浅论职业教胄课程傩系-德国培训小结

1、浅论职业教胄课程傩系德国培训小结论文关键词实习教学方案理论教学方案职业资格行业专家考试体会论文摘要本文通过德国的“实习教学方案和“理论教学方案的理解，缺乏完好和系统性的企业实训的职业教育只是一定期限内的变通形式；获得真正的职业资格必须由行业专家考试。我有幸参加了为期二十一天的赴德课程体系的培训，深感荣幸和学院所给时机的难能可贵。本人根据自己的学习谈谈对职业教育课程体系的体会：一、德国“双元制理解培训企业和职业学校共同履行“双元制职业培训教育任务。“德国的职业培训条例和框架教学方案，是双元制职业教育教学的法律根据。“职业培训条例是企业施行理论的指导性文件；“框架教学方案是职业学校进展课堂教学的指

2、导性文件。前者是针对企业教学，后者是针对学校教学，两者互相结合、补充。企业是施行职业教育的主体，在约3年的职业初级教育中，受教育者每周须承受34天的企业实训。余下的12天到职业学校学习文化和根底理论知识。可见，企业是职业教育的主要承担者，也是各级职业教育管理机构的主要参与者，发挥着主导性的作用。值得注意的是，在德国的?职业教育条例?中并没有规定企业和学校应该采取何种详细的教学组织形式，企业实il课程和学校职业教育课程在内容范畴、教学组织以及考核要求等方面。都注重因行业制宜，尤其是职业学校在深化贯彻行动导向的教学理念之后，双方互相配合，共同促使受教育者学生在完成典型工作任务、经历完好的职业行动、

3、构建相应的职业经历和知识的过程中，获得职业的行动才能。1职业教育条例一“实习培训教学方案案例受教育者或学生，在教育企业与受教育者及其家长签订?职业教育合同?后，在企业进展职业培训。培训专业：以机电一体化为例的教学方案，见表l。2框架教学方案“理论教学方案案例基于学习领域方案的?框架教学方案?是适用于德国双元制职业学校的国家课程标准，其中第五部分为“学习领域，列举了职业专业教育所有学习领域(即课程)的数量、名称、学时并对其中每个学习领域的目的、内容和学时分别加以描绘。一个学习领域就是一个学习单元，其主体内容是职业任务设置与职业行动过程取向，即工作过程导向。但由于每一学习领域所涉及的内容既包括根底

4、知识又包括系统知识，因此并不完全回绝传统的学科体系的内容和构造，允许学科体系形式的学习领域存在。学习领域的目的描绘的任务是学生通过该学习领域的学习所应获得的结果，用职业行动才能来表述：而任务陈述具有细化课程教学内容的功能；总量给定的学习时间是基准学时，可据此加以灵敏安排。一个学习领域的教学内容，可在各个年级按学年安排，也可在整个学制年限内施行，以利采取跨学科的、跨学年的教学组织形式，如普通文化课与职业专业课的整合教学组织形式。培训专业：以机电一体化为例的教学方案，见表2。二、德国“职业资格考试的理解在德国，职业资格是保障职业生涯开展的决定性因素，职业资格考试是检验职业初级教育成果的法定途径。此

5、前，承受“双元制职业教育是参加职业资格考试的前提条件，而新颁?职业教育法?那么放宽了参加考试者的资格限制，“授权各州政府和州职业教育委员会协商、并以法规形式确定经过哪些双元制之外的职业教育也可以准许参加职业资格考试，但要求这些职业教育必须通过不同学习地点之间的合作，确保比例适当的专业理论训练。这样，就为各地通过调整全日制职业教育学校的教学内容和时间安排，方便学生准备职业资格考试开了绿灯，但这只是暂缓学习位置缺乏压力的权宜之计。可见，缺乏完好和系统性的企业实训的职业教育只是一定期限内的变通形式。职业资格考试由行业协会主持，包括中期考试和结业考试。行业协会设立考试委员会，其成员包括同等数量的资方和

6、劳方代表以及至少一名职业学校教师代表，其中劳资双方的企业代表必须占据23以上的名额，因为只有企业代表才能最终评定职业教育是否符合理论的需要。德国的职业学校毕业出去的学生必须由行业协会考试获得职业资格，而不是由学校来组织考试获得职业资格。没有资格证书，企业不接收。学生的学习主动性是自发的!而我国职业教育证书由学校考试获得毕业证书，学生的主动性就要大大地打折扣!三、体会1高职定位的困惑德国双元制培训的学生，相当于我国技校培训的学生。德国，操作工之上是技师(即操作工的师傅)，技术员介于技师和工程师之间。我国技校生相当于德国双元制学生，我国高职培训的层次，我的理解是比德国双元制培训的学生层次高。我们的

7、生源是高中后毕业生，均没有企业经历，要在三年在校时间培训成为车间技术负责人及以上，我想不可能或不现实。成为真正的“第一线需要的高等技术应用型人才，首先要有第一线的操作工的才能，而后才能成为高等技术应用型人才。2职业调研，必须深化细致、透彻，确定真正的职业培训目的要充分调研高职培训的学生，在大部分企业主要从事详细工作。专业技能不能面面俱到，结果是什么都懂一点，但什么都不精。3实训教学场所的考虑要进展职业教育，获得真正的职业才能，必须有类似于德国的“教育企业的实习场所和“职业学校的理论学习场所。无论在学校建立类似于“教育企业的实习场所，还是直接到有资质的企业场所，均必须有完好和系统性的企业实训的职

8、业教育场所，这样才能真正进展职业教育，获得真正的职业资格，在此根底上，方能进一步进展进步受教育者或学生的职业才能，成为真正的“第一线需要的高等技术应用型人才。(1)学校没有实训条件，是否可把每班分成45组分散到45个企业：(2)学校有实训条件(如申报成功的示范专业)，建立消费场所；校企充分合作，充分利用资源，尽最大可能到达完好和系统性的实训条件。4理论和理论教学的时间分配的考虑德国双元制，为了获得职业资格，3年学制期间，受教育者每周须承受34天的企业实训，余下的l一2天到职业学校学习文化和根底理论知识。可见要有足够的理论时间方能掌握职业才能。作为三年制高职教育，如何保证具备职业资格或才能，所必

9、需的理论时间?如何安排施行?高职的理论深度表达在哪些方面?(1)第一学期，是否可以尝试全部下厂实习(或示范专业校建的消费车间)进展各岗位初步实习(按行为导向进展)；(2)第二、三学期，在学校结合第一学期实习内容，进展所需根底知识教育和根本技能的实训(按行为导向进展)；(3)第四、五学期，在学校结合实习内容，进展所需专业知识教育和专业技能的实训(按行为导向进展)；(4)第六学期，下厂到岗位上，进展详细岗位才能训练，做好岗位才能课题(相当于毕业设计或毕业论文。也就是通过第一学期的实习，让学生知道应该学什么，并初步知道怎么做；专业教师也跟着下厂，这样在校期间，专业教师就完全可以根据企业需求进展培训指

10、导。5学习领域(即理论课程)的教学德国爱科特学校，培训的对象主要是已经有实际工作经历的受教育者，受教育者成为技师或技术员，主要是理论知识的教学(课堂灌输)，其中并行4个工程练习(跨课程)和1个工程工作(跨课程)；“双元制的理论教学方式，是每周实习好后到学校进展，逐步再按行为导向进展理论的教学。6学生的出口考核德国，平时课程也考试，但没用，必须有两次行业协会的技能和理论的考试合格后，方可有职业资格。这样学生的主动性就有了。(1)我们是否可以，中途安排一次，最后毕业前安排一次；(2)毕业设计或毕业论文，在最后一学期就安排学生根据所在岗位，进展岗位才能的综合考核(确定技能证书)；(3)考核组成人员，劳资方