议小学英语课堂教学导入

1、议小学英语课堂教学导入前言新课程标准下的小学英语教学，要求教师要注重“以人为本”，发挥学生的主体作用，英语新课堂标准中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。1一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神，求知欲望。新课标强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发来设计课堂教学。在教学中，导入是首要环节， 精彩的导入可以激发小学生的学习兴趣，鼓励学生用英语进行交流，进而提高学习的积极性和自觉性，达到新课标的要求。一、小学英语教学的任务英语课程标准规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。2根据所提出的总体目标，制定出基础教育阶段英语课程的任务是： （一）

2、激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 兴趣是最好的老师。心理学告诉我们所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活的倾向。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。著名教育家洛克这样说道：儿童学习任何东西的最合适的时机，是当他们兴致高，心里想学的时候9。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生

3、变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力3。（二）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语是一门实践性很强的学科。它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练。从模拟交际到真实交际，达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机。教师要优化学习氛围，优化教学内容，优化教学活动，营造创新氛围，创设会话环境让学生在语言情景中进行有意义的听、说、读、写等言语活动，从而培养为

4、交际运用英语的能力。（三）培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。教师可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量的灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。在教学中提倡多问几个“为什么”，学生一旦有了这种意识，大脑就会处于高度的兴奋状态，思维的马达就会运转通畅，就会想出平时想不到的好主意、好方法来。课外活动是培养学生创造力的重要途径，也是培养学生各种能力的重要场所。课外的教学活动可以弥补课堂教学之不足，广开吸收信息渠道，开阔学生眼界，培养学生对英语的爱好，激发学生的独立思考能力。学生的学习过程既是一种认识过程， 也是一

5、种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，才能培养学生的开拓精神和创新意识。（四）帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。文化教学对英语教学具有极其重要的意义，英语教学离不开西方文化教学。在英语教学中要达到跨文化交际的目标，必须处理好语言教学与文化教学的关系，使学生在掌握英语的同时也能学到中西方文化的知识。4因此，在英语教学中光传授语言知识是不够的，必须重视跨文化知识的导入，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化交际意识和能力。鼓

6、励学生阅读和掌握英语读物学生有必要了解西方特别是英美文化，理解另一民族的价值和信仰，风俗和习惯，从而尊重文化差异。二、导入的意义小学生的年龄特征决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态，怎么使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到课堂学习中来，有效完成教学任务呢？这就要求教师必须在导入新课上下功夫，设计巧妙的导入将学生引入新的教学内容之中。导入可以迅速将学生上课热身之后刚刚稳定的情绪和刚刚集中的注意力吸引到特定的教学任务之中，从而调动学生的学习积极性。导入本身是揭示、呈现新知识的一个教学步骤，又是引导学生参与教学活动的一种有效的手段。它首先向学生发出信号，提供必要的导入是向学生输出信息，这种信息在一定

7、的情境下会对学生产生刺激，使其大脑皮质处于活动状态，为他们下一步的发展和学习上的进展提供胜利基础。教师在第一个教学步骤组织教学和热身在活动之后马上导入新内容，这种较强烈、新颖的刺激促使学生的注意力迅速集中到新的刺激、新的信息上，形成兴奋中心，指向特定的教学任务和内容，为完成新的学习任务做好心理上的准备。教学是一种科学，教学也是一种艺术，生动有趣、引人入胜的新课导入，能充分激发学生的热情和求知欲望，促使学生深入思考，让学生很快进入学习状态，课堂教学的其他环节就能够顺利进行，可以说，良好的导课是上好一节课的基石。课堂上适当的导入 ,最大限度的将学生潜意识和显意识协调起来,鼓励学生去发现问题、思考问

8、题、解决问题 ,积极理解运用知识 ,鼓励发挥 ,更鼓励创造 ,这就调动了全体学生的学习兴趣。导入往往在新课开始之前，有时可以在某一教学阶段之前，教师创设语言情景，引起学生注意，激发他们的学习兴趣，使其感知新语言现象，形成学习动机，建立知识间的联系。兴趣是推动学生学习的内存动力。英语学习 ,兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象去了兴趣还能怎样培养交际能力。如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。教师要因时、因地、因人,创设多种能激发学生学习兴趣的教学导入 ,增强

9、英语课堂教学效果 ,提高学生的英语水平,把新课程标准提出的要求落实到实处。因此，引入过程则为课堂教学艺术的重中之重。三、导入的功能在参与导入的活动过程中，学生们通过看、听、说、唱、想象、思维等对新知识有了一定程度的感知，为完成新的学习任务做好了知识准备。学习是一个信息的收集、加工、贮存和在需要的时候能提取出来运用的过程。导入新知、揭示新知和感受新知为收集信息提供了方便和时机，但信息的加工、贮存、提取、运用还有待于后面操练巩固的教学步骤和环节。导入要遵循一定的程序，即：集中注意引发兴趣明确目的进入学习课题。小学英语新课程标准要求教学适合学生年龄，心理和生理特点，能创设良好的语言环境，使学生在愉快

10、和自信的情绪中，保持积极的学习态度。因此设计新颖、科学、合理的课堂导入尤为重要。它为新课呈现搭桥、铺路。教学有法，但无定法，贵在有法。导入的方法多种多样，但又异曲同工，都为了能更好地呈现新课。因此在教学中，教师要根据教学内容、教学目标、学生心理、生理特征以及学习英语的实际情况，选择科学、合理的导入方法，做到紧扣课堂教学中心，简明、实用、充分发挥导入艺术的作用。 根据导入的一般过程，概括出小学英语课堂导入的几点功能：（1）提供必要的信息激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。（2）设置问题情境和创造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境。（3）为

11、学习新的英语语言项目、新的词汇、新的阅读和听力内容作鼓动，引学和铺垫。使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方面和方式，从而使学生产生对学习的期待。（4）在导入活动中，通过对学生反映的强化，使学生产生进一步参与教学活动的需要。四、小学英语课堂教学导入的方法发挥导入教学作用，展示导入教学艺术，设计好“导入”这一教学环节，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，诱导学生求知，启发学生思维的关键所在。因此教师要从学生实际，教材内容出发，从学生的需要出发，走入学生的内心世界，设计出科学合理的导入方法。导入方式手法因内容不同而不同，因话题不同而不同。即使是同一个内容，同一个老师，也会因学生的不同而不

12、同。也许导入的方法有很多，但宗旨目标是一致的，那就是集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，如同形散而神不散的散文。具体的导入方法有以下几点：（一）直观形象导入法大量的研究表明人类获取信息90以上是通过视觉来获取的。因而，对一些形象直观的内容，就利用事物，图片等直观手段来导入，避免绕弯。如牛津小学英语3A学习用品时，考虑到这些物品学生很熟悉，教室内随处可见。为了给学生视觉听觉上加以触动，可以用一大一小两支铅笔来设计导入：This is a long pencil.Look ,this is a short pencil.They are pencils .Please find your pe

13、ncil.Show me your pencil边说边做动作，帮助学生理解。通过反复的听觉触动，学生对pencil一词的读音，有了一定的了解。当老师提问Whats this？时，学生就会模仿老师的发音，尝试说新单词pencil，在这样想说愿说的心理驱动下，学习就水到渠成了。心理学表明：美育和智育是相辅相成的。简笔画以其简洁明了、生动形象、简单易学等特点被英语教师越来越多地运用于平时的教学中。大部分英语单词都可用简笔画形式表达出来，借助画的直观形象感染学生，使学生不但理解单词，而且得到美的享受。如牛津小学英语3A Unit4家用物品类单词时，通过简笔画一一呈现新单词“desk, chair, b

14、ed, fridge”学生兴趣盎然，不知不觉就加深了对新单词的记忆。在教big 和small时，可以在黑板上画上一个大大的苹果和一个小小的苹果，一下子抓住学生的眼球，顺势展开big 和small的教学，效果很好。因此在教学一些对比比较鲜明的形象事物时，采用这种导入法可以取得事半功倍。 （二）问题导入法问题导入法是英语教学过程中适用范围最广,应用最普遍,操作最简便的一种导入法。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知

15、识，又能开启学生指挥大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。这种导入法是指教师提出问题，制造悬念，从而激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生独立思考能力的培养。恰当的悬念是一种兴奋剂，制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及对相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾，矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望，产生一种成就感和喜悦感。如牛津小学英语6A 的Public signs这一课时，先呈现一个公园的图并问：“Whats in the park? Can you see?”学生们回答“Tiger, flowers, tre

16、es, river”接着教师接着问“What should we do in the park? Can we litter the paper?”边说边呈现图片，从而引出本单元主题。 运用问题导入的时候我们还可以考虑使用猜想的方法，猜想是为揭示问题的实质，要求学生凭借自己的想象进行估计推测的一种导入方法。教学中利用已学的内容进行猜测导入，启迪学习的思维，激发学生的兴趣，培养学生的探索精神。如在教授“水果类”单词时，可以把准备好的水果装进一个袋子里，让学生猜测里面装的是什么东西。老师用Whats in the bag?的句型提问，学生用Its a banana/pear. Its an app

17、le/orange.的句型猜，直到猜对为止。 如在教学“How many?”这一内容时，我与学生进行问答练习“Hi,.How are you this morning?Can you see a picture over there?What can you see in the picture?How many cars can you see?”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。（三）情景导入法 在小学英语教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效

18、率的重要手段，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主体和带入情景的作用。5教师在平时设计导入环节时，可以将一些内容重新设计成一个贴近生活的情景，用情景的渲染和构建很重要。如牛津小学英语3A Unit10 Sounds good时，考虑到学生对这个情景非常熟悉，在导入时，教师可以自己设计成一位KFC的服务生，推荐食物A hamburger?帮助学生用Yes, please./No, thank you.来回答，让学生感到亲切自然，学习的积极性就带动了起来。再如牛津小学英语6A Unit3 Bens birthday一课可以创设一个birthday party的场景，摆上一个日历某一天。老师问What d

19、ay is it today? Its . Oh,its Bens birthday.再比如 牛津小学英语6B Unit3 Asking the way教师课前准备好一系列大家非常熟悉的地方的图片，再做一个外国人的头套，创设情景 Can you tell me the way to the xxx ?引出回答:go along this street ,and turn right at the third crossing （四）游戏导入法小学生正处于活泼，好动，对未知事物充满好奇心的时期。游戏导入对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到

20、习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。这符合小学生的胜利和心理特征，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，达到玩与学相结合，寓教于乐的教学效果。在这样的气氛中游戏导入法就是指教师在游戏过程中巧妙地呈现新知识，引起学生的注意，让他们在不知不觉中感受新知并理解它。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，学生可以在愉快轻松，诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识，感

21、悟深奥抽象的道理。6有助于调动孩子们的学习热情，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，激发想象力和思维能力。如牛津小学英语3B Unit4 Time这一课，教师可以开门见山的说：“Hello ,everyone.First, lets play a game”学生一听是玩游戏，课堂气氛一下子就可以活跃起来，学生的注意力也会马上集中。设计一个telephone number(I read the telephone numbers,the owners should stand at once) 导入，让学生根据听、写，去发现是否是自己家的电话号码，从而复习巩固了数字的练习。再比如牛津小学英语6A

22、 Unit 6 At a PE lesson一课也可以设计这样一个游戏“Teacher says”学生按照指示做动作；如果没有“Teacher says”，学生则不做动作。做错的学生退出游戏，最后留下的学生为优胜者。（五）音乐导入音乐导入法是指课前选用相应音乐，用轻松愉快的音乐旋律营造出一种亲切欢乐的氛围进而导入新课的方法。目的是把学生从母语思维尽快拉到英语思维中来。利用歌曲或童谣来导入新课，是一种常见的导入形式。小学生爱跳又爱唱，课前唱一首英文儿歌可以安定学生的情绪，营造英语课堂的氛围，而且带领学生配合舞蹈动作完成歌曲的同时，也是学生得到艺术享受，激起学生热情的过程。如牛津小学英语3A Ho

23、w are you? 这个句型时，就采用歌曲Hello! How are you?先听后学，一下子抓住了学生的注意力，他们对新授内容就接受更快了。有时候没有现成的歌曲或童谣，而在日常的生活中，耳熟能详的歌曲，学生随口就能哼上几句，甚至能唱下整首歌。由此激发教师用学生熟悉的旋律将重点句型编写在里面。比如一首大家都非常熟悉的儿歌两只老虎的曲调，我们在教授牛津小学英语5A Halloween的时候可以采用，What do you like？What do you like？I like the mask. I like the mask.（vase，candle，pumpkin）Do you lik

24、e ducks？Do you like ducks？Yes，I do. Yes，I do.（No，I dont.）韵句导入法是诗歌和歌谣导入新课的一种方法，其特点是诗歌和歌谣有韵脚，有意境，语言精炼，节奏明快，充满童趣，富有动感，旋律优美，深受孩子们的喜爱。教学中注意抓住chant的独特形式和风格，以chant促教促学，寓教于乐。7韵句不但能吸引学生的注意力，还能帮助学生尽可能准确地学习语音，语调，提高语言的流利程度，为今后的学习打下良好的基础。如：在学习“动物类”单词时，先教会学生这样一首chant.Look at the cat. It is fat.Look at the pig. It

25、 is big.Look at the monkey.It is funny.Look at the mouse. In my house.这首chant既描写了cat, pig, monkey, mouse的主要形象特征和习性，同时也很押韵。孩子们听音、模仿、表演、吟唱。语音、语调优美，朗朗上口。掌握了这首chant的韵律后，再把其他动物类的单词替换进去，一首chant可学会很多单词“以药换新汤”这样英语学习就变得轻松了。还可以读绕口令,也是非常有趣的，如A fat cat has a big hat in its bag. A cat has a fat dad with a big ha

26、t. A man has a fat hand with a big ham.8五、新课导入应注意的问题设计好导入这一教学环节，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，启发思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。 那么如何更好地在英语课中导入新课呢？第一，英语课的导入必须要有针对性。我们所从事的小学教育更应该了解我们的学生心里在想什么，只有知道他们在想什么，才能制定具体的教学方法，新课的导入必须紧紧抓住学生的心理特点，针对不同年级的学生采用不同的方法，小学三四年级的学生应重点采用直观生动的导入方法，那我们就可以采用直观形象导入法，简单明了

27、，比如三年级的学生,拿牛津小学英语3A Unit5 How are you一课，学习用品的教学，教师可以直接用学生身边的实物进行教学。而高一些的年级则可以适当加一些逻辑性较强的题目以及其学生的兴趣。同时导入的内容必须体现出教学的重点，让学生知道这节课该学什么，这样他们才会在讲课中跟着老师的思路，提高教学效果。那我们可以采用问题导入法，比如牛津小学英语5AUnit8 A camping tripT: Do you like camping trips?Ss: Yes.T: What shall we take?教师提出这样的问题，让学生联想到如果去野炊需要带的东西，顺势呈现新授的单词。第二，新课

28、的导入应激发学生的学习兴趣。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，使积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。”如果一堂课从开始就有一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，学习氛围宽松，和谐。那么，这节课就已经成功了一半。教师要千方百计创设良好的教学背景，极大地激发学生的求知情趣，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。在这里任何一种只要可以激发学生兴趣的导入法都是可行的，举个例子，可以采用绕口令，把学生朗读英语的兴趣先激发出来，有利于后边课堂中更多的练习。第三，新课的导入要有新颖性。导课新颖多样，才能使学生对所学的知识产生兴趣，吸引学生的

29、注意力。导课的新颖往往能培养学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，同时参与学习过程，对教学过程具有莫大的帮助。比如牛津小学英语4B Unit9 Breakfast创设一个找朋友的情景，教师准备好一个猴子的头套，以及一个猴子的玩具，把玩具事先藏起来，找一名学生扮演猴子，戴上头套，T: Hello, Mr Monkey.S: Hello, Miss .T: How are you today?S: Fine, thank you. And you?T: Im fine,too. Where is your friend, Miss Monkey?一起做找寻另外一只猴子的样子，引出本课的重点句型Where is？Where are？这一课的设计不像一般的先教新单词，而是先授句型，不仅导