《花的勇气》教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 花的勇气教学反思15篇 花的勇气教学反思15篇 作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的花的勇气教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 花的勇气教学反思1 花的勇气是一篇略读课文，课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的惊诧，到离开前仍不见花儿冒出来时的可惜，再到看见花的原野时的惊讶，结果被花儿的气魄所震撼。在爱花-寻花盼花-看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意味就

2、是勇气。 本次教学是在“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会对生命的感悟。 本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清情感变化的理由。在品味语言中感悟“花的勇气。 因此我在教学此课时： 一、课前巧设铺垫，为突破重难点搭桥铺路 天才在于勤奋，聪明在于积累。只要知识丰富，想问题就会想得深远。如我在教学花的勇气时，课前让学生比赛积累描写花的四字词语，为课中学习“花躲草下部分“为什么不用四字词语来形容小花呢？作了一个铺垫，为学生学习文中表达搭好了桥，铺好了路。 二、从问题入手，激活了学生的思维

3、 学生是学习的主体，兴趣是最好的老师，只要对所学知识产生兴趣，学习就会变成一种开心而自觉地行为。在上课的起始环节，我提出了这样的问题：同学们，你们知道什么是勇气吗？那勇气是什么呢？我们人有勇气，你们听说过花儿也有勇气吗？有名作家冯骥才就写了这样一篇散文花的勇气。你们想读一读吗？学生经过思考后，就开始交流。通过这个问题的提出激起了学生的好奇心，激发了他们摸索课文内容的欲望。这样，学习课文内容就是水到渠成的事。 三、从阅读提醒引入，让学生自主阅读 教学时，要求学生先认真读读略读课文前的阅读提醒。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形

4、成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教学花的勇气时，先让学生快速浏览导读提醒，接着抽学生读要求。这段话很自然地把学生带到本课的学习中，又引出了略读课文学习的内容和方法。再让学生根据阅读提醒自主阅读、思考，从而让学生整体感知课文的大意。 四、从朗读切入，引导学生品味语言 精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同。略读课文的学习，以学生自读为主，但也要进行充分的朗读，在读中体会情感，感悟语言的特点。我在教学花的勇气时，在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读“花躲草下和“花开原野两部分。在读的过程中，让学生想象

5、画面，抓住重点词句反复品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗读，从而体会到感情的变化，体会到语言的精妙。只有让学生充分地读，才会读得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教学中，我还进行了范读，设身处地，入境动情，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，这样，使学生与教师，学生与，产生情感上的共鸣。 五、从突破重点着眼，培养学生的自学能力 略读课文该大胆放手让学生自主学习，培养学生学习的能力。可让学生根据阅读提醒的要求，在充分自读课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕焦点问题集中自学。通过集中探讨，交流，让同学们取长补短。我在教学花的

6、勇气时，让学生默读课文，用“划出写“失望“可惜“惊讶“心头怦然一震的段落，想一想为什么会有这样的情感？把自己喜欢的部分多读几遍,体会体会内心的感受。自学完后，然后在小组内交流。让学生知道了有这样的情感的理由，同时让学生进行了特性化的朗读，读出了的感受，从而突破了重点。 教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地认识到了课中的不足。花的勇气是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理情感变化的理由时，用时过多，未完全表达略读课文的特点。 我认为作为一名教师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最正确

7、学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃活力。 花的勇气教学反思2 花的勇气是一篇略读课文，课文生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的惊诧，到离开前仍不见花儿冒出来时的可惜，再到看见花的原野时的惊讶，结果被花儿的气魄所震撼。被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。 上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童宁静用手触摸春天，认真灵触摸春天;温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命;墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的

8、追求呢?学生怀着好奇心开始自由朗读课文。接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报。之后，共同交流时，我激励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的称赞。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。结果点题，无需多费口舌，孩子已领会的感悟：小小花儿竟然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然矗立，这是花的勇气，是生命的勇气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢?孩子马上就体会到：大胆地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。

9、教学中我还特别重视朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会感情的变化：失望惊诧可惜惊讶震撼。并让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会用词造句的精妙。通过反复诵读课文，体会的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。 不足之处是个别学生课前预习准备工作做得不够好，表现在课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的时间，对学生课前预习课文还应培养良好的习惯。 花的勇气教学反思3 这篇课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊诧，到离开前仍不见花儿冒出来时的可惜，再到看见花的原野时的惊讶，结

10、果被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！ 课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点；通过对课文的研读，体会由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。 本文是略读课文，教学的重点是体会情感的变化。 教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，依照阅读提醒的要求，说一说在维也纳经历了一件什么事； 然后画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨

11、。 教学时，我让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的幽美，领会遣词造句的精妙，努力达到加强学生语感，积累语言之目的。 花的勇气教学反思4 本文是略读课文，教学的重点是体会情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，依照阅读提醒的要求，说一说在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。这篇课

12、文的语言确切生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤单的“绿色四处泛滥“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花“我想它们刚冒出来时确定很壮观“我看到的竟是一片花的原野“此刻那些花儿一下子全冒了出来，即刻改天换地，整个世界铺满了全新的色调。“每一朵小花都傲然矗立，敞亮夺目，神气十足。“小小的花儿竟然有如此的气魄“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！ 教学时，我让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的幽美，领会遣词造句的精妙，努力达到加强学生语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特别要重视朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言

13、中之情。在理解内容、品味语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着感情的变化，读出失望惊诧可惜惊讶震撼，使学生的感情和的感情融为一体。 由于阅历不足，教学中也存在着一些不足，需要进一步改正： 、教师放手不够，担忧学生找不出说不到。 、在引导学生体会情感的变化，感受用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽略了两条线索之间的密切联系，使学生在体会上有困难。 、学生的朗读浮于表面，没有深入到文本情境中。 整改措施： 、紧紧抓住两条线索之间的密切关系，按事情的发展顺序引导学生领会情感变化的过程。 、引导学生通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。 、遵照略读课文的要求，教师将学习

14、的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟。 花的勇气教学反思5 花的勇气是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的可惜，再到看见花的原野时的惊讶，结果被花儿的气魄所震撼。在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。 这篇文章语言幽美流畅。特别是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么开阔！它们

15、比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来“迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，即刻改天换地，整个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然矗立，敞亮夺目，神气十足。瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。 为了能让孩子们对课文的脉络有个清楚的认识，我设计了以下填空题： 初见草地，我感到，由于； 拨开草看，我感到，由于； 离开之前

16、，我感到，由于； 雨中去看，我感到，由于； 体会小花气魄时，心头，由于。 先各自想一想，再同桌进行交流。这其实是帮助学生理解“在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。 语文教学应以读为主，本课的教学我还特别重视朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会感情的变化：失望惊诧可惜惊喜震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍确定会读得更好，果真如此。通过反复诵读课文，体会的感情变化，认识到生命的意义。结果点题，无需多费口舌，孩子已领会的

17、感悟：小小花儿竟然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然矗立，这是花的勇气，是生命的勇气。 花的勇气教学反思6 【学习目标】 、认识个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解含义深刻的词句的意思，领会语言的精妙。 、理解对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 【课前准备】 、预习课文，读准字音，读通句子。 、教师准备维也纳春天的三个画面全文。 一、自读“提醒，明确要求 、快速默读“阅读提醒，想一想“提醒告诉了我们什么，提出了哪些要求。 、全班交流，明确阅读要求。 二、初读课文，了解大意 、自主学习： 自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。 、小组合作学习： 轮读课文，相互

18、改正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。 、全班交流： 指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。 三、细读课文，理清脉络 、细心阅读课文，边读边画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 、投影出示，请学生完成下面的填空： 最初看见草地时，感到_，由于_； 扒开草后看见隐藏着的小草时，感到_，由于_； 离开维也纳前，感到_，由于_；看见花的原野时，感到_，由于_；体会到小花的气魄时，心头_，由于_。 四、研读课文，品味语言 、自主研读： 再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，细心体会的内心感受，把自己的感受也写在旁边。 将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想

19、一想这样写有什么好处。 、全班交流： 说一说自己喜欢的地方及理由，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。 、感情朗读，交流感悟： 有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。 读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。 五、积累语言，拓展阅读 、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。 、这篇课文选自当代有名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面，请同学们课后细心阅读这篇幽美的散文。 花的勇气教学反思7 听了花的勇气，受益匪浅。这篇课文是四年级下册的一篇略读课文。说实在的，这篇文章不好上，我

20、想根据自己的所听、所见谈几点自己的所感。 一、导入：温故知新，水到渠成 在导入环节，老师运用由花想古诗的方法，总共出示了六种常见的花，学生借此复习了和每种花有关的古诗句，温故知新，复习了古诗，也活跃了课堂气氛。 二、教材处理上整体把握，抓主线 本文是略读课文，连老师首先引领学生复习了略读课文的学习方法，并且牢牢抓住了本篇课文的学习重点经历的事件和由此对应的人物心情的变化，这符合略读课文的学习特点。小组内的合作探讨也符合自主、合作、探究的学习方法。出示的填空题，由事件和心情交织组成，符合学生的认知习惯，理清了课文的整体脉络：“（无花）失望（藏花）惊诧（不见花开）可惜（花开原野）惊讶（气魄）震撼这

21、是一组颇具特点的课文脉络图，连老师奇妙地运用这张图，借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。由此图老师还让学生说说还能发现什么，这是对文章内涵的进一步挖掘的心情皆因花起。 三、奇妙处理文本，因果倒序教学 在重点环节老师先让学生感悟“花满原野时让心头一震的画面，说说从哪些词语看出了这种心情？通过让学生对词语的细细品味来达到对文本的深层认知：“改天换地写出了变化大，“全冒出来表达了变化快教师由这一段的教学引入到其次自然段也就是“藏花时的教学，同样让学生挖掘表达惊讶的词语，“这么多，“这么密，“这么开阔。从果到因的反序教学，更能表达比较的奇妙

22、，也更能表达出文中的中心花的勇气，由此花儿由藏身到开满原野的过程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空题：青草下藏的，不仅仅是花，还是（ ）。此项语言训练，训练了学生挖掘文本深层内涵且合理表达的能力。结果再次回到第七自然段，配乐朗读，学生一定沉浸在从惊讶到震撼的画面中，心情的变化过程由此也内化到学生的内心。 四、读写结合，联系实际 在语文这门学科的学习中，读和写是密不可分的。为了实现知识的迁移，老师又引导学生学习花的勇气的写法，让学生写出种子的勇气是（）；梅花的勇气是（ ）；青松的勇气是（ ）。训练了学生组织概括语言的能力。 花的勇气教学反思8 在课堂教学中让学生成为学习活动的主子。教师只是

23、学生学习活动的组织者、引导者、合，是平等中的首席，而不是一锤定音的十足权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种状况，给予示范，或予以点拨，或组织探讨、辩论，激励他们提出自己的观点;也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。在花的勇气这一课的教学中，我是这样引导的：的心情为什么由“失望、“可惜、到“惊讶、“心头怦然一震呢?按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句词表现的心情，读完之后组内交流。(学生或默读或朗读或勾画)当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句可以看出很失望，我乐意为大家读一读。学生动情地朗读：“四月的维也纳可真乏味!绿色四

24、处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可!学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、共享成功的喜悦。这样，我真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在探讨、交流、合作的过程中不断闪现聪慧的火花，自主学习的意识在加强，学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应当是学生终身的事。 我认为作为一名教师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最正确学习方式的意识。 花的勇气教学反思9 花的勇气是一篇略读课文，课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的惊

25、诧，到离开前仍不见花儿冒出来时的可惜，再到看见花的原野时的惊讶，结果被花儿的气魄所震撼。在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意味就是勇气。 本次教学是在“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会对生命的感悟。 本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清情感变化的理由。在品味语言中感悟“花的勇气。 因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，依照导读提醒的要求让学生初读课文，在读通读顺的基础上，用上四个描写心情的词语：失望、可惜、惊讶、怦然一震，说一说在维

26、也纳经历了一件什么事。让学生学到抓住的情感变化线归纳文章主要内容的方法，即情感串联法。然后再读课文画出表现情感变化的词语及相关段落，想一想为什么会有这样的变化，读一读你喜欢的部分。教学时，让学生自学，用四字词语概括出有这样的情感的理由，培养了学生的归纳能力。同时让学生进行了特性化的朗读，读出了的感受。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，再重点引导学生品读“花躲草下和 “花开原野两部分，在读的过程中，让学家生想象画面，抓住重点词句反复品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗读，从而体会到感情的变化。结果让学生谈谈花的勇气是什么，面对

27、冷风冷雨中的小花，说说自己的感受，让学生认识到生命的意味就是勇气，透露了文章主旨。 教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地认识到了课中的不足。 花的勇气是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理情感变化的理由时，用时过多，未完全表达略读课文的特点。 我认为作为一名教师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最正确学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃活力。 花的勇气教学反思10 花的勇气是人教版四年级下册中的一篇课文，节选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。

28、课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的可惜，再到看见花的原野时的惊讶，结果被花儿的气魄所震撼。在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。 一、对略读课文的认识 在初接触这篇课文后，我首先关注到了课题前面的雪花号这意味着这篇课文是一篇略读课文。由于苏教版的课文都是讲读课文，之前我从未听过、上过略读课文。因此特地上网查了对略读课文的教学要求。从中我了解到这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“

29、粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读能力。 通过查阅资料我明确了略读课文的教学十足不能等同于我平日的课堂教学，上略读课文，教师应放得更开，要给学生更多的自主阅读的时间和空间。略读课文都有阅读提醒，其实就是教学生循序渐进阅读并理解课文的步骤和方法。我教学思路就是依照这阅读提醒让学生合作学习，教师予以适当的点拨。 二、课堂教学的不足之处 本堂课的教学，总的来说令我很不满意，学生的反应平平，当然，教师是决定因素，教师未能有充分的预设，并根据实际状况及时调整教学，从而造成了

30、这样的境地。 我觉得这节课最大的不足在于以下几点： 1对学情估计不足 作为教师都知道我们备课时既要备教材，又要备学生。但可惜的是，因规定课前不得接触学生，我对学生的状况估计不足。我以为所借的既是朱棣文小学的班级，学生整体的学习和理解能力必定比我们乡下学生高出大量。因而在我本人所执教班级的基础上，又人为地增加了难度。如当学生找出说明理由的语句后，还要求学生依次概括成四个字“绿野无花、“草下藏花、“无缘看花、“原野冒花、“花有勇气。我的本意是：学生既然基础好，只要求找出文中现成的语句太过简单了，而将文中语句“浓缩成四字短语，是为了训练学生的概括能力。学生的回复也并非要和我所设想的几个短语一模一样，

31、只要意思相差无多就可以了，当然假如仅够得上边，我也能及时引导。但事实上，这一设计却并未取得理想的效果，反而成了课堂上的“鸡肋。由于当我提出要求后，学生响应的寥寥无几，原本学生的发言就不够活跃，这样一来，更把他们难倒了，甚至在某些时候造成了“这里的课堂静静静的难堪局面。 2未能及时作调整 其实当课前准备与学生谈勇气时，我就该对学生的整体状况有个重新估计了，由于在我看来这是很简单举例说明的，学生应当能够脱口而出，但事实上学生的反应并不好。这个时候，教师就应考虑降低一些难度（如不要求用四字短语概括，只要求找出说明理由的相关语句来朗读体悟），以使学生在阅读终止后，即能顺利地完成填空，这样，既可以使学生

32、体验到成功的乐趣，又可以节省更多课堂时间来进行深层次的学习、体会，而无需在“概括上面纠缠过多的时间。学生的能力达不到，学得累，教师教得累，给人的印象也未必深刻，反而将本该深入体会文本的时间也都占去了。 3情的因素未凸显 这篇文章是一篇散文。文章语言幽美流畅。特别是两段对花的描写更是精彩至极：“原来青草下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么开阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一用劲，就会齐刷刷地全冒出来“ 迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，即刻改天换地，整

33、个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那样傲然矗立，敞亮夺目，神气十足。瞧，有色、有形、有动作、有想象，修辞手法的运用恰到好处虽然未能亲见那些花儿，但读了这些文字，花儿的形象早已跃入脑海。可是，由于教师的设计与教学时间的关系，这些美的文字，这些表达花儿品质的语句，学生们都未能深情品味。散文的教学应以情动人，而因未真正深入文本，师未入情，生亦未入情，这不能不说是一个可惜。 三、课堂教学稍为满意之处 当然，自我感觉较为满意的地方还是有的。如为了能让孩子们对课文的脉络有个清楚的认识，我设计了以下填空题： 初见草地，我感到 ，由

34、于 ； 拨开草看，我感到 ，由于 ； 离开之前，我感到 ，由于 ； 雨中去看，我感到 ，由于 ； 体会小花气魄时，心头 ，由于 。 先各自想一想，再同桌进行交流。这其实是帮助学生理解“在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？学生通过自主阅读，合作探究来解决这个问题，对整篇文章的学习起了很好的梳理作用。 短短三十分钟的教学，让人感慨良多。实际教学中，总会出现这样或那样不可预知的状况，因此教师务必充分钻研教材，分析学情，设计出科学而合理的教案，进行充分的预设，要有教学机灵，能根据实际状况灵活地改变教学方法，充分发挥学生学习的主动性，这样才能取得良好的教学效果。 花的勇气教学反思1

35、1 学习目标 1.认识4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解含义深刻的词句的意思，领会语言的精妙。 4.理解对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 课前准备 1.预习课文，读准字音，读通句子。 2.教师准备维也纳春天的三个画面全文。 自读提醒，明确要求 1.快速默读阅读提醒，想一想提醒告诉了我们什么，提出了哪些要求。 2.全班交流，明确阅读要求。 初读课文，了解大意 1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。 2.小组合作学习：轮读课文，相互改正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。 3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的

36、主要内容。 细读课文，理清脉络 1.细心阅读课文，边读边画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。 2.投影出示，请学生完成下面的填空。 最初看见草地时，感到_，由于_； 扒开草后看见隐藏着的小草时，感到_，由于_； 离开维也纳前，感到_，由于_； 看见花的原野时，感到_，由于_； 体会到小花的气魄时，心头_，由于_。 研读课文，品味语言 1.自主研读： a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，细心体会的内心感受，把自己的感受也 写在旁边。 b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想这样写有什么好处。 2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及理由，教师引导学生共同就某些地

37、方展开评议，各抒己见。 感情朗读，交流感悟 3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。 4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。 积累语言，拓展阅读 1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。 2.这篇课文选自当代有名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面，请同学们课后细心阅读这篇幽美的散文。 花的勇气教学反思12 这是冯骥才先生写的维也纳三个画面中的一个画面，我自己很喜欢这篇。这是一篇独立阅读课文，一课时完成。第一次研读教材时，我发现这篇课文不难理解，通过多读课文，就能很好地理解的情

38、感变化。那么这节课应当让孩子们学会什么呢？说来惭愧，我想了很久，没有找到突破口，不知如何下手，后来在我们校长的指导下，我发现，其实这篇课文每段都有可供语言训练的点。基于它是一课时要完成，不可能每段都教。我选择了第一、其次、第七、第八四个自然段作为训练点，而前三个画面中对应地表达的内心感受，于是就抓住这条主线设计了今天这样一节课。 今天的教学，训练点基本上都完成了，基本目标都达到了，譬如第一自然段中的缩句练习，及体会“非不可这组关联词，其次自然段的当堂背诵幽美句子，第七自然段中学会用各种好词形容盛开的小花，第八自然段中的模仿结果一句话的写法，这些基本目标的顺利完成了，也充分调动了学生们的学习兴趣

39、，整堂课的学习气氛较好。 但在这节课中，我犯了一个常识性的毛病，就是忽略了讲解法运用。以前讲解法是传统教育的常用方法。这种方法有着不少的弊端，已不能适应当今的教育需要了。所以老师在课堂上都忽略这种方法，就怕被人评论成“填鸭式教学方法，而多采用的指导学习法，自读自悟法，引导读书法等等。但我认为，学生终究还是孩子，思维能力还不是很强，理解力还有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其实在这种状况下，我觉得老师就可以运用讲解法，直截了当地告诉学生一些有关知识，例如，在教学其次自然段时，指导学生完成把“开阔一词换成四个字词语的练习时，学生一下没有想到，不会回复，当时我也有些慌乱，就选择让孩子回

40、家去想这种做法。而过后，我就在想，其实这个练习是有一定的难度的，为什么我不在课堂上就当场教给孩子一些跟“开阔意思相近的词语呢？譬如“无边无际“一望无际等，再让他们把词放到句子中去读，去体会，这样孩子们不也能学到新的知识？显然，这比让他们回去想更有效，更能提高学习效率。下次再遇到这样的问题，就能好多地去运用了。 我想一节好的课，不能哗众取宠，不能只有空架子，而应当采用多种教学方法，多种教学手段相结合，去引导学生学到真正有用的知识，学会理解语言，感悟语言，运用语言，使之成为言语的! 花的勇气教学反思13 四年级新教材对于我来说已是新手，又遇“生命的文章，更是一大挑战。生命之重难以承受，但本人仍硬起

41、头皮去轻触“花的勇气。 一、我的文本解读： 本文文质兼美，四处都有我们需要积累的语言，四处都有我们需要品读的句子，但一堂课时间有限，因此我重点抓住看到的三个画面没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。 二、我的教学设计： 三个画面我该如何用不同的方式引领学生去品读，通过什么方式让学生习得。三个画面分别侧重于什么？通过这些问题的思考解决，完成了我课堂的环节教学设计。 三、我的细节处理： 特级教师王崧舟老师的观点对我影响很大，特别是他的“诗意语言，只有让语文课显得“诗意，学生学习语文的兴趣才会不减，只有“诗意课堂

42、才能营造出“熏陶、感染的气氛，语文不是教出来的，我们更不能竭泽而渔。这一直是我课堂教学的原则。因此本堂课，我注意导入的“诗意铺垫，注意环节之间的“诗意过渡，引导点播的自然，练习的精当等。 课堂教学对我们来说是一条艰苦的漫漫长路。但，我们相信伴着冷风冷雨中的“花的勇气孜孜前往，一定会有改天换地的画面出现。 花的勇气教学反思14 花的勇气是一篇略读课文，课文生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的惊诧，到离开前仍不见花儿冒出来时的可惜，再到看见花的原野时的惊讶，结果被花儿的气魄所震撼。在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。 本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学