《长度单位-解决问题》说课稿

1、取舍之道于推理，方寸之间强应用 长度单位：解决问题（播放视频）黄陵小学一直以来坚持让学生在体验中幸福成长，而我们的孩子就是在这种比较、测量的活动体验中来开展 本课的学习的。各位评委老师大家好，我是来自黄陵小学的 xxx，今天我说课的主题是“取舍之道于推理，方寸之间强应用长度单位：解决问题”。下面我将从以下几个方面来展开我的说课内容。 一、 教材分析长度单位-解决问题是（人教版）义务教育教科书小学数学二年级上册第一单元例 8 的内容。本课内容是在学习了比较长短、认识了厘米和米这两种长度单位的基础上来探究的，通过呈现“旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米”来巩固学生初步建立的厘米与米的长度单位表

2、象，培养学生对长度单位进行实际运用的能力，能将数学应用于生活，在估测活动中体验建立长度单位表象的重要性，领会估测的本质，这也是后续三年级学习“测量”的基石。新课程标准指出学生应“能恰当地选择合适的长度单位”，“能估测一些物体的长度”，“初步学会在具体的情境中运用数学知识解决实际问题”，因此要想选择合适的长度单位，必须建立 在估测的基础上，采取合理的方式，做出正确的判断。二、学情分析二年级的学生已经对长短的比较有了初步的认识，会直观比1较一些物体的长短，知道 1 米=100 厘米，因此在课前，我以“一根短跳绳的长是 2 厘米还是 2 米”的问题对学生进行课前测试，发现基本所有的学生都选择了 2

3、米，学生已经建立起厘米和米的表象认知。而本课时学习“一根旗杆的高是 13 厘米还是 13 米”数据变大了，学生对单位的选择可能会产生困难；同时由于生活的经验比较少，现实生活中事物长度对于学生来说还是极其陌生和抽象的，学生把大多数的精力和时间都花在实际测量物体的长度上，而对于估测物体的长度方法理解的不是很清楚，在单位的选择中，经常会出现问题，因此本节课我将通过多样的估测活动， 让学生选择合适的单位，体会估测的本质。三、教学目标及重难点 2基于我对课标、教材、学情的分析，我初步制定了以下教学 目标和重难点：1. 通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长 度。2. 巩固建立厘米和米的长度单

4、位的表象，培养学生估测物体 长度的意识，学会分析问题、解决问题的方法。3感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念 的意义，加强学生对长度单位正确使用的应用意识。教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。教学难点：在明确长度单位的过程中学会思考、比较。 四、教学过程2依据本课程的性质，从教学目标出发，我设计了如下的教学环节： （一）复习导入，直观体验1.复习旧知识。首先，复习厘米和米的相关知识，并提问学生：我们认识了哪些长度单位同学们能比划一下 1 厘米和 1 米分别有多长吗学生们利用不同形式比划出 1 厘米和 1 米的长度，在这个过程中学生回忆 1 厘米和 1 米的长度表象，为后

5、续的估测活动奠 定基础。2.在活动中体验。要求学生利用自己的食指宽来比划文具盒的长和宽。看看文具盒的长和宽相当于几个食指的宽度，并猜猜文具盒的长和宽大约是多少了在这个过程中调动学生已有的活动经验，引导学生对 物体进行估测，培养学生估测的意识。在估测完成后，提问学生：课桌的长和宽还可以用同样的方法估测吗除了用你的食指宽来量，还可以用哪些物品的长度估测了在连续的追问中引发学生的思考：选择合适的估测方式。引入今天的课题：那今天这节课我们就以旗杆为例来解决这样的问题。 （二）体验学习，解决问题1.明确问题课件出示教材 P7 例 8：一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13米（贴板书）哪位同学知道我们要解

6、决的问题是什么呢（贴板书）2.多元化方法解决问题（贴板书）3学生在明确问题后，提出：那该如何来解答了（出示板书） 请同学们开展小组合作学习：1.2.3.请同学们猜一猜；小组内说一说你是怎么想的；组内推选代表在全班汇报交流。讨论结束时，提问学生：对于旗杆是 13 厘米还是 13 米，你是怎么想的了 通过学生们的比较、推测发现旗杆的高不可能是13 厘米这么矮，那旗杆究竟有多高了，此时我再引出小精灵解答学生的困惑 （播放视频）。学生们通过比较、推测等活动，估测一根旗杆的高度不可能是 13 厘米，应该选择 13 米。那怎样来判断我们的估测是正确的呢（出示板书）（播放视频）学生们通过身边的物品作为参照物

7、来检验旗杆的高度不可能是13 厘米，所以选择 13 米。在整个过程中，学生通过比较、推测切实感受估测的过程，学会了选择合适的长度单位。本环节中通过对小组讨论加以引导，学生自主探索估测方法来凸出重点，在汇报中利用图文结合的方式辅之讲解来突破本课难 点。（三）巩固运用，强化表象学生通过活动体验到估测的本质，此时为进一步巩固学生的估测意识，我适时提问：教室的门高是 200 厘米还是 200 米了学生利用身边的物品很快的推测出门高是 200 厘米而不是 200米。此环节的设计也是为了增强学生的数感，避免出现针对某物4品只看单位的情形，选择合适的长度单位。（四）表象内化，巩固升华为加深学生对长度的认识，

8、合理估测物体的长度，我设计了 如下的练习：首先选取数学书第 7 页做一做的内容，学生通过图片内容联想实际，根据 1 厘米和 1 米的长度表象估测物体的长度，选择合适的单位，并通过说出确定长度单位的根据，进一步体会建立 长度观念的意义，巩固长度单位的表象。第 2 个练习选取了教材第 9 页第 8 题，学生的生活经验不足，对于生活中的物品并不是都清楚它们的长度，以图片的形式呈现，学生更容易去参照现实，估测填写相应的单位，在估测中提高能 力。第 3 题作为课后练习，要求学生以“明明日记”的形式开展课后活动，完成日记订正，以实物观测为基础，学生能在此过程中建立丰富的表象认知，为后续学习估测积累大量的生

9、活经验，同时 也提高学生的学习兴趣。（2）课堂小结，畅谈收获课程结束之际，提问学生：通过今天的学习，你们有哪些收 获了（播放视频）（五）板书设计本节课的板书设计完整的呈现了解决问题的三个步骤，培养学生解决问题的方法，以“比”、“估”关键词简明扼要反映活动5学习的方法特点，凸显本课的重点。 （六）教学反思1.2.在整个的教学过程中学生积累大量的经验，巩固了长度单位的表象，通过比较、估测等合情推理，培养学生解决问题的能力，增强学生的应用意识。本课通过“旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米”这个问题考查的不仅仅学生是对单位的取舍，更是在过程中体会感受估测的方法，提升学生 的数学思维。本节课的设计紧紧围绕“体会数学和生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、