发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。对学生可能出现的困难和问题的分析，是指随着教学情境的展开，在教学过程中学生可能出现的学习障碍、偏向等的分析。由于学生在学习态度、知识技能、阅历体验、学习才能等方面存在差异，学生在学习过程中出现困难和问题是难以防止的，也是很正常的。同时要看

11、到，困难、问题也会给教学带来刺激、挑战和压力，适当的刺激和压力会使学消费生学习动力。所以，老师要认真分析学生的学习困难、问题，以便采取恰当的教学方式和策略。二“内容要点的扩展1.说梯度目的所谓梯度目的，是指为达成课堂教学终点目的而设计的分目的或子目的，它是从教学起点到教学终点的“阶梯。梯度目的也就是皮连生先生所说的使能目的，是指“从起点才能到终点才能之间，学生还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是到达终点目的的前提条件。3比方，对思想政治1经济生活第二课第一框的教学，确定的教学终点目的之一，是让学生理解商品的价值量与劳动消费率关系的原理，并运用这一原理解释现实生活中的一些经济现象

12、。要到达这一终点目的，学生就必须掌握以下知识：商品价值量的含义；商品价值量的决定；社会必要劳动时间的含义；个别劳动时间的含义；劳动消费率、个别劳动消费率和社会劳动消费率的含义；理解现实经济生活中商品价格的变化等现象。同时，学生还必须具有以下才能：较强的区分、区分才能，较为成熟的抽象思维才能，将理论知识与现实生活相结合的才能等。假如学生还不具备以上的知识和才能，本课的终点目的是不可能达成的。所以，为了确保终点目的的达成，为了明晰教学的详细任务，为了教学过程中所选择、运用的教学方式、方法、手段和策略更加正确和有效，说课时必须说梯度目的。梯度目的越明晰，梯度间的层级越合理，老师教学的目的性和主动性就

13、越强，也就越利于激发、调动学生的积极性，越利于学生的参与，自然也会进步教学的效率和效益。2.说生成性目的根据不同的价值诉求，教学目的可以分为不同的类型。当下，学界将教学目的分为四种，即“普遍性目的“行为目的“生成性目的和“表现性目的。4“普遍性目的和“行为目的的共同特点是预设性，即老师在备课时就设计好的教学目的，在此，我们将它们统称为预设性目的。教学活动是有目的、有方案的自觉活动，预设性目的可以确保教学活动的目的性、方案性和可控性，易于预设的教学任务的完成。但是，假设仅有预设性目的，教学活动也将有难以防止的缺陷：它不仅容易导致教学的封闭、机械、僵化，限制师生的创造性，从而使教学缺乏活力，也大大

14、降低了教学的价值。“生成性目的和“表现性目的的共同特点是非预设性生成性，它们是在教学情境中，伴随着教学过程的展开自然产生的目的。这样的目的在教学活动施行前是难以完全料及的。但是，开放的、富有创造性的教学，又是可以产生这样的目的的。不仅如此，生成性目的应该是教学所渴求的。因为这种生成性的目的是师生智慧的展现，是师生创造性的发挥。这种目的的实现，往往不仅使学生对所学习的知识理解得更为透彻，更好地建构知识，也使师生的思想、情感获得升华。生成性目的是教学中极为有价值的东西。然而，在现行的说课中却仅说预设性的目的，没有生成性的目的，这是不符合课改教学要求的。虽然生成性目的在备课时是难以完全料及的，但是它

15、又不是完全不可料及的，而且，新教学又是追求生成性目的的。所以，老师在说课时必须说生成性目的。也许有些老师会认为，既然是生成性即非预设性的目的，那怎么可以在教学活动施行前述说呢？其实，生成与预设除了对立之外，也是统一的。其统一主要表如今：预设是生成的前提和根底，生成是预设的拓展与升华；预设强调的是教学的方案性和可控性，生成强调的是教学的开放性和创造性，这两方面都是教学活动自身所应有的；预设和生成都是在教学活动中达成的。所以，生成性目的不是虚无缥缈、不可捉摸的，而是与预设性目的内在地联络着的，是可以“预设的。比方，在讲授思想政治1经济生活中的商品流通公式：商品货币商品时，预设性的目的是让学生明确商

16、品流通要经历两个阶段，且第一个阶段是既重要又困难的，为此消费者应该消费质量上乘、适销对路的商品。在预设这一目的时，老师又应该想到：商品到货币这一阶段是市场经济中重要的经济活动，要让学生真正掌握好经历这一阶段的市场规那么，反对各种不正当的行为，让学生掌握正确的市场标准和社会标准。这里的掌握正确的市场标准和社会标准就是生成性的目的，这一目的与预设的目的是内在地联络着的。当然，生成性目的不是完全可以“预设的，否那么，它就不叫生成性目的了。生成性目的是预设与非预设的统一。说课时述说生成性目的，老师对教学预设得更远、更深、更广，师生的智慧和创造性就能得到更好的展现，教学的效益就会更好。3.说生成性教学策

17、略所谓生成性教学策略，是对应生成性目的的非预设性的教学策略。生成性的教学目的是重要的教学目的。但是，生成性的目的并不能“自然达成，它需要借助与之对应的教学策略才能达成。否那么，生成性目的就仅有可能，而不能成为现实。因此，在“说教学程序设计时，要说生成性教学策略。因为生成性教学策略是对应生成性目的的，所以，要针对生成性目的“设计生成性策略。比方，针对上面所说的学习商品流通公式的生成性目的掌握正确的市场标准和社会标准，老师就可采用这样的教学策略：严密联络现实经济生活，创设一定的问题情境；让学生对商品经历的“惊险的一跳出谋划策；让学生对“所出之谋“所划之策进展判断、评析、区分；让学生归纳出经历“惊险

18、的一跳中应该倡导和坚持的观念与准那么；等等。这里的“联络“创设“出谋划策“判断“评析“区分等等，就是应对生成性目的的生成性教学策略。正因为生成性目的是预设与生成的统一，所以，生成性教学策略也不是完全可以预设的，它也是预设与生成的统一。4.说课程开发和对课程资源的利用有人习惯将课程视为学科和教科书，老师教学即“教书，且应该“忠于教材“不折不扣“原本来本地教书。显然，这样的课程观，这样的课程施行观需要进一步完善。有人认为，课程是开展资源，5新的课程施行是开放性的和理论性的。在新课程观指导下的课程施行中，笔者赞同这样的观点：“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，老师和学生不是材料员而是建筑师，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。6所以，课改下的说课，不可拘泥于教材，而应该在认真研究和掌握教材的前提下，努力并擅长进展课程开发，积极并擅长利用现有的课程资源。这就要求在“说教材时，将文本