学业水平考试命题讲座-命题引领为教而研

1、 命题引领，为教而研教育部关于加强初中学业水平考试命 题 工 作 的 意 见 教基201915号-提升试题科学化水平、发挥引导教育教学作用试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。拓宽试题材料选择范围，丰富材料类型，确保材料的权威性，杜绝政治性和科学性错误。充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。学科命题课堂教育教学1. 命题引领：命题与教学依据义务教育生物学课程

2、标准（2011年版），学科命题坚持立德树人，发挥引领教育教学的作用。引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，助推生物学课程实施。提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。2.题目和教学落脚点：突出学科属性与学科特征，贯穿生物现象和生命科学2个核心层面。3.育人功能一致性：通过试题立意、情境语言等较好地激发学生答题兴趣；通过理答使学生建立科学的态度和社会责任感等， 突出学科育人功能导向，符合课程目标中情感、态度价值观。4.命题：做到基于“真实问题情境”设问，让知识、能力、素养等伴随科学思维在真情实问中行走，尝试用所学知识解决

3、生产、生活中的相关问题。教学：情境是学生学科素养得以展示的重要平台，借情生景（重要概念）是课堂教学重要的发力点之一。5.在初高中教材衔接上兼顾到部分学生高中生物学习发展的需要。6.创题与讲课环节，激发一个趣字，铸就一个活字，突出一个新字，渗透一个情字。表1 试卷基本情况分析卷面分值选择题非选择题考试时间总题量图表量阅读量非选择题答案字数100分40分60分60分钟25个21（1）4606字218字重视以图表为载体来考查学生的思维过程和分析问题、解决问题的能力。用到的图表包含，显微镜视野图、结构示意图、生理过程图、概念图、数学坐标曲线图、食物网状图、表格等，考查学生识图能力、图文转化能力。辨别、

4、梳理重要概念及其关联，在新情境中合理应用概念。 一、试题概况表2 试卷题型与结构分析 题型与结构2021济宁生物学业客观性试题（单选）机械记忆题（T3、T10、T14、T17） 数量（个）20分值/占比40分/40%其中：跨学科试题4分机械记忆试题8分非选择题实验探究分值/占比12分/12%综合性试题分值/占比46分/46%开放性试题分值2分1.设置了独立的实验探究题（T21，叶绿素的合成是否需要光照）2.开放性试题，引导学生结合生活实践进行分析，对教学有很好的导向作用。（T24，结合2020年人口普查数据，分析造成出生人口性别比例失衡的原因）3.跨学科试题，【T7】济宁甏肉干饭食材符合黄帝内

5、经中的健康营养观，既有科学性，又不失人文关怀，传递的是中国饮食文化自信。【T10】结合教育部的中小学生睡眠管理通知，分析通知的生物科学依据。表3 主要的情境创设情境是与生物学有关的生活话题。情境可以帮助学生建立抽象的生物学概念与真实生活之间的联系，有效提高学生对生物学概念、原理以及生物学本质的理解。情境类型 选择题 非选择题生活实践T2学生实验、T3深海科考、T9人工呼吸急救、T11 体育锻炼、T20青春期的态度和做法。T23人体在运动和安静状态流过组织、器官的血量差异T24 双胞胎的孕育实验探究T2显微镜的使用T21 叶绿素的合成、T22小麦种植密度和产量的关系。科技进展T13生物技术、T1

6、6灭活疫苗的获取方法及原理以及接种新冠疫苗筑起群体免疫屏障表4 学科育人的维度积极探索通过文本，直接或隐性介入的方式，以实现德智体美劳全面发展的育人目标，让学生在生动的案例、真实的情境、美好的生活中产生幸福感、自豪感、责任感。从内心深处产生对家国的热爱之情，激发爱国、敬业的核心情感、价值观。 四个自信 T3深海科考，派大星入选2020年十大海洋新物种 T16新冠疫苗研发，传递人民至上、生命至上的理念。 优秀传统 文化 T4，松、竹、梅被称为 “ 岁寒三友 ” ，这三种植物有着顽强的生命力，是中国传统文化中高尚人格的象征。T24人的生殖和胚胎发育还是母亲孕育胎儿的艰辛过程。 家国情怀 济宁市树“

7、国槐”，济宁甏肉干饭。T22“家有余粮,心中不慌”，粮食安全是关系国计民生的大事。鱼台生态养殖模式。 健康中国T8倡导用眼健康。T9 采用人工呼吸的方法对被救者进行急救。T24传递出生人口男女性别比应在一个合理范围。 T25为保护生态环境，增加农民收入，鱼台县大力推广稻田小龙虾养殖。传递绿色发展观 中医中药 T7中医典籍黄帝内经素问中“五谷为养,五畜为益,五菜为充” 劳动实践T18，倡导通过劳动实践课加深了对植物发育过程的认识。表5 2020-2021考查内容对比分析重点概念考查内容分值比基本一致。考查内容都是33项。覆盖面较广。1.试题以课程为纲，理念为领，素养为行。试题涵盖了课程标准的10

8、个一级主题中的25个二级主题（共32个二级主题）的有关内容，考查了46个重要概念（共有50个），除了生物圈中的人外，还涉及到3类微生物、13种植物、23种动物，突出了生物的多样性。考查内容源于教材，又不拘泥于教材。面向全体学生，联系不同学生的生活、阅历和经验，用不同实例阐述同一个生物现象【T1（夜来香、合欢、蝶、蛾白天黑夜的不同行为表现）、T21（竹笋、白萝卜、大白菜不同部位的颜色差异）】。关注初中学生的身心发展需要，情境材料符合学生的年龄特征和学习特点，以达到面向全体学生的理念，试题素材有趣、有料、有用。如第T3（派大星）T14（蜂鸟、鸵鸟卵）T20（青春期）等。有独立的科学探究题目，倡导探

9、究性学习。 核心素养体现：非选择题考查了“物质能量观（T23）、结构功能观（T21、T22、T23）、进化适应观（T23，结构的进化是为了更好地提升功能）、稳态平衡观（T23、T25）”等生命观念。T23，还通过具体的数据来体现相关生命观念。大多数题目的理答过程中需要归纳与概括等科学思维。传递爱国、敬业、责任担当等价值观。 二、试题特征2.通过情境创设、立意落实学科育人目标，通过设问考查重要概念和解决问题的能力。从知识、能力、价值观、素养等方面立意；结合大多数学生的生活设置情境；围绕生物科学素养设问。做到题目的三要素有机结合。试题典型的情境类型主要包含“生活实践、实验探究、科学成就”3种。情境

10、创设整体上以探究、健康、环保3大主题为重点。从科技进展、四个自信 、家国情怀、优秀传统文化、绿色发展、健康中国、中医中药、 劳动实践等维度落实学科育人功能。通过设问将深海科考、岁寒三友、济宁市树、济宁甏饭、人工呼吸施救、教育部 “睡眠令”、接种疫苗、人口普查、粮食安全、鱼台生态养殖等新情境与立意合理关联。如18题，劳动实践育人，经过辛勤的管理呵护，结出了硕果。25题，坚持绿色发展理念，正确处理人与自然的关系，促进人与自然和谐共生。3、4、7、14、16、21、22、24题，借助文字传递科技气息、高尚人格、民族文化、生态保护、家国情怀、时代主题、感恩、生命教育，传递好奇心、合作精神和创造力等科学

11、态度，传递自然界的一切基本规律是可以认知的世界观，传递尊重自然、顺应自然、保护自然、构建人与自然生命共同体的社会责任。本套试卷发挥了学科育人功能，努力做到试题人文性和工具性的统一。3.突出学科属性和学科特征，学科学、用科学，考查学生所需的生物科学素养。依托课内外实验、实践研究性活动，让学生置身科学探究之中，如第2、8、9、11、13、14、18题等。针对一个设定的探究实验方案进行过程性分析，多角度考查学生的科学探究方法、实验探究能力，如第21题。联系学生生活、经济活动和生产实践的真实情境，考查科学思维品质。如第7、10、13、16、18、20、22、24、25题等。考查学生对科学、技术与社会的

12、相互关系的理解和认识。部分选择题的理答需要先辨析科学概念，才能选出符合条件的选项，如第3、4、5、6、12、15、17、题等。4.在学科内和学科间对概念适度综合，考查概念间关联和概念在新情境中的应用。T22，综合考查了种子、根尖的结构，识别植物的三大生理以及分析种植密度与有机物积累的关系（数学坐标图）等知识点。T23，人体的新陈代谢和不同生活状态下的功能调节。理清它们各自的结构特征和功能。进一步形成清晰地知识体系。T24题，人体的生殖、发育与遗传的综合。T16，用物理、化学等方法获得灭活疫苗；T21，土壤的理化性质相同等。每道题都不是仅仅考查一个孤立知识点，大多涉及到同一知识块中的若干知识点或

13、几个知识块中的若干知识点，这些知识点之间又有着内在的联系。适度综合考查对知识的理解、迁移、综合运用能力。概念适度综合，更好地贴近学生的生活逻辑。5.试题设计平稳，与时俱进，稳中有变，变中求新。试题聚焦主干知识，考查基础知识和核心知识，主题分值分配合理。既突出主干知识，又体现对10大主题的认知层次和学习逻辑关系。实现基础与能力相融，继承与创新并重，力求将学生所学融会贯通，在具备生物科学知识背景下形成、提升、评价生物科学素养。试题取材宽泛开放，依托教材，创设真实情境。试卷图、表、文结合呈现，形式多样，生动直观，贴近学生生活和实践。本试卷中用到大小21个图和1个表格，占题目总数的近50%。考查学生读

14、图、思图能力，图文转换的能力。考查方式：辨析概念，收集、处理信息，综合应用、设计、现场学习 6.新尝试：考查学生在考试中进行现场学习和理答的能力。设法把学习过程与课堂教学考出来。如第2题，根据根尖的结构分析，判断装片的移动方向。8题，结合眼球的结构和功能，根据不同的设问加以区分判断。11题，结合打篮球，考查关节结构与功能、分析运动的完成。21题，科学探究过程和背景材料分析。22、23题，现场识图，综合分析理答。15 为教而研，学以致用教研学用（T21）题目类型：新情境 应用之实验探究素材：科学探究活动。能力：设计、完善对照实验。生命观念：结构功能观常见错误：叶绿体和叶绿素不分，光合作用的场所答成了叶、叶肉。叶绿体和线粒体混淆。结论用光合作用的结论替代。情境：自然资源。考查：生物基础知识和思维能力。生命观念：结构功能观主要错误分析：理解不完整，片面的以为有机物的积累只与光合作用有关，忽略了呼吸作用的负向消耗。（T22）综合题型：读图，种子结构、根尖、三项生理活动、种植密度与有机物制造与消耗的关系。（T23）综合题型生命观念：物质能量观、结构功能观、进化适应观、稳态平衡观，社会责任。常见错误分析