年级下册语文《卖火柴的小女孩》教学设计

1、年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计人教版六年级下册语文卖火柴的小女孩教学设计一、素质教育目标（一）知识教学点1学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。2理解重点句。（l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。（2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。（二）能力训练点1培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。2指导学生展开合理的想象。3指导学生有感情地朗读课文。（三）德育渗透点通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。（四）美

2、育渗透点体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。二、学法引导（一）教师教法谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。（二）学生学法自读自悟、小组讨论、感情朗读。三、重点难点疑点及解决办法（一）重点从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。（二）难点从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。（三）疑点小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？（四）解决办法通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。四、师生互动活动设计（一）教师活动设计引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。（二）学生活动

3、设计讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。五、教学步骤第一课时（一）导入新课，揭示课题1板书课题，启发谈话。同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的着名童话卖火柴的小女孩。2简介时代背景及作者安徒生，19世纪丹麦着名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。（二）整体感知，理清线索1自读课文，了解课文大意。（同桌交流）2检查自读情况。思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？（

4、本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴人死去）板书：卖火柴擦火柴人死去（三）学习“卖火柴”这一部分内容1默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）2作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？3交流（反馈）a对小女孩的鞋是细节描写。（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）b课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上

5、去很美丽，不过她没注意这些。”（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）c“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。）d“天快黑了，又下着雪”是细节描写。（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）4指导朗读。小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。5总结扩展。这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情，那么作者是怎么体现出这种感情，让我们受到强烈的震撼呢？具体体现在哪几方面呢？讨论交流。（体

6、现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。）第1篇：卖火柴的小女孩教学设计课文内容分析：卖火柴的小女孩是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。

7、最后讲小女孩被冻死在街头。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。学情分析：通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。教学目标：1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几

8、”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。2、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。3、能说出对课文印象深刻部分的感受。教学重点：1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。2、能说出对课文印象深刻部分的感受。教学难点：能说出对课文印象深刻部分的感受。课时安排：两课时。教学流程：第一课时【课时目标】1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。2、读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。3、品读交流课文第14

9、自然段中印象深刻的地方。【教学过程】一、插图导入，唤起阅读期待1、PPT出示课文插图1，教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？学生观察，交流：预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？2、教师引导：是啊，这还是一年的最后一天大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇卖火柴的小女孩中去找

10、答案吧。（教师板书课题，学生齐读课题。）二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络1、学生自由朗读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文；（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。2、反馈交流。（1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。预设：“擦燃”的“燃”是翘舌音，“rn”不要读成“ln”。“蜷着腿”的“蜷”读“qun”，不要读成“jun”。“几”“晃”“喷”是多音字。分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项，引导学生发现：“几”在“几乎、茶几”等词语中读j，在“几个、几何”等词语中读j；“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读hung，在“摇晃、晃动”等词语中读hung。强调“

11、喷”在“喷香”中读pn，在其他词语中一般都读pn。（2）请学生提出不理解的词语和句子，师生共同交流。预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎样的动作？通过动作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”；“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。预设2：“铜脚、铜把手”是什么？出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手，从而直观理解这两个词语的意思。预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？出示背景资料，引导学生自读理解。世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有

12、浸入硫酸中才能燃起火。1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以卖火柴的小女孩中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。3、梳理文章脉络。（1）教师提问：为什么小女孩每次擦燃火

13、柴都能看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就不见了呢？学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。（2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？（3）根据提示，说说课文内容。出示填空，让学生补充：课文先写（），再写（），最后写（）。根据学生交流情况，将课文分成三部分：第一部分（第14自然段）；第二部分（第59自然段）；第三部分（第510自然段）。三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”1、默读第14自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个（）的小女孩。预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦2、教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。学生交流：

14、这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。3、指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。小组交流，全班分享。预设1：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷

15、和小女孩的可怜。预设2：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。教师分层指导：我们一起来读一读这句话（师引读）这一整天，谁也（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也（生接读）没给过她一个钱。教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。学生对比朗读，充分交流。教师小结：看似简单的两个“谁

16、”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。引导学生再读这句话，读出自己的感受。四、书写指导1、指导书写。出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横。出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适。重点指导“离”的书写。出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。2、学生独立书写。3、投影展评。引导学生根据观察要点，从写

17、正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。4、学生对照评价标准，再次书写生字。第二课时【课时目标】1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。2、能说出对课文印象深刻部分的感受。【教学过程】一、复习导入1、教师引导：上节课，我们一起学习了课文第14自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？出示句式：可怜的小女孩！_预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一

18、根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。2、小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福”1、借助表格，梳理内容。（1）默读课文第59自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴？画出相关的句子。学生回答，教师相机出示句子：她终于抽出了一根。她又擦了一根。她又擦着了一根火柴。她在墙上又擦着了一根火柴。她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。自由读，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？预设：生1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆，毫不犹豫的。生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她

19、擦燃了一大把。师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。出示句子1：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。指名朗读；讨论小女孩犹豫不决的原因；引导学生通过关注标点“！”“？”、语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕也”理解并进行有感情地朗读。出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。（2）出示

20、表格，再读思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。（3）教师提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样的呢？学生独立填写后，师生共同交流、完善。（4）请学生看着表格复述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？现实又是怎样的？2、品读幻象，说说感受。自由轻声读自己印象深刻的一次幻象，把感触最深的地方画下来，并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。组内交流，全班分享。融入感受再次朗读。3、借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次幻象。三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴1、指名朗读第1

21、011自然段，说说小女孩的结局。2、默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。3、小组讨论，全班汇报。预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。预设2：小女孩是冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？提示：第一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。四、拓展延伸，推荐课外阅读1、教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样

22、美好，而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗你别问，这是为什么，再把自己想说的话写下来。2、布置课后作业。借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。3、推荐课外阅读。安徒生的海的女儿丑小鸭等，都是脍炙人口的童话故事，课后，大家可以找来好好读一读。【板书设计】第2篇：卖火柴的小女孩教学设计教学目标：1、学会十个生字，能正确读写：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。4、领悟作者基于现实合理想像的表达

23、方法。教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激趣导入1、出示你别问，这是为什么，教师范读，导入新课。你别问，这是为什么妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为了什么?爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为了什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为了什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为了什么?我要把蛋糕送她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷她就是卖火柴的那位小

24、姐姐。（你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话，认真看老师板书，齐读课题。）2、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。二、初读感知1、自由读课文，把课文读通，读流利。读完后谈一谈你知道了什么？2、学生汇报。（教师做适当评价）三、细读感悟【卖火柴部分】学生汇报交流为主，注重指导朗读，师生共同谈体会。【擦火柴部分】课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学

25、们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。（一）、学生朗读感受最深的句子。当别人读书的时候，你要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。第二，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？（二）、学生随机谈感悟、师相机指导朗读。a、“暖和的火炉”部分1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。）2、学生交流感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。b、“喷香的烤鹅”部分1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩

26、迫切需要食物）2、学生交流，并引导学生初步感悟童话的特点。c、“美丽的圣诞树”部分d、“奶奶出现”部分四、精读入情e、“飞走了”部分“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 你觉得这是真的吗？怎么理解呢？f、理解“幸福”这一部分1、引出这段话。2、自读这段话。3、会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。4、理解“幸福”的含义。（难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想训练学生说话）四、续读拓展假如小女孩穿越了时空隧道来到了我们身边，你会说些什么，做些什么？再读你别问，这是为什么，别

27、有一番滋味在心头。安徒生写过很多童话故事，丑小鸭、拇指姑娘、皇帝的新装、海的女儿等。第3篇：卖火柴的小女孩教学设计一、教学目标：1、学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。2、能根据标题给课文分段。3、能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。=background:#b2ec0a;4、初步感受资本主义劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。=background:#b2ec0a;二、教学重点、难点：能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。=background:#b2ec0a;三、教学过程：（一）导言揭题：大家一定看过安徒生童话吧，谁来说说你还记得哪

28、些童话？卖火柴的小女孩就是其中的一篇。安徒生童话的作者是安徒生，他是丹麦人，素有“童话之王”之称。=background:#b2ec0a;故事发生的什么时候？（大年夜）对我们大家来说，这是一个怎么样的日子呢？那卖火柴的小女孩又是怎么过她的大年夜的呢？（二）预习检查：1、完成检查题：（1）给带点的字选择正确的读音。喷香（penpen）；火柴梗（genggeng）；划火柴（huahua）；挣钱（zhengzheng）；几乎（jiji）；擦着（zhaozhe）（2）根据意思写出词语。腿脚不灵活，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（）=background:#b2ec0a;精巧细致，质量很好。（）=backg

29、round:#b2ec0a;2、认读词语：烤鹅裂缝冻僵舒服台布精致填满圣诞树灵魂强烈（三）根据小标题分段落：1、默读课文，完成练习。课文记叙了一个卖火柴的小女孩的故事，这个故事是按顺序写的。先写，接着写，最后写。2、浓缩小标题。卖火柴擦火柴最后写3、根据小标题给课文分段。第一段（14）第二段（511）第三段（1213）（四）学习第一段：1、整体感知，了解大意。快速小声读第一段思考：读了第一段课文，小女孩留给你什么样的印象？文中哪句话最能概括这一意思？2、部分入手，精读理解。（1）课文哪些词句具体写出了小女孩很可怜？用“”划出有关词句。A、点拔、引导教学其中一句。抓住重点词来读读。在这又冷又黑的

30、晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。B、放手自学其余三句。a、还有哪些词句也写出了小女孩的冷？小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。b、学法迁移：根据重点词理解句子。C、讨论：这四个句子写冷的程度上有什么不同。D、朗读指导。这些重点词的音要拉长些，读到最后用发抖的感觉烘托出小女孩越来越冷的感觉。（练指评指齐）（2）还有哪些地方写出了小女孩很可怜呢？（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿。“饿”可以看出小女孩很可怜，写“饿”的词句还有吗？）（3）这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看

31、出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。）（4）小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。=background:#b2ec0a;（5）揭示学法，扶学第一句。那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。A、讨论：a、这句话写什么？（拖鞋大）b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折号表示什么？，从中说明了什么？）B、朗读指导。C、学法归纳。（6）运用学法，学习第二句。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的

32、香味，因为这是大年夜她可忘不了这个。A、讨论：“这些”指什么？她忘不了什么？这说明了什么？B、表情朗读。3、回归整体，深化理解。（1）课文是从哪几个方面写出了小女孩的可怜的？（2）对比我们和小女孩的生活说话。（3）朗读第一段。（五）略学第三段。1、她最后的结局是怎样呢？2、自由读，找一找，小女孩死时的神态。3、设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么这么写？（六）布置作业。第4篇：卖火柴的小女孩教学设计教学目标1、阅读课文，培养学生自己发现问题，解决问题的能力。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会小女孩的思想感情。3、认识贫富悬殊，不合理的资本主义社会中，穷苦人民的不幸

33、遭遇。教学过程：一、启发激趣1、请同学们回忆一下，第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么？学习的重点又是什么？2、介绍作者简况：今天，老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家，丹麦的安徒生及其他的一部经典之作卖火柴的小女孩3、审题激趣：齐读课题，说说读了课题你想知道什么？启发激趣，让学生回忆本单元的学习方法抓住关键的句子提出问题，解决问题，为学好本课作准备，同时向学生介绍作者简况，审题激趣，目的是为了营造良好的课堂氛围，以“新”来激发学生探求知识的兴趣。二、自读质疑1、带着问题轻声朗读课文。（精选学生的问题）小孩子为何去卖火柴？其遭遇又是如何？2、巡视指导，了解学习情况。3、注重指导阅读常用的阅读符

34、号。用“=”划出中心句，用“”划出重点句，用“”划出佳句，用“。”划出中心词，用“.”划出重点词等。在全面感知课文内容的基础上，依据教学目标，围绕教学重点，让学生抓住关键的词句进行圈划批注，质疑问难，学会自主操作，培养迁移能力。三、重点深探1、小组讨论、交流。2、集体交流，精讲关键的语句及重要的问题。例：多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地方去了。小孩子坐在墙角里，两肋通红，嘴角带着微笑。本环节是围绕教学重点小女孩的五次幻想，通过读、划、思、议的学习方法，精讲第一次幻想，其余四次幻想，引导学生自觉深探，突出以

35、指导朗读，加深理解课文内容，体会小女孩的思想感情，激起学生对资本主义制度的憎恶，对小女孩的深切同情的思想感情。四、自我回顾1、你是如何理解掌握本篇课文的？运用了哪些方法？2、师小结，在阅读教学中有许多方法可以运用，如：旁批，发现问题等。教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法，总结提高，整体理解，促进学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知的苦与乐。五、练习运用1、师出示三个不同颜色的盒子，并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目，谁愿试摸题目来解答。2、学生自告奋勇摸题解答。面向不同层次的学生，设计A、B、C三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，激发学生求知欲和积极参与的意识，引导

36、学生主动巩固和运用学到的知识，培养学生创新精神。六、开拓延伸1、出示安徒生的著作安徒生童话选、格林童话选，并作简要的介绍，鼓励学生课后去阅读。拓宽知识面，引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事，积累知识，养成良好的阅读习惯，不断提高自己的语文水平。教后感作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状，效果颇好。卖火柴的小女孩是六年级第二学期扩展阅读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣自读质疑重点深探自我回顾练习运用开拓

37、延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是练习运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了A、B、C这三档不同难度的题目，采用挑战形式解答，课堂气氛一下子活跃起来，学生自告奋勇摸题解答，激发了学生的学习兴趣，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到探求真知成功的欢悦感。点评：小学语文课堂自主教学模式，是在我校培养农村小学自主学习能力策略研究课题的指导下，进行语文课堂改革的一种尝试：“自主”教学的实质在于力图从观念上和教学机制上，确立学生在教学中的主体地位，使学生以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。教师通过“自主”教学课

38、堂模式的设计，力图把教学的目标、任务，转化为学生个体的学习兴趣，自觉要求和实现教学目标，完成教学任务的自觉能动的活动。逐步培养学生学会学习，形成主动想学、主动理解、善于创新的心理品质和能力，达到教学上的真正成功。在具体的教案设计中，我们不乏看到设计者的“苦心”。在褚老师设计的卖火柴的小女孩教案中，第一个教学环节是以“趣”办先导，其中审题激趣“你想知道什么?”虽是简单一问，却颇有新意。以往教师不会关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这一问打开学习这篇课文的思路，后面的小组讨论交流，自我回顾，似乎都是教师跟着学生走，其实是教师在巧妙地引路。在夏老师设计的荷花村一课教案中，也很好体现了自主

39、学习的精神，而且更是不露痕迹。如有让学生说，让学生自学生字，让学生动笔，让学生看实物自己讲，要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一步扎扎实实自己走过来，在一年级的语文教学中能这样设计，是够大胆的，也是难能可贵的。我们深切地感到，教师的教学思想会自然地融进其设计的教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教学这场攻坚战中，我们的老师是主人翁，得先把他们武装起来。第5篇：卖火柴的小女孩教学设计教材分析：卖火柴的小女孩是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。以虚实结合的方法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年夜里，极度寒冷、饥饿、冷落的情况下，一次次划燃火柴，出现了不同的幻想，最后冻死在街头的悲惨

40、故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最后拿着燃后的火柴梗，带着美好的幻想幸福地死去。课文以美好的幻想和细节描写映衬出小女孩悲惨的命运，表达了作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。设计理念：细微处的点拨与指导，让语文学习变得富有情趣，让学生的朗读能够达到一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读能力的场所，课堂成了教师和学生互相帮助，共同发展的地方。教学目标：1、会写6个生字，能正确读写和

41、理解生字所组成的词语。2、把握课文主要内容，能通顺流利有感情地朗读课文。3、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。5、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。学习重难点：1、从小女孩所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。课时安排：2课时教学准备：课件教学过程：第一课时一、谈话导入1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。2、

42、板书课题，齐读。3、关于作者，你了解多少？学生交流。出示资料：安徒生（18051875），世界著名童话作家。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习，终于成为了著名作家。主要作品：海的女儿拇指姑娘丑小鸭皇帝的新装等。写作背景：卖火柴的小女孩是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话，这幅画让安徒生想起了自己母亲的苦难童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候，她就被赶出家门到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿，她只

43、好用双手抱着双脚取暖，安徒生就是怀着对母亲深切的同情及对世道的不平，创作出了这篇童话故事。二、整体感知，理清脉络快速浏览课文，出示阅读提示：1、简单地说一说课文讲了一个什么故事？2、小女孩给你留下怎样的印象？（学生自由发言，教师适当表扬，从文章的不同角度去理解，就会带给学生不同的感受。）三、创设情境，体会小女孩的可伶1、下面我们就静下心来，仔细品读14段，边读边划出小女孩可伶的句子，并写出自己的想法，完成后小组交流。（教师来回指导）2、用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。3、结合具体的语句汇报（非常寒冷；非常饥饿光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小

44、脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）师：小女孩“没注意”什么？她“忘不了”什么？为什么？生：小女孩“没注意”的是她美丽的金发，她“忘不了”的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的美丽，她更需要的是温暖与食物，突出了小女孩生活的悲苦。小结：在这样一个本应幸福温暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫卖火柴，要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是一个多么“可怜的小女孩”呀！她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深

45、深的同情。4、痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（答：五次。引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。）那第四和第五次呢？（第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）尽管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候（两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。）一只怎么也找不着，另一只呢（一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。）本来应当赢得人们的同情与帮助，但是（这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁

46、也没有给过她一个钱。）本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却（她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团她不敢回家，因为爸爸一定会打他的）小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？四、合作交流，重点探究小女孩一共擦燃了几次火柴，？每次她都看到了什么景象？结果又是怎样的呢？认真读书，填表格。（填完后小组交流）让我们先来走进小女孩第一次擦然火柴的情景。大屏幕出示：来，请你来读。（第一次擦然火柴的情景）（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰

47、啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）为什么在火柴的光亮中看见大火炉？生（因为太冷，渴望得到温暖）指导朗读。学生速读，交流。师完善板书。五、练笔拓展“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。”小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动啊！根据你的想象从一个小方面补充一个细节。六、板书设计卖火柴的小女孩寒冷火炉温暖饥饿烤鹅满足痛苦圣诞树渴望

48、快乐孤独奶奶疼爱悲惨奶奶快乐第6篇：卖火柴的小女孩教学设计卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的情况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明的对比。为了能够让这些生长在幸福的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案。一、强调精读细说“读”是语文课的基础，要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文。通过朗

49、读感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”的这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小发孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班交流时，也要充分体现学生自主选择独立体验。二、读议结合我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇

50、异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇，同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。第7篇：卖火柴的小女孩教学设计教学目标1、学习作者以现实生活为依据展开合理想象的写作方法。=background:#b2ec0a;2、用联系上下文的方法，抓住重

51、点语句体会作者的思想感情。=background:#b2ec0a;重点感受小女孩几次擦亮火柴时的幸福心情以及对美好生活的向往。教学过程一、创设情境，激情导入（一）出示小女孩画像，引入课题。这是一个感人至深、催人泪下的童话故事，这是一个令人牵肠挂肚的小女孩，这就是-卖火柴的小女孩。（二）播放课件现在，我们听到了呼呼刮着的寒风，我们看到了簌簌而落的雪花，就在这个大雪纷飞的日子里，就在这旧年的大年夜，小女孩衣衫破烂，赤着脚，蜷缩在墙角，身体在瑟瑟发抖。二、变序学文（一）导读第三部分（出示小女孩含笑而去的画面）=background:#b2ec0a;第二天早晨，雪止风停，太阳出来了，可是小女孩的命运如

52、何？多么可怜的小女孩啊！大家看，小女孩正处在学知识、长身体的年龄，然而却被活活地冻死了。打开课本，伴着音乐，让小女孩在我们的朗读中，充满无限同情的朗读中安息吧！（师生齐读）对小女孩的死，冷漠的人是怎么说的？然而这暖和的阳光下悲惨的一幕却深深地触动了安徒生爷爷，他由此产生了美好的想象。（二）展开研读擦火柴部分1、朗读学习（1）教师指导理解第一次擦火柴的段落请快速浏览课文的第五至十一自然段，看文中小女孩几次擦燃火柴？每次看到了什么？能在课文中找出原句吗？第一次是“她终于抽出了一根火柴”。第二次是“她又擦了一根”。第三次是“她又擦着了一根火柴”。第四次是“她在墙上又擦着了一根火柴”。第五次是“她赶紧

53、擦着了一大把火柴”。小女孩第一次擦火柴看到了什么？用-划出（火炉），这一次的幻想给人什么感觉？（温暖）（2）指导朗读，体会含义，表达感情（出示课件）啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！（同情）她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和自己的小手吗？（犹豫）多么温暖多么明亮的火焰啊！（惊喜）烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（满足）哎，这是怎么回事呢？（失望）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗（遗憾）（3）学生自主学习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。（刚才老师指导你们学习了小女孩第一次擦燃火柴的过程，请你们以同样的方法学习小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填写手中的表格）（

54、4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么变化？我们一起学习了小女孩五次擦燃火柴，现在我们一起交流一下，填写表格的内容。2、自由读3、指名比赛读（三）回归第三部分小女孩被冻死了，此时此刻，站在丹麦冰冷的街头，望着含笑九泉的小女孩，我们能说些什么呢？三、品读课文，揭示主题联系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中两次出现“幸福”这个词，“幸福”的真正含义是什么？四、拓展延伸假如卖火柴的小女孩出现在我们面前，我们会对她说些什么？第8篇：卖火柴的小女孩教学设计卖火柴的小女孩是十九世纪丹麦著名作家，“世界童话之王”安徒生的作品，它写于1848年。这个感人的故事，我们的父辈读过，我们也曾读过，而我

55、们的孩子们也正在读着。为什么一个两千多字的童话故事有着这样恒远的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生对穷苦人民真切，深沉的同情打动了几代读者的心。据说，安徒生的母亲，小时候家境贫寒，家人让她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石桥，冷极了，就伸出双手温暖自己的小脚。安徒生便以母亲为原型写下了卖火柴的小女孩。可见这个故事是安徒生用泪水与真情写就。设计特色本教学设计力图体现三个特色：一、以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促悟。二、从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。三、找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。学习目标：1、学习

56、生字词语。2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。学生准备：认真预习，做好批注。学习重点：1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。教师准备：钻研教材，了解学生预习情况，由此来预设教学过程。教学流程：一、旧知入课还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？（让学生一入文就关注主人公命运，及时抓住课文主线，把握文本中心。）二、揭

57、示课题读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？（“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意）（体现语文课的语文意识，重视学生基础知识的掌握，有针对性地解决字词难点。）三、走近安徒生让学生根据自己收集资料简介安徒生。（要求抓住要点，脱稿介绍，将资料的信息理解、吸收后再表达，训练学生处理信息的基本功。）师小结要点a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。（使学生更加敬佩、仰慕安徒生，产生阅读安徒生的作品强烈愿望，这是一种阅读期待。）b.了解安徒生贫寒的身世，知道卖火柴的小女孩是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。（信息的沟通在为情感的激发做铺垫，该预设力求使课堂“未成曲调先有

58、情”。）四、师生合作读课文这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。（师范读第一自然，定好朗读的基调：低沉、缓慢）教师的范读是为了带领学生尽快走入文本，以自己忘我于文本的真情打动学生，使学生情动而相随。学生各种形式的读是为了引起学生朗读的兴趣，也为了防止有人滥竽充数或是老是一人在读，大家都歇得松弛了的状况。五、抒发初读感想真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。（我口说我心，情动而辞发，表达自己最真实的感受，让学生与自己的心灵对话

59、。真情的表达是最富有个性的，最有创意的。）第二教时一、用鲁迅的话来解读这个悲剧（一） 课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。（二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：美好的大年夜：灯光辉煌 烧鹅飘香合家欢聚，美妙的幻象：温暖的火炉 喷香的烧鹅美丽的诞树 慈爱的奶奶美丽的女孩：金黄的长发披在肩上打着卷儿3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。）4、带着不同

60、的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段：这一段的朗读训练可以这样进行：师范读。（继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。）说说听了师的朗读，你感受到什么？自由朗读这一段。（通过朗读表达自己对文本的个性化理解，通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。）（三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。1、 生读书并动笔。2、 生围绕这个话题展开讨论。3、师总结要点：a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩，她拥有的是寒冷、饥饿、孤独，最后走向死亡。b.暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树 ，