语文教学的核心

1、PAGE PAGE 4语文教学的核心人文教育华蓥市永兴初中 唐 嵩“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础，人文性是核心。无论是“工具性”还是“人文性”都应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。新大纲明确规定“发展健康个性，形成健全人格”是语文教学的一项重要任务。因而人文教育是语文教学的应有之义，更是语文教学的核心任务。中学阶段是学生心理最丰富的年龄段，也是对人生充满幻想的年龄段。如何引导学生认识世界，认识自我，以及如何培养学生健全的人格，基本上是在这一阶段完成的。那么，语文的重要功能之一就是通过感性的、内在情感的交流，把学生心灵中最美好、最崇高的因素都调动起来，帮助他们建

2、立起美好的生活信念，进而达到“发展健康个性，形成健康人格”的教育目的。那么，在语文教学中如何进行人文教育，窃以为可从以下几个方面去把握：引导学生从以儒学为主体的中华传统文化中去吸取人文素质的养分。中华传统文化源远流长、博大精深，给我们留下了丰富的人文科学经典，是取之不尽，用之不竭的精神财富。儒学经典“四书”开宗明义即讲：“大学之道，在明德、在亲民、在止于至善。”在这里，它提出了教育人的原则：首先在于陶冶人的性情，培养善良的美德，教育群众弃旧图新，从而使人到达真善美的境界。周易明确提出了天人之交的和谐原则：一方面要求人类与自然保持和谐关系，另一方面要求人与人之间也要保持和谐关系，唯有如此，才能“

3、乐天知命，故不忧”。传统文化中体现出来的这种融通精神，有利于教育学生在现实中坚持正确的人生观。跟学生一起品析“李杜”的诗歌，既可以让他们了解作品所反映的社会生活，表达的思想感情，又可以领略李白雄奇奔放的浪漫主义色彩和杜甫沉郁的创作风格，从而提高学生的文学素养。朗读岳阳楼记，让学生领略范仲淹那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，可以提升学生的忧患意识和社会责任感。学习这些传统文化中的人文瑰宝可以陶冶学生情操，提高学生修养，让学生受教于潜移默化之中，得益于身心愉悦之时。充分利用教材中的人文内涵对学生进行人文教育。朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来。”借景喻理，让青少年学生懂得了人要心灵澄

4、明，就得不断学习，时时补充新知的道理；赵翼的“江山代有才人出，各领风骚数百年。”令学生明白了“世事超越前人，不断创新，不断进取的必然趋势”之哲理；杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小。”赋予了学生不怕困难、敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”使青少年学生的内心充满了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气；宋濂苦学、夸父逐日等故事无不激励着学生克服困难、努力奋进。教材中这些丰富的人文营养，对青少年学生健康个性，健全人格的形成起着巨大的作用，教师在教学中要充分利用和发掘教材中的这些积极因素，激励学生努力学习，把自己火热的青春献给祖国、献给人民。激励学生

5、在未来的学习和工作中不图名利，把自己的聪明才智献给中华名族。通过对这些篇章的学习，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，努力学习炼就本领，为中华名族的伟大复兴作出自己应有的贡献。传道、授业、解惑，教师要用过硬的专业本领和浓郁的人文精神积极垂范学生。“随风潜入夜，润物细无声。”要塑造好学生的灵魂，只有用教师的灵魂去塑造学生的灵魂。教师的人文精神总会通过自身的一言一行显露出来，教师的行为示范对学生起着直接的教化作用。因此，教师要有高度的责任感，恪尽职守，同时要积极进行自我教育，努力提高自身的人文修养，使自身洋溢着浓郁的人文气质，成为一个真正具有人文精神的传道者，对学生的人文教育就会起到很自然的“春

6、风化雨”般的作用。在实践活动中培养学生的人文精神。对学生的人文教育，除了来自传统文化、教材和教师的垂范，课外活动、综合性学习、综合写作与语文外延相等的生活实践，都是培养学生人文精神的重要形式和途径。生活处处皆语文，所以教师要打破以书本为载体，以工具性为核心，以课堂为主渠道的旧的语文教学观，要进一步拓宽语文课程的视野，构建具有开放鲜活和人文气息的富于生命力的语文课程理念。利用综合语文教育活动和一切社会现象对学生进行人文精神教育，突出对学生的人文主义情感、态度、和价值观的培养，使学生最终成为热爱生活、热爱人类、热爱真理的诚实正直的人。总之，“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础，人文性是核心，语文教学只有立足于基础，抓住核心，语文教学才具有语文的本真，脱离了这“二性”的教学绝