三年级《两位数乘两位数》教学反思

1、三年级两位数乘两位数教学反思 三年级两位数乘两位数教学反思 400 字（通用 8 篇）三年级两位数乘两位数教学反思 1本节课是课本 65 页例题 2 进位的笔算乘法，重点讲解 19 乘 19 的竖式， 让学生掌握两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位 乘法的基础上进行教学的,所以我先出示几个问题:（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？ （2）、第二步算什么？是怎样算的？（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给 大家解释他的计算过程，其他四人小组也交流算法并全班汇报。这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展示并讲解方法之

2、后，我都 一一作出了评价，最后由老师再演算一次，并一边算，一边讲解算理（先用第二个 因数个位上的 9 去乘 19 的每一位，积的末位要和个位对齐，表示 9 个别 19 是不是 171，个位满八十向十位进 8，再用第二个因数十位上的 1 去乘 19，最后把两个积 相加），然后再让全班齐说算理。接着出一些错题让学生判断并改正，并要他们知 道错在哪？笔算进位的两位数乘法要注意什么？再通过书本 65 页的“做一做”来 加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指 名说，以此方法突破教学重点。三年级两位数乘两位数教学反思 2两位数进位笔算课上完了。课堂上，我通过有趣的教学情境

3、引导学生主动 探索、研究算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用 一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的 计算要求，但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况：1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况，一旦漏掉进位， 在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。2.忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时， 加法也“依次加多位数的每一位数”了。在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，碰到有 进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的

4、口算（如：687 等），这类口算 的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地 多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。三年级两位数乘两位数教学反思 3本节课是小学人教版三年级下册第四单元的学习内容，是在学习了笔算 两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的。本节课在 新知的探索过程中，我先让学生尝试计算 2412，在学生出现口算方法与竖式计 算两种方法后，我先让学生交流口算方法与算理，为进一步理解竖式计算的算理奠 定基础。为了突破重点和难点，在交流竖式计算方法时，我出示了个问题：48 是怎样算出来的？24 是怎样算出来的？为什么

5、不与 48 的数为对齐？这里的 24 表示多少？24 既然表示 240，为什么个位的 0 不写？240 个位的 0 省略不写是时，4 的位置能变动吗？为什么？288 又是怎样得到的？通过讨论交流这 5 个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。为 了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进行了沟通，找到他们的联系：方法一 样，只是书写形式不同罢了！在当堂课的测试中，有部分基础较差的学生对位问题出现错误。还有大多 是学生计算时错误，个别学生乘的顺序不对，需要进一步强化！三年级两位数乘两位数教学反思 4这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、 三位数乘一位数的基础上进行教学

6、的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现 不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理和掌握笔 算的算法。两位数乘两位数的笔算（不进位）是下一课时进位乘的基础。本节课从复习两位数乘一位数的笔算方法开始，为新课的学习作好准备， 让学生把旧知迁移到新知中。本节先让学生课前完成前置小研究，让学生自己尝试 计算。上课让学生分小组，充分交流自己的想法，发挥学生的主动性。再进行全班 交流多种算法，在此基础上重点交流用竖式怎样计算，在交流中掌握正确的书写。将两位数乘两位数的笔算和两位数乘一位数方法作比较，帮助学生理解算理。但是 过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生

7、在书写第二步乘 积时，数位对错。新课结束后安排了多种题型的练习，基础的计算题帮助学生巩固对两位数 乘两位数笔算方法的掌握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自 觉养成验算的习惯。最后让学生将所学知识运用到解决实际问题中，了解数学与生 活的紧密联系，提高学习数学的积极性。在今后的教学中要充分发挥学生的主体性，锻炼学生独立探索的能力和语 言表达能力。三年级两位数乘两位数教学反思 5学生已有了竖式书写和不进位计算方法的经验，但由于计算中产生了进位 计算难度比不进位乘有所提高，错误率也会相应增加。这节课我采用两个层次进行教学。第一层次是根据情境对 1919 的结果 进行估算，旨在培养学生先

8、估后算的习惯。我重点指导了以下的估计方法：19 在 哪两个整十数之间？把它看成 20，一共有几多少格？实际的格数比 20 怎样？从而 很显然地得出“1919“的积的大约范围。第二层次是探索出进位乘的笔算方 法。我先让学生借助实际围棋棋谱，直观理解个位乘后的进位情况，然后用竖式进 行计算。这一环节我打破了教材的安排，使学生在不知不觉中进入新的知识领域。 让他们自己去探索、比较、验证，体验成功的欢乐。教学中，我特别尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度解决问题，鼓 励学生发表与众不同的见解，让每个学生能够根据自己的认知水平和学习能力选择 适合自己的认知方式与思维策略。学生说出了好几种的算法，更好地

9、培养了学生的 发散思维。这样既满足学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生学习到不的数 学，得到不同的发展。学生的答案多种多样，我没有立即把对的算法呈现，而是让 所有不一样的答案和计算方法都呈现在黑板上，让学生来判断哪种方法才是正确 的。这个过程取得了很好的效果，学生通过对错的对比得到了正确的计算方法，并 且体会到了竖式计算的优点，对那些由于进位而产生的错误也有了了解，从而避免 错误。三年级两位数乘两位数教学反思 6 这几天我教了两位数乘两位数，现作出如下反思：一、优点：（1）备课时把握住了知识的前后联系。两位数乘一位数是笔算乘法的开 始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。（2）教学中成功创设了

10、问题情景。教学时，我充分的利用了学生的年龄 特点，给他们创设生动的情境，在学生入迷的听讲中，顺势提出数学问题，教学效 果非常好。（3）有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。A、教师的板书做到以身作则；B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法； C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写D、效果明显。二、不足：（1）过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生 在书写第二步乘积时，数位对错。（2）没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的另一个重要原因是口 算出错，原因之一是乘法口诀背错；原因之二是 100 以内的进位加法出错。三、今后改进方面（1）教学中既要

11、创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活经 验，又要关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知。（2）课堂上加强学生的口算练习。可以采取课前听算的形式，每天的题 量可以少一些，但要细水长流，每天必练。三年级两位数乘两位数教学反思 7关于估算，其能力是学生计算能力中很重要的一个方面，新课改中加大了 估算内容的比重，这也是符合各国数学课改的潮流的。在课中我们发现学生对于明 确要求估算的题多能快速找到其近似的整十或整百数进行估算，但实际上，学生在 能否根据不同的情境灵活选择合适的算法上，还是存在欠缺的。比如：数学补充 习题中：小华平均每分钟走 68 米，他从家到学校走了 19 分钟。

12、（1）估一估，从小华家到学校大约有多少米？（2）如果每天往返两次，小华每天在上学和放学的路上大约要花多少分 钟？对于第（1）题，学生多数采用 7020=1400 或 6819 约等于 1400 的方式 解决，但对于第二道题，很多学生执着的认为用 194 约等于 80，究其原因为题目 中有“大约”字样，所以必须这样写。其实，细细品味一下，题目中“他从家到学 校走了 19 分钟”这 19 分钟，未尝不是一个大约数，既然 19 是一个大约数，那 194=76 中的 76 分钟也就是一个大约的结果了，并不是说，看到大约就要用约等 号，这种想法太过于片面了。理论上，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的估

13、 算方法，是考查其解决问题能力的重要方面。但在实际的教学过程中，让三年级的 孩子具体的区划分这些情况，还是比较有难度的，因此教师在教学过程中，要加以 细化、分类，帮助学生加以理解。三年级两位数乘两位数教学反思 8两位数乘两位数的笔算，是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一 位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方 法的基础上进行教学的。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与 之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。设计原则之一：计算与应用结合，体验计算是有用。因此整堂课的教学流 程是创设情境提出问题探索尝试寻找方法巩固方法学以致用。让学生在解决实际问 题中探讨计算方法，使学生深刻理解为什么要计算，切实体会计算的意义和作用。设计原则之二：主动探索计算方法，并进行优化，渗透化归的数学思想。 解决买 24 本树需要多少元时，学生寻找了很多方法。有的用了拆数，有的用了连 乘，有的用了课外学习的竖式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？ 教师应当肯定学生正确的想法，更应当引