2014年省评选参评作品76、让插图

1、让插图“说话”三年级科学教学插图的与利用金华市环城小学【摘要】插图是小学科学中的重要组成部分，以插图为载体的教学理念蕴含其中，插图信息反映出教学内容的导向和意图。在现有的教学环境下，教师过多地忽视了的使用价值，学生则不易完全了解的意图，导致教师重实验活动轻文本解读，学生重实验操作轻内容的理解。本文试图通过重新审视教学插图的价值，引导学生正确认识插图的导向和在教学内容上的意义，重新正确解读，引领学生将探究推向深入。【】 插图插图是小学科学中的重要组成部分，丰富的插图和简单的文字说明让教师和学生都感受到的简洁、有趣。然而在现实的科学课堂中，不禁发现，的使用率并不高，整个课堂 40 分钟，教师不断地

2、安排学生活动：观察、实验、讨论、小结、延伸等。一系列的活动，学生学得开心，教师管得辛苦，但是教学效果并不是很理想，原因在于教师和学生都没有把好好地用起来。三年级的儿童，刚刚接触科学，浓厚，但是让他们静下心来好好地研究还是相当的。这不仅是学生心理的局限，更在于学生不清楚整个科学课的脉络体系。如教学蜗牛一课，学生往往仅停留在对玩蜗牛的之上，而没有认真观察蜗牛的身体结构和运动特点。即使学生不上这课，他们对蜗牛的认识也仅如此。其实，细细品味插图，那就是另外一番景象：蜗牛喜欢什么环境下，它们的壳的颜色为什么不相同，爬行时有什么特点。这些信息已经渗透在插图当中，如果不好好把握插图，教学很可能就是空谈。蜗牛

3、的例子只是三年级中的一个小典型，纵观整个科学体系，这样的插图比比皆是，关键在于教师应该以怎样的理念教学插图，怎样引导学生看懂插图以及利用插图进行更深入地研究。一、审视教学现状，揭示插图的价值教学插图的作用没有凸显，学生就很难把握教学的意图，一味迎合教师的需求，在实验活动中探究的意义就会大打折扣。现在很多学生到上科学课，马上就会想到做实验，殊不知实验并不是科学课的真正追求，探究的本源是问题。而小学科学问题的呈现大都以教学插图为，探究的过程中也离不开教学插图的提示。以三年级的分析来看，插图的价值主要体现在：（一） 美化的作用和美术相比，科学的美化作用也不逊色。中丰富的插图，给学生亲临大自然的感受，

4、同时有趣的实验，更增加了探究的。在每一个单元的起始，都会安排一些足够吸引学生眼球的，不仅告知本单元的学习内容，而且激发学生赶快进入学习的。以三年级上册为例：四个单元的知识体系一目了然，选择的新颖独特，恰当地反映了编写者的意图，真实生动地描绘了科学探究的蓝图。（二） 直观性的展示，在课堂上引进直观，倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律上去。使用直观这件事，应当逐步地由实物的直观向绘画的直观过渡，然后再向提供事物和现象的符号描述的直观过渡。在科学中，材料的呈现，问题的预设和实验的设计，大多是以的形式直观展示，利于学生仅仅抓住问题的本质开展实验探究，借助中提供

5、的信息进行加工处理，形成自己的探究体系。如空气占据空间吗一课，中首先呈现一个乌鸦喝水的，直观地表明石头和水都占据空间，那么空气是否也是这样，进而展示一系列的实验要求，让学生空气占据空间是怎么一回事。这一类型的，几乎在每一课中都可以找到，这样的布局，让学生直观地感受到教材要求干什么以及如何去开展实验。（三） 提示的作用除了直观表达，中的插图的是告知教师和学生如何开展实验探究。实验的描述本身是一件严密的事，但是在小学阶段，要考虑学生的探究水平并不高，认知能力也有待完善，因此选择用告知的形式符合学生认知标准。以空气有重量吗一课为例，首先呈现问题：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？为了解决问题，安排

6、了一组，呈现一组实验，非常清楚地让学生认识到这样应该怎么去研究，研究中要注意什么问题，看似简单的 3 幅插图，却让学的考虑和思考的空间。生有（空气有没有重量实验提示图）二、有效利用插图，深入推进探究（一）重视插图，价值。中安排这么多地插图，就是要引导学生怎么去观察、探究、实验，提示观察、实验中的注意事项。这些信息折射出教学的探究取向和编者的意图，如蜗牛一课，首先呈现两张，一张提示学生蜗牛生长在阴暗潮湿的环境中，壳的颜色和环境相适应。另一张则提示学生认识蜗牛壳上有螺线，螺线的方向可以是左旋和右旋。（见下图）两张，简单而真实，如果不仔细观察，教师和学生都会觉得很简单的图，以这样的呈现开始教学活动，

7、似乎没价值。然而仔细推敲就会发现，其实插图不仅仅告知蜗牛是什么样子的，壳是怎么样子的，而是通过两张的比较，从而认识到蜗牛的生存环境是怎么样的，为什么有些蜗牛的壳是灰色的，而有些是肉色的，无形中暗含着蜗牛壳的颜色和环境相适应，可以在不同的环境中找到蜗牛，但是相同点是阴暗潮湿的地方。简单的插图不能简单地看，插图中蕴含了丰富的信息和编者的意图，关键在于是否都能一一解读。（二）解读插图，让插图“说话”。要正确、有效地解读插图，首先需要教师的改变，教师要改变唯实验第一的观念，并能把这种理念渗透给学生。因此，在教育教学中，教师要做的不仅是钻研，理解插图中反映出的科学内涵和价值，更要正确引导学生学会看图。如

8、蜗牛（二）中安排的蜗牛选择什么样的食物这一幅插图，学生在认可蜗牛吃食物的基础上，设计实验方案，可以试着让学生观察，把蜗牛放在中间，食物放在两边好处，在此基础上让学生思这样的实验设计缺陷，学生很快就会认识到蜗牛不一定会按照的想法爬，进而推测这样的实验应该是有前提的，即实验的蜗牛应该是饥饿状态的，食物是新鲜的，实验的盘子是有要求的。这样的引导下，学生自然而然就会去进行深入的思考和实验改进。其次，教师应该有一种用的，这样应该成为一种常态，贯穿在学生的课堂中，并有一定的时间保证让学生细心地阅读，发现问题，创造性地使用。教师可以提前让学生去看中的插图，找出阅读中，在实验前进行梳理，这样不仅可以提高课堂效

9、率，还能让学生认识到实验的目的和操作事项。另外，观察插图也是提高学生观察品质的式，深入的观察不仅有助于学生智力的发展，扩大学生的感觉和认知范围，而且有助于培养学生的注意力、毅力、耐心和坚韧性。（三）利用插图，发挥插图的。插图信息比文字信息更能让学生接受和领悟，适当的插图还能发挥学生的想象力和创造力。因此，可以尝试在撰写、观察中适当以连环画的形式呈现，这样可以丰富学生的感性认识，而且也容易操作，激发学生的创作热情。具体可以从以下入手：图文结合，描述实验。文字描述虽然能较具体地展示观察和实验的现象和结果，但是对于三年级的学生而言，要让学生较详细地描述显然是有难度的，而图画作为最直观的方法，对于他们

10、而言就显得轻松简单。因此尝试让学生用图示代替纯文字描述是可行的，也是易操作的，这不仅可以提高学生作图的能力，也能让学生在画图的过程中养成边观察边描述的，虽然这种描述还是处在较低的水平。另外，画图比文字更容易掌握，但是又需要更专心，用画图的方式可以解释一些文字比较能描述，学生也可以在这个过程中相互学习，提高表达能力。以谁得快一些一课为例，如下图：水、食用油、洗洁精的，中只要求学生只能用较简单的词语加以描述，如果配上插图，将三个试管分别画上水、食用油和洗洁精的效果图，这样学生不仅可以在课堂上实验的意义，在复习阶段也能对液体的快慢一目了然。插图叙事，完成观察实验。要完整地一系列的观察活动，对于三年级

11、的学生来说，能坚持观察到最后已实属不易，要将观察结果进行完成更是难事。如大树的观察、植物一生的观察、蚕宝宝的成长观察等，需要学生花大量的时间和经历来完成观察、，最后形成。如果单一地用文字描述，学生大都只能用简短的词语概括，如长高了一点，变白了，蚕宝宝食量很大诸如此类的短语，虽然能在一定程度上概括观察的要点，但是观察还是欠深入具体，反映不出学生的真实观察水平。因此，可以让学生进行阶段性地描述，用插图叙事的形式展示出来，这样将各个阶段的插图一一罗列开来，一个完整的观察就完成了。以蚕宝宝为例，见下图:（中插图）（学生观察的插图）不能说这样的比文字描述更完整，但更能显示学生的观察水平和观察品质，学生用

12、画的形式创造出一个活生生的生物世界、物质世界，有前因，有来龙去脉，这样的更吸引人家的眼球，更容易让三年级的学生接受。从另一个角度看，学生的观察好比是一本创意的叙事书，并且这是学生自己亲手完成的，不仅可以促进学生持续观察，而且也能增进学生对探究的渴望，这种不是教师强加给他的，而是自发地完成，对学生今后继续学习科学留下了宝贵的精神和信心。实验插图，总结研究成果在经历猜测、观察、实验、数据分析、结论、建立模型等系列活动后，还需要对研究内容进行归纳和总结。大多数的研究结论都是以文字的形式呈现的，对于三年级的学生而言，能详细写出实验是有的。如果将文字适当转化成插图获图示的形式，再加以简单的文字批注，这样

13、的结果更能让学生接受和效仿。以比较韧性为例，中最终以表格的形式实验数据，证实条的弯曲程度更大，卡纸的弯曲程度最小，从而总结出的韧性更好。表格的形式很简单，的数据很年级的学生不太易懂得数据分析，如果表格换成图示，如下图:（中的插图）（ 学生实验结果的插图）学生可能更容易理解同样是伸出桌面 5 厘米、10 厘米和 15 厘米，每一种材料表现出的弯曲程度是不一样的。图示具体贴近，不仅一目了然，还完整地了实验的过程，这对学生新课认识和今后复习是很有帮助的。而且插图真实反映了实验的场景和条件要求，这会使学生对今后的对比实验有更深入的理解。插图是科学中最能反映探究问题的步骤和方法的依据，读懂了插图的含义，也就了解了教学的主旨和探究的意义。简单的，蕴含深刻的科学道理和价值取向，关键在