语文教学中的口语训练

1、职高语文教学中的口语训练叶圣陶先生曾经说过：“口头为语,书面为文，文本于语，不可偏拨，故合而言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，因为读、写之事，而苟忽于听、说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”叶老先生的这段话精辟地阐明了口语表达能力的训练对全面发展语文能力所起的重要作用。在职业高中的教育中，培养目标主要是面向基层、面向生产、服务、管理第一线的实用型、技能型的专门人才,这种人才突出的特点就是实践能力强。在诸多能力中,口语表达能力是最基本、最重要的一种技能。每一行业,每一领域,小到个人对话交流,大到商务谈判,乃至国家民族形象的塑造,无不体现着口语表达能力的作用及意义。只有

2、提高学生的口语表达能力,才能使他们更好地适应社会。目前职业中学学生口语水平的提高是亟待解决的问题。我从事多年的职中语文教学，对此深有感触。每当接到刚从初中升入职高的新班时，在第一节语文课上就了解到了他们的口语水平都很差，当众讲话普遍出现畏惧心理，口述一件事东拉西扯，抓不住中心，没有条理，紊乱不堪。针对这种情况，语文教学怎样进行呢？巴甫洛夫说过：“要循序渐进，循序渐进，循序渐进。”语文教学中的口语训练也不例外，遵循这一原则就能一步一个台阶，水平就会逐渐提高，我在第一节语文课上就强调：“语文语文，口头为语，书面为文，有文无语是片面的。因此口语训练是语文教学的重要环节，希望同学们争做有口才的全面型人

3、才。”对口训练对话是指在学习语言中两个或更多人之间的谈话，它是社会交际最基本的语言形式，是口语训练的基础，我们的对话训练，采用师生交谈，教师指导下的同学互相交谈两种方式。师生交谈贯穿于平常，不但亲切自然，而且便于教师了解学生的口头表达能力及一般情况。学生交谈主要利用课前三分钟，内容由浅入深从无限制到有一定专题，人数由两人到多人。如开始同桌相互介绍自己，评论对方的作文、日记，然后几个邻座的同学共同讨论一个专题，如共同喜爱的电视剧，某次春游的感受，一场精彩的体育比赛等。交谈结束后由哪一组的一个同学把大家议论的作一归纳，进行简短、集中的发言，这样，使学生首先敢于在小范围内讲话，直陈己见，逐步消除口语

4、表达中的种种心理障碍，为进一步提高作了准备。课堂答题 课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是口语训练的主要场合，那种认为教学任务重没有时间安排口语训练，把教学与口语训练对立起来的观点是不正确的。课堂教学中的口语训练，可以有种种形式，如朗读、复述课文、概括段意，归纳中心，描述人物形象等等。还有一种最好的形式是回答问题，为了达到好的效果，设计问题和选择答题是十分重要的。设计问题应认真考虑深浅适宜，能开阔学生的思路，给学生以充分发挥个人见解的天地，然后根据题的难易程度，抽水平不同的同学回答。如讲我的母亲时，我设计这样的问题，其一，全文记叙了母亲的几件事，其中哪几件是略写，哪几件是详写；其二，通过这几

5、件事，说明母亲是怎样的一个人，“我”是怎样的一个儿女。显然，这里前者易，适宜一般学生答，后者难，适宜分析能力较强，口语表达能力较好的同学答。这些问题不论难易都有共同的特点：即系统化，具有启发性，辩论性，能激发学生思考，学生也乐于回答，回答时能言之有理，有发挥余地。在教师有意识地启发引导下，有时还能引出观点碰撞甚至开展辩论，这便是口语训练中从点到面的扩展，把这种训练贯穿在教学过程中，坚持不懈，日积月累，既完成了课文教学，提高了学生分析问题的能力，又提高了学生口语表达的水平，可以说这是一种高效能的“一石二鸟”的教学形式。三、“指令性”的三分钟讲话 口语训练要形成一种“气候”，要给每个学生提供表现口

6、才的机会、锻炼的场合，这样才能消除“死角”，这就需要“指令性”的训练，需要“人人过关”。为此，我利用每节语文课上新课前，安排了“三分钟讲话”。我的要求是：每学期每个学生必须至少轮到一次，演讲内容开头尽量找一些学生熟悉的东西为题目，如家乡的，我喜欢，我的，假如我是，一次难忘的，校园的，对学生演讲是：可以拟提纲，不能写成稿子，念稿子，用普通话叙述事情的经过要抑扬顿挫，字正腔圆。同学们都很认真，有的头天就反复练习，甚至有的还录了音，通过一段时间的训练，很多同学的口语能力提高很大，对一般平时不喜欢讲话的同学来说，也是一个极好的锻炼，增强了他们在众人面前讲话的信心。我还经常教育学生抽时间观看电视台节目主持人怎样主持节目，多参加社会和学校的演讲活动，模拟记者采访，多方面找机会训练自己，让自己在口语方面有所提高。在多年的口语训练实践中我体会到如下几点：首先必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。其二，要和课堂教学紧密结合，这样占用时间少，又深化教学。其三，不断诱发学