初中英语分层阅读教学

1、初中英语分层阅读教学摘要：培养学生的核心素养需要，开展读书活动，培养学生文化底蕴，让学生养成热爱读书的好习惯，要培养孩子的人文底组就需要学校肥老师多开此趣味读书活动，培养孩子的良好习惯。初中英语分层阅读教学的教学模式，促进了师生互动，它正逐步走进课堂，改变着教师的教和学学，方便教师调动学生课堂积极性和气氛，支持更好的师生和生生互动等各商效课堂活动和多种课堂资源整合展示，达到高效课堂的整体结果。关键词：初中英语：高效课堂：互动教学：核心素养；分层教学学习者对阅读的态度、对阅读作用的认识、对阅读重要性的认识是影响积极或消极阅读态度形成的最主要因素，如果学生能感受到阅读在其现实生活、未来工作、娱乐消

2、遣中的作用，而不只是升学的需求，其阅读的内部动机有都可能增强。很多情况下，教师过多地强调课程要求，强调阅读在中考、过于侧重技能的讲解与训练，忽视了阅读在课程以外的应用、在现实生活中的应用，因此难以培养学生良好的阅读态度。【案例1】教学内容：Great European Cities(文本见本书第53-54页）T: Now, please read the passage and answer these questions.Question 1: Which of the cities are capital cities?Anyone?学生没有回应。T: Jack, can you answ

3、er the question?Jack: Sorry, I havent found it.T: Mary?Mary: Paris.T: Any more?Mary: I havent finished reading.就这样，教师逐个问题提问直到回答完5个问题，用时20分钟。【案例2】教学内容：英语Sandstorms in Asia教师首先播放了北京地区沙尘暴天气的视频，就视频问答后，教师开始布置阅读任务：Sandstorms do not only happen in Beijing. In many Asian countries.sandstorms have been a maj

4、or disaster. But what are the causes of sandstorms? And how can we prevent sandstorms? What have we done about it? Now please read the text and answer these questions.之后学生开始阅读课文，教师把三个问题呈现在屏幕上。5分钟后，教师开始提问。首先让学生主动回答，然后找其他同学补充。英语阅读教学【案例分析】案例1在阅读教学中并不早见，很多教师喜欢逐个问题提问。而其不合理之处在于没有给学生阅读时间，整个过程都是老师采用提问的方式带着学

5、生阅读、回答，这种操作方式不具备活动应该具备的基本要素。作为一个活动，至少应该包含三个环节：第一是任务布置，第二是学生个体或合作完成任务，第三是活动反馈。作为阅读教学活动，学生必须有独立阅读的时间，每次阅读都必须有明确的目标。与案例1不同，案例2有背景铺垫、任务介绍，并且教师能够在学生阅读的过程中利用电子屏幕呈现需要回答的问题，避免个别学生忘记问题带来的不便。学生独立阅读之后，教师集中组织反馈。这是比较典型的活动组织。阅读教学以培养学生的阅读技能为目标。阅读的目标包含知识、领会、运用等七个层次，这就对阅读活动的设计提出了更高的要求，要求教师能够区分教学目标，能够明确指向不同认知目标的阅读活动。

6、那么，各个层次的阅读活动都有什么特点、什么表现形式，又应该如何设计呢？ 再认与领会如果把阅读分为 read the lines, read between the lines 和 read beyond the lines几个层次的话，那么，再认只能处于 read the lines的层次，而领会则属于 read between the lines的层次。不管是小学、初中还是高中，不管阅读的材料简单还是复杂，甚至是小学阶段的标示、指令等的阅读，都存在再认与领会的差异，虽然教师有必要明确什么才是真正的理解，有必要区分再认与领会的差别，但是，本节不打算将两种目标的教学活动分开介绍，而是将再认与领会

7、作为一个整体。因为，有时很难区分再认与领会，比如，信息转述是再认的一种表现形式，但同时也包含领会，而领会同样也可以转述。理解包含词语、句子、篇章层面的理解，包括基本事实信息、观点态度、主旨大意理解等。1.基本事实信息的理解阅读首先表现为文本信息的解码，要求读者能够识别文本信息，而文本所传达的信息包括事实性信息，如时间、地点、行为等，也包括观点态度等信息。信息可以是文本的直接表达，称为显性信息；也可以是隐含在字里行间的，称为隐性信息。这里所说的基本事实信息主要指显性信息。对显性信息的理解可以表现为以下几种形式：1)识别所谓识别，是指能够根据文本信息判断信息的真伪，可以表现为根据文本判断正误、将所

8、给信息匹配、将信息与图片匹配等。比如英语（初中一年级上册）Module 8中的 Choosing birthday presents(陈琳、Simon Greenall,2008)可以要求学生将人物与其爱好匹配，这种匹配活动更多培养的是学生识别具体事实信息的能力。Read the text and match the people with what they like.1. Reading books2. Reading magazinesA. Damings uncle3. Reading novels4. Going to the cinemaDamings mother5. Going

9、 to concerts6. Going to a football matchsister7. Playing the piano8. SingingIs father9. Wearing jeans10. Wearing trainerss aunt and uncleWearing T-shirts2）转述转述同样是理解的一种表现方式，可以通过图表或回答问题进行转述。如果学生能够完成下面的表格填充，则表明其能够理解文本What they likeCharactersDamings uncleDamings motherTonys sisterLinglings fatherBettys

10、aunt and uncle3）排序能够将所给陈述或者图片正确排序，同样可以表明读者能够理解文章的事实信息。比如：学生能够根据故事将所给图片按照时间的先后顺序排序，则说明其能够理解故事中的事实信息。(基于 Goldilocks and the Three Bears,文本见本书第45页）排序可以是图片的排序，但是更为常见的是文本的排序。比如上面的图片排序还可以设计成句子排序，见下面的句子。根据每个单元语言学习的要求，句子排序还可以渗透词语和语法。4)演示所谓演示指能够用行为表现自己对文章信息的理解。比如对Goldilocks and the three bears的理解就可以表现为基于故事的短

11、剧表演。指令的理解通常可以通过学生的行为演示表达，喜怒哀乐也常用面部表情表示。高中阶段同样可以要求学生用演示的方式表示自己的理解，而不一定采用回答问题的方式，这样还可以满足不同智能倾向的学生的需求。以英语Module3中的The Steamboat由于涉及the frightened man on the floor started crying, I crawled along the deck, found Jim and told him what I had heard. . Jim looked terrified. . We climbed quietly in and as we

12、 paddled away we heard the two men shouting 等行为和表情，因此可以让学生通过表演展示自己的理解。小学阶段，文本多以对话的形式呈现，很多教师认为无法开展阅读教学，只能是听说。其实，即使是简单的祈使句等都可以开展阅读教学。比如教师可以将指令写在纸条或图片上，学生根据纸条或者图片上的指令做动作。在小学阶段，教师常让学生用动作表达水果、动物、日常行为等，如果是阅读文字后的演示，则都属于阅读理解的展示。5)图解图解是呈现理解的一种十分有效的方式。比如，英语Module 2 中的 The Human Development Report一文介绍了175个国家的成就，对这些数据的理解就可以通过图表的方式呈现。6)联系实际所谓联系实际指让学生把文章中的信息与日常生活中的信息或者自己的经历相联系，从而更好地理解文本的活动。以 Excuse me.Youre sitting in my seat.一文为例,在阅读时就可以要求学生联系生活中的实际，如果阅读能够在学生的大脑中激起以往的经历，则说明学生能够理解。7)解释解释是一种操作简便、设计简单的理解活动。可以要求学生用自己的语言解释阅读的文本，也可以让学生将英语文本翻译成汉语。其实，图解、行为表现都属于解释的一种。不过，这里把解释单独列出作为一种活动形式，主要指用简单的语言解释阅读文本，要求学生做语言方面的