小学高效课堂教学基本流程

1、小学高效课堂教学基本流程小学高效课堂教学流程是在借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基础上提出的。该流程从学生“先学”和教师“导学”两个维度来划定，贯穿始终的是课堂教学对半讲练法。在教学过程中，要求教师根据不同学科特点灵活运用精讲点拨法、小组讨论法、分组实验法、跟踪练习法、随堂检测法、分层指导法和归纳总结法等。在学法指导上，教师可以根据教学内容引导学生进行自主探究、合作学习、分组讨论、自学检测、互帮互教等，从整体上构成了一个完整的掌握知识和形成能力的教学过程。一、主要步骤：展：展示检查，确定重点；解：导学解难，合作探究；达：达标检测，查缺补漏。二、教学基本流程示意图：小学高效课堂教

2、学流程评价标准课堂反馈三、教学流程（一）导：出示目标学法指导1、操作：认真钻研教材，制定教学目标，制好投影或写好小黑板，前一天展示给学生。并要求学生围绕目标和学法指导，前一天先行自学。2、目的：a、让学生从整体上知道学习任务和具体要求。b、让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。找到自学过程中遇到的疑难问题，使上课解决问题更具目的性。3、意义：a、使学生在上课前就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生主动地围绕目标探索追求。b、让学生带着明确的任务，运用恰当的方法自学，使自学更有效。c、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生

3、积累自学方法，提高自学能力。4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求；同时目标要层次清楚，简明扼要，外显可测。b、明确自学内容，即让学生知道学什么。c、明确自学的方法。这一阶段，教师出示的学法指导必须是科学的，体现出规律性，同时简洁、明了，易于学生理解和掌握。这就需要教师在进行课堂教学设计过程中潜心研究知识的传授方法，研究知识的掌握规律。在自己精心研究的基础上，结合学习目标，制定出具体而明确的学法指导内容。在学法指导上，应该是针对一个目标出示一个学法指导，这样做更具有针对性和实效性。d、明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检

4、测。这一环节，教师须做到既备教材又备学生。进行课前预设，包括充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法、在哪些地方弯路。d、合作探究时应避免进入这样的误区：强迫学生进行合作探究，或者是没有探究的必要而硬性进入这个环节；或者是把小组讨论当成是一种合作探究的方式。合作探究前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决，这样自然进入合作探究状态才是合理的。同时，在学生合作探究过程中教师要善于调控课堂，不能无休止地进行下去，就自学过程中遇到的问题，学生实在是无法解决，教师要设法引导学生思维朝着正确的方向发展；也不要在学生没有完成合作探究的成果就匆匆打断学生合作学习的气氛，受制于时间的限制，以自我

5、为中心开展课堂教学活动。（五）达：达标检测，查缺补漏1、操作：a、分层布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成的作业。d、发现存在的问题，引导学生再次进入自学状态，进行补救。2、目的：通过完成课堂分层作业，检测每位学生是否都能当堂完成学习目标，学习目标的达成率是多少，及时查缺补漏。3、意义：a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达成学习目标。b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。4、注意事项：a、课堂作业的时间不少于10分钟。b、课堂作业要紧扣学习目标，突出学习重难点，要典型、适度和适量。c、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。d、检测的方式可以

6、采取多种形式。一是教师出示检测题；二是由学生出检测题，采取互测的方式。如果是由学生出题，教师对出题的方法要给予一定的指导，以使学生所出的检测题符合课堂学习目标的要求。在检测过程中，学生互测要注意选择好互测的对象。互测对象间应该是学习水平处于同一层次的，而不能用不同层次学生出的题互相检测，这样会造成高不成、低不就的现象，达不到理想的检测效果；针对检测结果，小学高效课堂教学流程只是一个基本的框架，在实施中，由于学科不同，教学结构也应该有所区别。如果在实施过程中，不考虑学科特点，不考虑学生实际学习情况僵化地运用，就会失去其存在的价值。因此教师在运用过程中不要受制于此，应该根据学科教学规律、教学要求、

7、学科特点和学生的学习规律，以及自己的教学风格，不断地丰富其内容，创造更加适合自己和学生的科学合理的教学模式，形成独具风格的教学艺术特色，这理应成为广大教师孜孜以求的奋斗目标！小学高效课堂教学流程评价标准小学高效课堂教学评价改革要实现三个“转向”：(1)评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向评课堂教学的全过程中所有学生的全面素质提高了多少(学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样)，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照模式的教学流程和具体要求，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。(2)评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评

8、教师怎样教(教态、语言板书、现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪是否紧张，是否动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主题由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。(3)评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能真正全面提高学生素质，能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、评价内容权重标准要求得分实践能力的课就是好课，相反教师讲得再好，形式再完美也不应算是好课。这样，就会促使教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。三门峡市小学高效课堂教学评价量化表学生自学15分1、做到全员参与；2、效果能明显看出；3、交流主动活跃。教师指导15分1、有导学提纲，因材施教，分类指导；2、教师讲解不超过10分钟，做到“五讲五不讲”；3、点拨作用明显，讲解少而精，能讲到要点上。教学设计10分1、自学交流，认定目标，交流合作，展现启示，交叉巩固，达标测评等坏节基本完备；2、突出重点、突破难点；3、环节设计目的明确，目标性强。课堂气氛10分1、有适当的兴奋情结和活跃度；2、学生能自觉进入学习状态；3、教师有组织号召力和情感吸引力。学生参与30分1、学生全员主动参与问题的解决过程，听