《怀素写字》教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 怀素写字教学反思15篇 ?怀素写字?教学反思15篇 身为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学才能，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思理应怎么写才适合呢？以下是我为大家整理的?怀素写字?教学反思，希望对大家有所扶助。 ?怀素写字?教学反思1 ?怀素写字? 介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对鼓舞学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的概括处境。紧紧围绕“怀素写字分外专心、练字特别刻苦开展，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。 本课的教学重点之一

2、就是指导学生有感情地朗读课文。在教学时，我抓住一些关键词，让学生在读中感悟、体会。如指导朗读：“怀素写字分外专心这句，我首先问学生：能不能去掉“分外，变成“怀素写字专心？学生说“不成以之后又举行了一组换词训练，让学生说一说还可以怎么说，譬如“怀素写字很专心，“怀素写字更加专心、“怀素写字很专心等，让学生在换词中体会到怀素是一个分外专心的孩子，有了这样的熟悉，再让学生自己去读一读，体会一下，在指名朗读时，孩子们的感情就自然出来了。 课文的2、3自然段是重点段，在教学中我留神抓重点段举行理解和学习课文仆人翁怀素的写字方法。即从表示先后的词语入手举行品读，了解怀素练字的步骤，还有设置坡度扶助学生举行

3、背诵的练习，使得诵读到背诵水到渠成。 此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练习本课的生字，让学生写字练字环节与阅读教学、写字教学高明结合一起，与学生实际结合。这是我们低年级阅读教学的特点与重点，我想这更是提高我们低年级阅读教学的一次尝试。 “教学总是一门弥漫可惜的艺术！在本课教学中也存在着一些缺乏，譬如有些问题的设计缺少铺垫与坡度，显得过于琐碎等。这些在以后的教学中都要不断提升与探索。 ?怀素写字?教学反思2 ?怀素写字?是苏教版语文一年级上册的倒数其次篇文章，不像之前所学习的文章那样形象性、趣味性对比强，文章中的仆人公怀素离学生的生活实际对比远，如何拉近学生与文本之间的距离是本课的关键。

4、今天我在我们学校以?怀素写字?上了一节公开课，反思我这一节课的教学，我觉得我需要提升的地方还有好多。首先，我设计的问题对于一年级学生而言对比难，理由主要是我在教学设计的时候没有考虑学生的学情，只是斟酌这个问题理应如何设计使整个教学明显流畅，但却忘了最重要的一点学生的学习根基，所以上课时大片面同学难以跟上我的思维速度，课堂气氛就略显沉闷，本来我的教学设想是想让孩子通过感悟让孩子得出怀素是个专心刻苦的孩子，可是一年级的学生很难凭空去体会怀素态度的专心和练习的刻苦，如何使得学生得到情感的共鸣，这是需要不断思量的难题。另外一个理由就是我对于一年级孩子的学情不了解，不知道他们的水平毕竟处在一个怎样的位置

5、上，所以本以为学生可以回复出来的问题，可是孩子却说不出来，造成“启而不发的难堪局面，今后要多关注学情，要深入了解什么是他们已经知道的，什么学识是引导他们跳一跳就能够到的，要根据学生的实际处境设计教学活动。其次，我本想让学生通过说话练习达成理解怀素精神的目的，可是说话练习我训练的范围太小了，我赋予学生说话的机遇太少了，学生说的少，理解的也就不够深入，我理应放开手让学生说出自己的体会，这样不仅能带动其他学生理解课文，并且通过说也训练了学生的口语表达才能。再次，这篇课文离学生的距离远，所以就要通过反复的诵读来增进学生对课文内容的理解，虽然课前设计的时候我是想让学生每一句都反复练读的，怅然上课时由于我

6、个人慌张的关系，我把这关键的环节给漏掉了。 通过这节课的教学，让我充分熟悉到了自身的缺乏，明确了今后努力的方向，我确定吸取教训，总结阅历，不断提高自身的教学水平，让学生可以真正的变为学习的仆人。 ?怀素写字?教学反思3 一、我与文本的对话 教师的教学务必建立在与文本充分对话的根基上。基于这样的熟悉，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的学识布局启程，理解与扫视它。为了在教学中表达出语文教学的“语文味，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进、“分外专心、“著名等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段第1节为第1段，讲的是少年怀素好学

7、上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为著名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的著名。，同时三个意义段之间又存在确定的规律关系1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系，因此我的教学流程是这样安置的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后依次由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中表达出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进“著名的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的熟悉和体会。 假设以上是对教材的理解，下面就是对教材的扫视了。在课文中有这样一句分外重要的话：“他总是先看清字

8、的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。明明是三个步骤，用的却是“先，再这样一组关联词。这很轻易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质熟悉的一年级学生而言。当时我一心想着有多不理应，以及如何把教材更正来，所以在“怎么教的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知才能，设计了“他先，记住，再。的填空。鲜明，这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。假若当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，然后记住，再。的填空，那该多好啊！ 二、我与学生的对话 好多大教导家都倡导在教学中建立民主对等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理空气是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这

9、一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸诞表情等。其次对于学生的回复我尽量用鼓舞性的评价语，如“真不错！“太厉害了！“字真美丽！“来，老师和你握个手。等。对于学生不太好的回复，我也能赋予断定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？“能说得更概括些吗？再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们，如“让我们一起来一遍！“让我们一起来试一试！“我来当大家的开头炮！ 假设说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽略的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生

10、对话。二是教师应具备相当的教学应变机敏。在这一点上我还是对比缺乏的，从某种程度上讲，有些惦记学生的回复出差、出错，畏缩课堂上展现我应付不了的局面。因此在教学中几次展现了“递词现象，如理解“好学上进一词时。想象当年自己当学生时就分外畏缩教师这一招，由于它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师指点的又不会说那种慌张和局促犹在心头。 三、学生与文本的对话 曾看过一篇叫?语文教学的“冷斟酌?讲的是如今的语文教师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙俐齿、口假设悬河、唇枪舌战，场面喧嚷非凡，却没有了学生对文本的关注和斟酌。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后

11、再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！、“我们一起来一遍！ 在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题主要展现在第一课时，如学生对这一类文本兴趣不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计主要表达在其次课时产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了“小小怀素在成长的书法比赛环节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的积极性。 四、学生与学生的对话 在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的可惜。究其理由，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变才能的质疑。在学习其次小节

12、时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，考虑到平行班学生在学习这课时不会应用的现状，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，假设能让学生先作尝试，在展现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，结果实现问题的解决，这该多么梦想啊！ “教学总是一门弥漫可惜的艺术！我也如此慨叹。 ?怀素写字?教学反思4 在教学怀素写字这节课时，更加是在识字教学这块，我打破了以往惯用的常规方法。在识字上套用上怀素写字的故事鼓舞学生。 我是这样提问学生的：“同学们，大家想不想当怀素那样的大书法家呀！ “想呀！同学们回复到。 “要知道怀素成为一个书法家是多么不轻易呀，那需要专心的态度和刻

13、苦学习的精神。今天，老师想看看大家像不像小书法家的样子。我一边说一边用眼神鼓舞学生。 随后，生字本下发。 “同学们，别先忙着看自己的本子。怀素写字有哪些好习惯，谁来说说？我顺势提问。 “怀素总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。学生回复。 “是呀，怀素就是用这样的方法把字写好的。从这次作业开头，你们也用这样的方法写字，好吗？我问道。学生齐声应到。我欣慰地笑了。 公然，这次的作业得优的人数更加多。 课后，我觉得孩子们是很热爱被鼓舞的，尤其是热爱被老师弥漫无限真诚关爱的鼓舞。 ?怀素写字?教学反思5 这是一篇励志学习的文章。这对于一年级刚学习写字的孩子来说特别亲切。一读课题，学生连忙

14、会提出这样的问题：怀素怎样写字的，怀素的字写得好看吗？带着学生自己提的问题，我和学生一起走进了文本。 在学文中我主要抓住“热爱“专心“著名等词语，扶助学生理解怀素怎样成为著名的书法家。由于一年级学生对草书的熟悉不够，也不懂得赏识草书。我通过介绍怀素，介绍他的作品声名远播，让学生感受怀素的名望之高，字之美。课文的其次自然段是全文的重点段落。围绕中心句“怀素写字分外专心。我通过一个问题“你从哪些字词中看出怀素写字专心的导入，让学生带着问题自由朗读课文。再由学生的回复导入到“分外专心。在提到这个词语时，我让学生找找“分外的近义词，通过对怀素练习写字情景的想象描绘，感受他“不管酷寒酷暑，不管纸有多贵，

15、他仍旧一笔一划地专心写字。学生通过自己的想象，特别诚恳地感受怀素写字的精心，刻苦。我引导学生用“由于所以来回复老师的题问“怀素为什么能成为著名的书法家学生能流利地回复出问题。 在学文时我不忘“学以致用，在讲到怀素“他总是先再时，我让学生真实再现写字的模样，全班学生在我的指令下专心地写了“用字，我相信精心的孩子会一向这样专心地写字的。 ?怀素写字?教学反思6 课堂上，为了激发学生情感，我出示了图片。一是怀素小时候在木板上专心写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感奇怪心：为什么怀素可以写这

16、样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。 课文的理解重点是理解怀素练字的方法。我想假设引导学生很好利用怀素写字的方法，相信会有意想不到的效果。于是在写字教学这块，我打破了以往惯用的常法，套用了怀素写字的故事鼓舞引导学生。“同学们，想不想当怀素那样的大书法家呀？“想呀！ “那怀素是怎样成为大书法家的呢？他是怎么练字的呢？学生很流利地答出怀素练字的方法。此时我适时地鼓舞学生：怀素成为一个书法家是多么不轻易呀，他是多么得专心和刻苦呀！今天，老师想看看大家像不像小书法家的样子。这节课让我们也用怀素写字的方法来练字，

17、先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。学生个个低头查看字形，接着又专心学习笔顺，看着那一张张那肃穆专心的小面孔，我欣慰地笑了。这课的生字，孩子们写得更加工整。我觉得孩子们都是热爱被鼓舞的，尤其是老师弥漫无限真诚关爱的鼓舞。 ?怀素写字?教学反思7 ?怀素写字?这篇课文讲的是唐代大书法家怀素小时候刻苦练字的故事。学好这一课无疑对学 生养成刻苦学习，苦练根本功有着积极的意义。 课文的理解重点是理解怀素练字的方法。我想假设引导学生很好利用怀素写字的方法，相信会有意想不到的效果。于是在写字教学这块，我打破了以往惯用的常法，套用了怀素写字的故事鼓舞引导学生。“同学们，想不想当怀素那样的大书法家

18、呀？“想呀！“那怀素是怎样成为书法家的呢？他是怎么练字的呢？学生很流利地答出怀素练字的方法。此时我适时地鼓舞学生：怀素成为一个书法家是多么不轻易呀，他是多么得专心和刻苦呀！今天，老师想看看大家像不像小法家的样子。这节课让我们也用怀素写字的方法来练字，先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。学生个个低头查看字形，接着又专心学习笔顺，看着那一张张那肃穆专心的小面孔，我欣慰地笑了。 这课的生字，孩子们写得更加工整。我觉得孩子们都是热爱被鼓舞的，尤其是老师弥漫无限真诚关爱的鼓舞。 ?怀素写字?教学反思8 ?怀素写字?是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文，怀素写字教学反思。本文介绍了唐代大书法家

19、怀素小时候勤奋练字的故事，对鼓舞学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的概括处境。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感挖掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。 本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发学生爱好读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字的才能和理解课文、运用语言的才能。但是，文章时代遥远，内容枯燥、目生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素专心写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥文本的积极作用，激发学生

20、的积极情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势法那么认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起回响的优势，能促使各种回响与它联结，从而达成高效。在这一理论指导下举行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字的才能。 ?课程标准?指出：“学生是学习的仆人，教学反思?怀素写字教学反思?。语文教学应激发学生的情感，提防培养学生自主学习的意识和习惯。遵循这一要求，在初读课文时让学生借助拼音大声读课文，争取读通、读顺。本课有不少长句子，如：他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写；他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了对于一年级的孩子来说，这十足是学习的难点。在一块的处理上，我坚持

21、重点指导句间停顿，只要求学生把长句读通顺。学生一有进步，绝不吝啬我的表扬，让每个孩子感受到我对他进步的断定。教学中设计多种形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。 积极情感的内需，还需要外界施加影响。更加是低年级的学生耐久性差，兴趣轻易转移，更需要教师以评价为“调理器，不断刺激学生。在指导“好学上进这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢？我们班上有吗？引导学生理解上课专心听讲，专心完成作业就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有好多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该

22、不该表扬他呀？那我们一起来夸一夸他吧！这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于积极的学习状态之中。 结果留下十五分钟写字，我是按部就班先认读，然后请学生说说该怎么记，之后书空，看清位置描红。课后觉得学生学的很没趣。孩子是擅长模仿与想象的，有想象才有创造。我觉得可以设计一些动手的嬉戏，譬如说让学生制作字卡，或者制作卡通人物画；尝试引导学生根据课文的有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜辅佐记忆。运用说写迁移训练，稳定识字效果，加强说写训练至关重要。首先，强化课堂说写训练，引导学生运用生字词举行说写训练，使之达成会读、会写、会用的程度。其次，引导学生自我训练，即要求学

23、生学过单的生字、新词后，自己练习用词造句，并在学习、生活中有意识地加以运用。结果，应重视每次的说写训练，要求学生用上学过的字词，丰富语言积累，扶助学生形成新的语言体系。 ?怀素写字?教学反思9 为了在教学中表达出语文教学的“语文味，字词句短篇，经过反复推敲。从?怀素写字?这一课找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进、“分外专心、“著名等，考虑到文章可以分为三个片面第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为著名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的著名。，同时三个片面之间又存在确定的规律关系1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，

24、第2段中的2、3小节又是并列关系，因此我的教学流程是这样安置的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后依次由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中表达出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进“著名的理解、让学生自由畅谈、写字比赛等，促进了学生对文章深层次的熟悉和体会。 这节课有两点突出的缺乏之处：1.在学习其次小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，这样极大抑制了学生的创新思维，假设能让学生先作尝试，在展现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，结果实现问题的解决。2.在课文中有这样一句分外重要的话：

25、“他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。明明是三个步骤，用的却是“先?， 再?这样一组关联词。这很轻易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质熟悉的一年级学生而言。所以在“怎么教的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知才能，设计了“他先，记住，再。的填空。鲜明，这从语言文字的角度闲显得很是牵强。假若当时设计出“他先，然后记住，再。的填空，我想理应会更好些！这是让我很可惜的地方！教学是一门可惜的艺术，但我会在以后的教学中尽量使其完善，使可惜的地方越来越少！ ?怀素写字?教学反思10 ?怀素写字?是苏教版第一册第6单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，呈

26、现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说领略一个人要想成才，务必具备专心的态度和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文根本功有着积极意义。我觉得教师的教学务必建立在与文本充分对话的根基上。基于这样的熟悉，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的学识布局启程，理解与扫视它。为了在教学中表达出语文教学的“语文味，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进、“分外专心、“著名等，又完成了非线性的教学设计。为了在教学中表达出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进“著名的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层

27、次的熟悉和体会。好多大教导家都倡导在教学中建立民主对等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理空气是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸诞表情等。其次对于学生的回复我尽量用鼓舞性的评价语，如“真不错！“太厉害了！“字真美丽！“来，老师和你握个手。等。对于学生不太好的回复，我也能赋予断定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？“能说得更概括些吗？能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们，如“让我们一起来一遍！“让我们一起来试一试！“我来当大家的开头炮！ 假设说良好的

28、师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽略的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机敏。在这一点上我还是对比缺乏的，从某种程度上讲，有些惦记学生的回复出差、出错，畏缩课堂上展现我应付不了的局面。因此在教学中几次展现了“递词现象，如理解“好学上进一词时。想象当年自己当学生时就分外畏缩教师这一招，由于它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师指点的又不会说那种慌张和局促犹在心头。 在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的可惜。究其理由，还在于我对学生的不信任，以及对自己应

29、变才能的质疑。在学习其次小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，假设能让学生先作尝试，在展现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，结果实现问题的解决，这该多么梦想啊！ “教学总是一门弥漫可惜的艺术！我也如此慨叹。 ?怀素写字?教学反思11 ?怀素写字?，本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对鼓舞学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的概括处境。紧紧围绕“怀素写字分外专心、练字特别刻苦开展，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。第一段

30、总起，点领略怀素从小就热爱写字，好学上进。其次、三两段开展概括描写，分别以“怀素写字分外专心“怀素练字特别刻苦为中心，以事例举行铺陈。第四段顺理成章，有因才有果，写怀素成了著名的书法家。 一、创设情景，激发情感。 为了激发学生情感，我出示了挂图。一是怀素小时候在木板上专心写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感奇怪心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。 二、联系实际，催化情感。

31、 学生是学习生活的小仆人，他们才刚刚开头体验学校生活，弥漫了奇怪心和崭新感，学习写字对他们而言既是必修课也是一种表示自己的方式。我设计了一环照着怀素的方法，我们也来学写字以及后来的三步法填空。一是加强学生对怀素的写字方法三步法的理解，明确概括步骤写字；二来，也为指导背诵打根基，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我当场用怀素的手段来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有效的结论时，我马上将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好手段，产生情感共鸣。 三、积极评价，调理情感。 低年级的学生耐久性差，兴趣轻易转移，他们积极情感的内需，还需要外界激发。这就需要我们教师以评价为“调理器

32、，不断刺激学生。我教学时从夸怀素引导到夸我们自己班上的孩子，不断调理着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。 四、缺乏之处要提升： 1、生字的指导总热爱放在课终止之前，理应阅读教学与生字教学结合起来。 2、有个疏忽，怀素写字的三个步骤熟记之后，我练写了字，假设也能当堂让孩子们动笔也写一写，而不用放到课后，更符合孩子的认知特点。 ?怀素写字?教学反思12 ?怀素写字?教学反思 ?怀素写字?是一年级上册的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对鼓舞学生发奋学习，刻苦练字养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级小学生初学写字的概括处境。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的

33、情感挖掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。 本文的教学不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生爱好读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字的才能和理解课文、运用语言的才能。但是，文章时代遥远，内容枯燥、目生、缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素专心写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥本文的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？ 基于这样的熟悉，我不厌其烦地读这篇貌似平常的文章，我也从我的学识布局启程，理解与扫视它。为了在教学中表达出语文教学的“语文味，字词句段篇，我反复推

34、敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如：好学上进，分外专心、著名等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章分为三个意义段第一节为第一段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为其次段，讲的是为什么怀素可以成为著名的书法家；第4节为第三段，讲的是成年怀素的著名。同时，三个意义段之间又存在确定的规律关系1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系。因此我的教学流程是这样安置的：从第4节跳到第1节，再教2、3节。 我设计了一些理解词语的环节，如对“好学上进、“著名的理解，让学生自由畅谈讲讲班上哪些小挚友是好学上进的孩子，你还知道哪些著名的人物。 假设以上是对教材

35、的理解，下面就是对教材的扫视。在课文中有这样一句分外重要的话，“他总是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。这里，明明是三个步骤，用的却是 “先“再这样一组关联词。这很轻易对学生造成一种误导。尤其是对事物缺乏本质熟悉的一年级学生而言。我基于学生的认知才能，设计了“先 ，再 的填空。 由于这篇文章对小挚友来说，其吸引力远远不如童话、诗歌等，这对于我的教学设计也产生了重大影响，我在词语上尽量联系它们的实际；在其次、三自然段过渡语上老师用怀素爷爷的口气向小挚友说一段话；还拿出毛笔、木板让学生敲敲桌面，直观感受写穿的不轻易从而拉近文本与学生的距离，也调动了学生的积极性。 ?怀素写字?教学反思13 创设问题情境，激发学生兴趣 兴趣和问题是相辅相成的两个方面。问题可以激发兴趣，兴趣引导察觉问题，教师只要擅长创设问题情境，就能激发学生的学习兴趣。在教学?怀素写字?这个故事时，我问：学完了这篇课文，你懂了一个什么道理？对低年级学生来说切实的说出这篇课文的道理是一件分外不轻易的事。于是我在黑板上写了一个板字，问你怎样