《旅夜书怀》教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 旅夜书怀教学设计 旅夜书怀教学设计 作为一名为他人授业解惑的教育工，往往要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我收集整理的旅夜书怀教学设计，欢迎大家共享。 旅夜书怀教学设计1 教学目标： 1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句； 2、理解本诗寓情于景的艺术特色； 3、理解诗歌的内容和情感。 教学重点： 1、学会鉴赏诗句； 2、理解诗歌的情感。 教学难点：学会鉴赏诗句 教学方法：师预设，生探讨，师生总结方法 教学手段：多媒体教学 教学时数：1课时 教学设想： 在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点

2、复习，由于学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是重视诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，重视方法的传授。 教学流程： 一、导学 1、导入 以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示） 配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友救济生活，结果甚至以船为家，四处漂泊。“自古憎命达，正由于如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长的诗歌。 2、解题 从“旅中，你能读出什么？ “旅有“旅居的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的解释 “夜和诗中的哪些诗句对应？ 与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

3、对应。 “书怀和那些诗句对应？ 与“名岂著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。对应。 3、整体感知 （生对照诗下的解释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生探讨解决。结果，老?鍪?涞牟慰家胛摹?nbsp; （多媒体展示）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地貌似相接了，天涯的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的滚动而游荡着。名声莫非应由于而显著吗？做官应由于年老多病而退休。“我在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞行的一只沙鸥罢了。 二、质疑探讨 （多媒体展示） 1、前两联分别营造了

4、怎样的意境？表达了怎样的感情？ 2、颈联如何理解？ 3、赏析尾联。 三、反馈矫正 （对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体探讨这一题型的答题方法。） 1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的气氛。表达了的漂泊无依的凄冷之情。 星空低垂，愈显得原野开阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的气氛。用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。（先描摹画面，再给出意境） 2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应当由于而显著，做官只应当由于年老多病而辞职。其言外意为：名声应当由

5、于大济天下而显著，做官不应当由于被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。 3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（判断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果） 四、拓展延伸 （多媒体展示） 阅读这首诗，回复下面的问题。 孤 雁 杜甫 孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？ 望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。 1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追逐雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析其次联或第四联。 参考答案：颔联用了反衬的手法，“一片影，形容

6、其形单影只，“万重云形容道路辽远，构成极大的反差，极言其“孤；凝结了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与大胆。 尾联用比较（反衬）的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。（也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛楚劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、自满其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。） 2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？ 参考答案：诗人以孤雁自喻，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨，有不坠青云之志的高远追求。（答出两点即可。） 五、作业 完成课后练习“品读与探讨第一题； 结合“品读与探讨第三题，预习客至宾至 教学反思： 我在设计旅夜书怀这首

7、诗时，主要想抓住两点：理解诗歌内容和学会题型的解题方法。事实证明，这样做效果不错，得到了同行的确定。 我的设计如下： 一、导入，图像导入，联系出杜甫的晚年生活的介绍。 二、走进文本。设计了如下几个问题： 1、整体感知诗歌内容 2、前两联分别营造了怎样的意境？表达了怎样的感情？ 3、联如何理解？ 4、赏析尾联。 三、走出文本，拓展延伸。读杜甫诗孤雁，完成后面的题目。 旅夜书怀教学设计2 教学目标 1、知识与能力目标：充分调动学生的生活阅历和知识积累，使他们能在主动积极的思维和情感活动中，进行特性化阅读，并能有条理有创意地表达自己对诗歌的特性化解读。 2、过程与方法目标：品读诗歌语言，走进诗歌意境

8、，凝听诗人心声，感悟诗人情怀。 3、情感态度与价值观目标：体会杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与宏伟抱负。学会树立正确的人生价值观。 教学重难点 重点：学会通过把握诗歌意象，分析诗歌意境来理解杜甫晚年的境遇和内心情感。 难点：在阅读和训练中提升鉴赏能力 教学时间： 一课时 教学过程 一、导入 其实我们每个人都在广袤的天地间飞行着。飞过了千山万水，只为寻觅自己的位置实现心中的梦。可是我们在飞行的路途中，总会遇到狂风遇到暴雨，前方一片迷茫，我们不知该飞向何方。唐朝的那个夜晚，杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走进杜甫的旅夜书怀，去凝听那夜传来的生命物语。 二、解题 羁旅行役诗。

9、-所谓“羁旅，长久旅居他乡之意。 -在古代，有的诗人，长期客居在外，滞留他乡，或漂泊异地，或谋求仕途，或被贬赴任途中，或游历名山大川，或探亲访友。古人由于道路险峻难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期。 旅夜书怀旅居他乡抒发情感 三、赏析全诗 1.首联和颔联 初读诗歌，前两联中有哪些意象？这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），有何特点？ 细草 微风 岸 危樯 孤舟 星 平野 月 大江 第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷) 首联的“独夜舟可以直接感受到今夜诗人内心的孤寂凄苦之情。 其次组：星空低垂愈显原野开阔无边，明朗的月空下江水汹

10、涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大）。颔联浮现出画面是雄浑开阔了，而这里的雄浑开阔正好反衬危樯孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是这只破旧的小船。 营造了凄凉孤寂的意境，借景抒情，抒发自己孤苦无依，茫然凄苦之感 2.“星垂平野阔，月涌大江流历来被称世人称道。那这句诗文中用得好的字是？ “垂“涌 “垂，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一“垂字写出了原野的广阔无边。“星垂平野阔，呈现了星空低垂下大自然的广阔浩渺，让人联想到星空低垂下被压得喘不过气来正为生活而奔波的的寂寞身影。 “涌随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。而“月涌大江流，不仅呈现了长江奔腾雄浑的气势，还让人联想到身影的渺小。 诗人写开

11、阔的平野、浩荡的大江、璀璨的星月。（雄浑阔大）正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛漂泊的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。 以乐景写哀情； 动静结合的动态美。 3.赏析颈联 字面上看“名声不是由于“文章而“著的，不做“官是由于“老病而休的。 杜甫确实是享有诗名，当年杜甫以三篇大礼赋进献唐玄宗，颇得赏识，一时名声大噪，这对于一向标榜“诗是吾家事的杜甫来说，确定是值得骄傲的。他后来也作诗回忆“一日声煊赫“文彩动人生的往事。但这并不是他平生所求。杜甫自负有匡世济民之才，意图“致君尧舜上，再使风俗淳，可见他真正在乎的，不是诗名，而是功名。 杜甫当时确已老迈，且多病缠身。他以五十

12、多岁的白头老人的身躯，穿着狭窄的军衣，与那些对他“当面输心后面笑的少年幕僚们周旋，其势落魄的。但这真的是他“休的理由吗？ 根据他离开成都之前的境遇。杜甫是不服老的，也是不辞病的，但他却不能忍受人们以“老、“病为由排斥他、轻贱他。 他想到此异常愤慨，用了一个“应字，但语气是反问的，意谓“我的官职想必该是由于老病而休吧！好像在回击那些排斥他的人。他更是要说给那些执政者听的，正是他使自己久陷穷途坎坷之中，销尽了本可有为的青春，蹉跎了本该充实的日子，黯淡了本该璀璨的岁月，竟使自不惑之年还在漂泊，居无定所，一事无成，可怜他青云之志不得达成，报国之心不得实现，如今只能漂泊江中，天下之大，竟没有容身之地。

13、颈联直抒胸臆表达自己的愤激之情，孤寂迷惘，凄苦无助，愤激不平，渺小无奈，这样的感情给人一种悲凉沉重之感。 4.尾联：诗人自况，以什么自况的呢？ 天地一沙鸥：（找特点：每一类景物有什么特点呢。） 明确：以飘飘喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地间的一只沙鸥作比。茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。借沙鸥来自况，抒发自己心中那种渺小，孤寂，迷惘之情。 5.艺术特色。 A、寓情于景 B、直抒胸臆。 全诗风格沉郁、感情激越，形象显明、境界宏阔。 旅夜书怀教学设计3 教学目标 了解杜甫诗歌风格的多样性。 初步把握欣赏写景诗的方法，建立初步的鉴赏能力。 通过诵读体会诗人当时孤苦孤单、

14、漂泊无依的感情。 教学重点 初步把握写景诗的欣赏方法 教学难点 初步把握写景诗的欣赏方法 教学方法 吟咏，赏读相结合，探讨、讲析相结合 学法设计 问题探究法 教学过程 一、情境导入 1961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人。他沉郁顿挫的诗歌风格被后人所推崇，忧国爱民的思想内容为后人所敬仰。从“好雨知时节，当春乃发生的细腻，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来的磅礴，杜甫呈现给我们的是多样的精彩。我们学过的杜甫的诗歌有（学生七嘴八舌背诵）。下面，让我们从春夜喜雨忆起，回想杜甫留给世人的一首首佳作（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、闻官军收河南河北、登高、蜀相、

15、绝句、江南逢李龟年、戏为六绝句等）。今天我们要学习的是杜甫的又一首律诗旅夜书怀。 二、自读课文（一读） 首先，请同学们边读边看诗歌注解，正音正义，初步感知内容。 三、教师引导（背景） 公元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料其次年四月严武突然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情格外沉重，不知这一生的飘泊何时是了。 在一个微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周望去，原野

16、是那样广阔；再看月光下的江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一生的经历，不禁心潮澎湃。自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不定的生活，想想自己到底像个什么？不就像那天地之间四处飘飞的一只沙鸥嘛。 四、（教师范读） 下面，请同学们结合方才的背景听老师朗读这首诗歌，细心体会诗人的沉郁心情。 五、教师引导（诵读技巧） 这首诗是慨叹身世之作，写得沉郁孤伤，前两联写旅夜风景，情在景中，要读出此中情味。第一联渲染出孤寂的气氛，宜读得轻而稍缓；其次联描绘大自然苍茫壮阔的气势，宜读得更缓一些，顿挫更明显一些，声调提上来一些；第三联直抒胸臆，写诗人后半生飘泊四方，居无定所，读得时候要将感情色调带进

17、去，要读出压抑感；末联语调平和下来，语速减缓，“天地之后稍顿，然后平平地送出“一沙鸥三字，读出“余音绕梁的效果，让听者展开联想，感受的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式，末联则是二一二式。 六、学生再读（二读） 请大家根据诵读提醒再读诗歌，要求读出诗歌的音韵美、节奏美，更读出沉郁的意蕴。 找两个学生来读，进行简单评价。 下面请同学们反复朗读这首诗歌，直至背诵下来。学生齐背。 七、学生鉴赏研究（独立鉴赏） 读好诗，如品槟榔，初时味涩，反复咀嚼，方能品出其中妙处。 下面，请同学们独立鉴赏这首诗歌，主动思考，找出问题并记录下来。 八、小组探讨（自问自解） 以前后桌四人或六人为一学习小组，相互提问

18、，相互释疑。本小组仍旧不能解决的问题一会提交全班交流。 九、全班交流（提出疑问） 一个组一个组提出疑问，由其他同学解决，仍不能解决的教师引导着释疑。 1、本诗写于旅途之夜，哪些词可明显地看出他的寂寞孤单？ 参考讲解：“细、“微、“危、“独、 “飘、“一等字可以明显地看出的寂寞与孤单。 2、分析首联中“细草和“孤舟两个意象的作用。 答：这两个意象表现了诗人的境况和情怀：像江岸细草一样渺小，像江中孤舟一般孤单。 3、颔联“名岂文章著，官应老病休是反其意而写的，为什么要这样写？ 答：诗人将“名和“官相对提出是有深意的，由于这两件事关系到诗人一生的命运。诗人由于诗名满天下，尽管后半生颠沛流离，居无定所

19、，但所到之处都受到人们的尊重和照顾，这终于给了他一些宽慰。然而诗人的本志是“致君尧舜上，再使风俗淳，所以，不能得官以实现其本志，是他一生最大的憾事。这样看来，这两句显然有主、宾之分：上句说“名，只是作为衬托；下句说“官，才是正意所在。这两句，一句否定，一句确定，其实意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官理由不是“老病，那是什么呢？诗人没有说出来，但我们从杜甫为官的经历却不难看出，理由就是他不受皇帝重视，又遭同列排挤。为什么不说呢？那是由于诗人不愿怨君，也不敢怨君。 参考讲解：人在心情不好时，会把话倒过来说。此时境遇艰苦，落魄失意（看了注解就知道），就用反话自嘲，而且也借此表达自己的不

20、满（特别是后半句）。 4、这首诗表达沉郁雄浑风格的代表性诗句是哪句？这句话是不是把此时的孤寂心情抛开了？谈谈你的理解。 参考讲解：代表性的一句是“星垂平野阔，月涌大江流。这句并没有抛开的孤寂心情。出句写天地之广大，星垂，而使平野更加开阔。对句以江流示意岁月的流逝。月涌，更显大江滚动，天地虽大，诗人不过是其间的一只沙鸥而已，这境况又何等凄凉；更何况岁月不停流逝，此时诗人已到垂暮之年，还能有什么作为呢？在这苍茫的背景下，诗人的出现就显得更加的渺小与孤寂。可见，这两句虽是表达沉郁雄浑风格的写景描写，却又寄托了诗人的身世凄凉之感。 十、学生品读（三读） 境界全出之时，亦是茅塞顿开之刻。请同学们再来品读

21、这首诗歌，回味诗中的思想、感情以及沉郁雄浑的意境。 十一、评诗（老师总结整首诗） 参考讲解：旅夜书怀写于颠沛流离的途中，且是夜里，心情可想而知是孤独伤感的。本诗的景物描写与个人情感的抒发特别融和。首联中的细微等字，与官应老病休中的寂寞身影相应。“危、“独二字示意了自己在乱世中的凄凉孤独，与“飘飘、“天地一沙鸥相呼应，情景交融，浑然一体。同时，星垂平野阔，不仅呈现了星空低垂下大自然的广阔浩渺，还让人联想到星空低垂下被压得喘不过气来正为生活而奔波的的寂寞身影；“月涌大江流不仅呈现了长江奔腾雄浑的气势，还让人联想到一叶扁舟的渺小与微弱，舟中人的寂寞凄凉，命运简直可以听凭大自然的摆布。 旅夜书怀教学设

22、计4 一、课前检测（3分钟） 二、讲析课文 1、情境导入 1961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人。他沉郁顿挫的诗歌风格被后人所推崇，忧国爱民的思想内容为后人所敬仰。从“好雨知时节，当春乃发生的细腻，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来的磅礴，杜甫呈现给我们的是多样的精彩。我们学过的杜甫的诗歌有（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、闻官军收河南河北、登高、蜀相、绝句、江南逢李龟年、戏为六绝句等）。 今天我们要学习的是杜甫的又一首律诗旅夜书怀。 2、写作背景：公元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料其次年四月严武突然死

23、去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情格外沉重，不知这一生的飘泊何时是了。 在一个微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周望去，原野是那样广阔；再看月光下的江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一生的经历，不禁心潮澎湃。自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不定的生活，想想自己到底像个什么？不就像那天地之间四处飘飞的一只沙鸥嘛。 3、自读课文 请同学们边读边看诗歌注解，正音正义，初步感知内容。 这首诗是慨叹

24、身世之作，写得沉郁孤伤，前两联写旅夜风景，情在景中，要读出此中情味。第一联渲染出孤寂的气氛，宜读得轻而稍缓；其次联描绘大自然苍茫壮阔的气势，宜读得更缓一些，顿挫更明显一些，声调提上来一些；第三联直抒胸臆，写诗人后半生飘泊四方，居无定所，读得时候要将感情色调带进去，要读出压抑感；末联语调平和下来，语速减缓，“天地之后稍顿，然后平平地送出“一沙鸥三字，读出“余音绕梁的效果，让听者展开联想，感受的孤独伤感乃至悲愤。前三联节拍为二二一式，末联则是二一二式。 4、小组探讨，学生鉴赏研究（独立鉴赏） 读好诗，如品槟榔，初时味涩，反复咀嚼，方能品出其中妙处。下面，请同学们独立鉴赏这首诗歌，主动思考，找出问题

25、并记录下来。 5、全班交流（提出疑问） 纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？ 首四句塑造了一个宏阔恬静而又冷寂的江边夜景。后四句抒发了老诗人不得志的悲愤与失意痛楚之情。 首联描写旅夜境遇，营造了怎样的气氛和意境？ 首联点明地点、时间和环境。一个孤舟夜泊的旅夜，岸上细草微风，江上一叶孤舟，诗人依岸而宿，就舟而居，融情于景，营造了一个凄凉孤寂的意境。这是孤独感伤之情的外化。 这两句极为传神，为后人传诵，请作赏析。 以乐景写哀情。星星垂在天涯，平野显得广阔；月光随波涌动，大江滚滚东流。动静结合，（借景抒情）写出了风景雄浑阔大，开阔的平野、浩荡的大江、璀璨的星月

26、，也反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无靠的凄怆心情。 颈联“名岂文章著，官应老病休立意至为含蓄，含蓄表现在哪里？ 这是正话反说。诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是由于老和病，而是由于被排挤。说“应当，本是不应当，这就表现出诗人因政治梦想不得实现的愤慨，同时透露出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本理由。诗人是胸存块垒，不吐不快，却又不能直吐出来，只能采用这种含蓄的表达方式。 “天地一沙鸥中的“一字表达了诗人怎样的情感？ 反衬。以地之大反衬出沙鸥之小，又是孤零零的一只。表达了诗人漂泊孤寂的痛楚之情。 三、

27、总结诗歌 1、这首诗是慨叹身世之作。前一层写旅夜风景，寓情于景，为下文抒怀作铺垫，后一层直抒胸臆。抒发了老诗人不得志的悲愤与失意痛楚之情。 2、在艺术技巧上，突出的一点是情景相生寓情于景、寓景于情。前面写景，写宜于表达诗人情感的景物；后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的这首旅夜书怀诗，就是古典诗歌中情景相生、互藏其宅的一个范例。风格沉郁、感情激越，形象显明、境界宏阔，表现出诗人“老来渐于诗律细的艺术成就。 四、补充练习绝句杜甫 江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。 1这首诗第一二句写景，写了色调丰富的四种景象，运用的主要方法是，其中一个“欲字，运用修辞方法，赋予花

28、朵的特点。 衬托拟人摇曳多姿 2这首诗的景和情是怎样融合在一起的，抒发了怎样的情感？ 以乐景写哀情（以乐写哀），用秀美璀璨的春光反衬羁旅在外的游子思乡之深厚，别有韵致。 总结与消化整理（2分钟） 旅夜书怀教学设计5 教学目标 1知识与技能 理解诗中的抒情方式（直接间接抒情） 感受诗人繁杂的情怀 2过程与方法 诵读法、探讨法、细节质疑法 3情感态度价值观 理解杜甫晚年的境遇和内心情感，树立自己的人生价值观 教学重点难点 1抒情方式 2反衬手法 教时安排： 一课时 教学过程： 一背景简介： 1见解释 2诗人早在登上去蜀孤舟之时，就写诗诉说自己的心境：“五载客蜀郡，一年居梓州。如何关塞阻，转作潇湘游

29、。万事已黄发，残生随白鸥。安危大臣在，不必泪长流。（去蜀）心感万事俱老，料到残生将在漂泊中消逝。 二赏析诗句： 细草微风岸，危樯独夜舟。 1首联内容与诗题的关系？ 首联点明地点、时间和环境。 2“微风习习，江岸细草如丝，一只竖有高桅的小船，孤伶伶地行驶在江上营造了怎样的意境？ 凄凉孤寂，是孤独感伤之情的外化。 3从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？ 从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从“危樯独夜舟看到他飘泊中的孤寂：融情于景。 星垂平野阔，月涌大江流。 1赏析“垂“涌的表达作用。 “垂，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了原野的广阔无边。“涌随波起伏。因大江滚滚，所以水

30、中的月亮才随波起伏。四溟诗话评价说“句法森严，涌字尤奇。 2颌联的意境。 雄浑阔大 3与诗人的情感关系是怎样的？ 诗人写开阔的平野、浩荡的大江、璀璨的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。 名岂文章著，官因老病休。 有点名声，哪里是由于我的文章好呢？但官职确实是因老且多病而不得不永远休止了。此联上句与“岂有文章惊海内（客至）一样，既是自谦之词，又有骄傲之意。下句与“罢官亦由人（立秋后题）一样，表面上是自我解嘲，实质上是抒发愤慨。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是由于这，而是由于不被任用。清代沈德潜唐诗别裁集说：“胸

31、怀经济，故云名岂以文章而著；官以论事罢，而云老病应休。立言之妙如此。仇兆鳌杜诗详注引旧注云：“名实因文章而著，官不为老病而休，故用岂、应二字。反言以见意，所云书怀也。 飘飘何所似？天地一沙鸥。 1结尾的比喻与上文哪句诗相扣？ 2体会这一比喻的情感内涵。 如此江湖落拓，四处飘泊，像个什么？就像那天地之间四处飘飞的一只沙鸥。诗人自叹身世飘零，无论是身后之名，还是生前之功业，貌似都游离于他。当这种悲愤交集的情感，外化投射在一只飘零于茫茫天地之间的白鸥时，诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象，便由此铸就了。 旅夜书怀教学设计6 【三维目标】 1、知识与能力目标：诵读诗歌，置身诗境，缘景明情，理解诗歌的内容和

32、情感；把握鉴赏诗歌的根本思路和技巧；结合高考考纲，熟悉意境题、炼字题的答题步骤；理解诗中的抒情方式（直接、间接抒情），体会杜甫诗歌的沉郁风格。 2、过程与方法目标：品读诗歌语言，诵读诗歌，走进诗歌意境，凝听诗人心声，感悟诗人情怀；学生展示预习问题，老师点评、补充；学生在合作探究中理解诗歌的内容和情感；学生在检测训练中再次体会杜甫诗歌的沉郁风格。 3、情感态度与价值观目标：体会诗人当时孤苦孤单、漂泊无依的感情，体会杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与宏伟抱负，学会树立正确的人生价值观。 【教学重点】 联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。 【教学难点】 诗中反衬、反语和比喻辞格表现出来的沉郁风格。 【教学方法】 吟咏，赏读结合；探讨、讲析相互结合；问题探究法。 【教学课时】 1课时 一、导入 以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）。 二、请同学们谈谈鉴赏诗歌的方法。 如：以意逆志，知人论世（即）知人 知世 据意 推志（展示） 置身诗境，缘景明情（即抓住） 意象 意境 思想