小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第三单元-《竹节人》教学设计马桂芳

1、竹节人第二课时教学设计 昭化区实验小学 马桂芳教材分析：竹节人为统编教材六年级上册第三单元的第一篇课文，本单元属于阅读策略单元:有目的地阅读。教材承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言:“读书好比串门儿-隐身的串门儿。”强调了读书要有一定的目的。课文以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。作为阅读策略单元“有目的的阅读”第一课，竹节人在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅

2、读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。学情分析： 六年级学生已经具备了一定的自学能力，阅读已有了一定的速度，能在小组中合作学习，但对文章内容的理解，还仅仅停留在语言文字的表面，不能多角度品读语言，感受文章的内涵。设计理念：基于课标中对高段阅读的要求和学生实际，依据本单元的训练要求和课前的三个任务：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”、“体会传统玩具给人们带来的乐趣”、“讲一个有关老师的故事”，按照明确任务范例引导小组合作交流总结迁移运用的思路展开教学活动，由浅入深，以老师设置的任务单为学习支架，选用恰当的阅读方法，学生进行了有目的地阅读，提高阅读效率，锻炼学生的阅读思维。教学目标：1.学习根据不

3、同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。2.感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。3.能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。教学重难点：重点：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。难点：学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣。教学准备：布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。教学流程：一、图片引入，揭示课题。1上课前，我们先来玩个猜猜看的游戏，你能说出这是什么吗？2.通过上节课的学习，我们感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文。（设计意图：以学生感兴趣的玩具话题导入新课，学

4、生的注意力会在短时间内集中在课堂上。同时，由玩具话题到竹节人，很自然地导入，水到渠成。） 二、明确目的，锁定目标1.和以往的学习稍有不同，这节课我们尝试用不同方法读一篇文章。先来个热身练习，方法一带着速度读课文。老师给你们计时。 学生浏览课文。交流汇报，复习课文梗概。（设计意图：带着速度阅读既是方法，又是目的，利于提高学生的专注力和阅读效率，是对课文内容的回顾和整体把握，为后面的学习做好铺垫。）2.发现不同，明确目的你们有没有发现，这篇课文和以往的课文最大的不同是课的前面有导语。读导语，说说知道了什么。师：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略

5、。3.读懂任务，锁定目标这三个任务我们该怎么理解呢？小组内打算完成哪一项任务呢？在小组内商量商量。（设计意图：发现本课的不同，明确本课学习重点，是有目的阅读的前提；而读懂任务，锁定目标，是开展有目的阅读的第一步。）三、小组合作，有目的阅读1.方法引领该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法，看看他们是怎么读的。读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务。汇报交流，梳理方法。（设计意图：学生第一次接触这种阅读策略的学习，范例无疑是他们学习最好的拐杖。本环节是对小组目标的进一步细化、明确。）2.小组内有目的阅读 领取任务单，进一步明确要求。请同学们对照任务单上的提示，运用适当

6、的阅读策略，快速完成。组内合作学习。（设计意图:阅读任务单，既是学习的任务，又是学习的拐杖。通过完成任务单，将有目的阅读落到实处。）3.交流分享竹节人制作指南：一位同学说一个方面，组长总结方法，听众评议。竹节人的乐趣：一位同学说主要方法，其余同学交流感受。师生美读。老师的故事： 重点理解：在看见老师玩儿时，“我”心里已经心满意足了，为什么会心满意足呢？（设计意图：因课文较长，故三项任务分组合作探究完成。汇报展示中评议补充，完成对课文内容的深入理解，同时是学生初步明白：根据阅读的不同目的，选用恰当的阅读方法。）四、总结方法，迁移运用1.我们刚才围绕本课的三个阅读任务，先浏览，关注不同内容提取了有用的信息，或跳读筛选，或细读品味，或聚焦关键词句，或美读体会，初步尝试了有目的的阅读策略。下面请试着运用这些阅读策略，读花脸完成任务单。2.学生自主运用方法。3.展示交流，点评。4.布置作业。（设计意图：总结使方法系统化，并入学生现有的知识体系。方法的迁移运用，进一步深化有目的阅读策略在学生脑海中的印象，为日后形成阅读能力打下基础。）板书设计：