2012教师资格证教育学要点

1、第一章第一节第二节教育与教育学教育的发展要点：一、概念：乐也。教育事实陈述；教育是什么现象陈述。最早使用教育一词：得天下英才而教育之，三1、 教育是什么：（一） 教育活动是人类社会独有的活动动物自为，人类复杂的社会结构；高级语言、符号系统；动物的教育随生理成熟而结束。（二）（三）（四）教育活动是培养人的社会实践活动学校教育是一种专门培养人的社会实践活动（可控性、专门性、相对稳定性）教育概念的扩展大教育观的形成：教育“生活、教育”。二、教育的历史形态（一）正规化程度：非形式化、形式化、制度化、非制度化（二）实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育（三）不同历史阶段的存在方式：原始社会：融合性

2、、原始性、同一性古代社会： 1 、 学校： 生产发展 物质条件；需求 社会条件； 文字、 文化 现实条件。特点：相对独立；出现专科教育和性、等级性；古典人文、治世教育的萌芽，尚未成体系。，保守性；组织形式个别教学，教学方法灌输和死记；象征性功能；现代社会：特点：生产性；大众化；科学化；班级授课制；完备的教育系统。发展趋势：教育学的发展化；社会化；生产化；化；现代化；多元化。第三节一、（一）研究对象：（普通）教育学就是通过研究（一般）教育现象和（一般）教育问题，解释（一般）教育规律的一门科学。（二）任务：1、理论建设：和继承传统教育理论，面向未来；学习消化西方，；相邻学科的研究成果和方法，建立科

3、学体系；总结升华实践经验，提供实践基础。2、实践运用：提供具体实施的原则和方法；提供必要的理论论证和解释；如何运用教育理论。二、教育学的产生和发展（一）历史上的教育学：中国（、墨家、道家等）西方（、）（立与：学科建立规范教育学建立多元化发展与理论深化（三）当代发展趋势：学科发展的分化与综合；理论导向上的（四）研究方法1、基本的科学研究方法：（一）类比：根据某些相似或相同推出其他方面可能相似或相同。归纳：由特殊推到一般；演绎：由一般推到特殊。与融合（科学主义-人文主义）；研究方法的多元互补。（二）比较：从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性；分类：通过比较建立集合的方法

4、。（三）分析：将整体分为各个部分、方面、和层次分别加以，认识事物本质；综合：将已有各个部分、方面、和层次联结起来，形成整体性新认识。（四）系统方法：把研究对象作为系统，从系统的部分与部分、系统与环境综合研究对象。2、常用方法：观察法、文献法、法、实验法、比较法、个案研究法。第二章第一节教育与社会的发展教育与政治经济制度一、政经制度对教育的制约：权和享受权；决定教育目的性质和品德教育内容；制约制度；教育相对独立。二、要与对政经制度的影响：培养合格公民，造就政治；宣传、形成；促进社会政治化。第二节教育与生产力一、生产力决定教育：基础性条件；决定教育发展规模与速度；制约培养的规格和教育结构；决定内容

5、、组织形式。二、教育促进生产力：实现劳动力再生产；科学知识再生产；人力资本理论。第三节教育与科学技术一、科技对教育的影响：教育者素质更高要求；影响教育的内容、方法、；促进专业与结构的调整与更新。二、教育对科技的作用：科学知识再生产；推进科学体制化；具有科研功能；具有推进科研的功能。三、 第四节与教育：改变人们知识结构和教育内容；改变教学和教育的观念；为实现教育第三次飞跃提供教育与文化文化表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。一、文化对教育的作用：促进发展；促进学校联系社会；促进教学内容的质量和结构变化；影响方法、和组织形式。二、教育对文化：保存传递文化的重要；促进文

6、化交流与融合段；创造和更新的重要。三、学校文化：特征：组织文化；整合性较强；以传递文化传统为己任；校园文化学校文化的学生文化：1、 成因：个人身心特征；同伴群体影响；师生交互作用；家庭地位；社区影响。2、 特征：过渡性；非正式性；多样性；互补性；生教育的相对独立型。第五节一、涵义：具有自身规律，对社会的政治、经济、文化具有能动作用。（能动作用、独立性是相对的）二、表现：历史继承性；与政经和生产力发展不平衡性；第三章第一节教育与概述身心发展一、涵义：身心发展指作为复杂整体的在从生命开始到结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，尤指积极变化过程。二、特殊性：在社会实践过程中实现；具有能动性。三、动

7、因：内；外铄论；多相互作用论。四、一般规律：不均衡性；顺序性；阶段性；个别差异性；互补性。第二节影响的主要一、遗传：从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。提供可能；有一定影响；不能夸大其作用。二、成熟：儿童三、环境：泛指生长发育的一种状况，的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，由儿童成长发育为成人。生活其中，影响身心发展的一切外部。（自然-社会，大环境-小环境）影响：提供多种可能（机遇、条件和对象）；积极和消极；人在接受影响时具有能动性能动性。四、 第三节一、教育在身心发展中的作用人类地位：发现人价值；发掘人潜力；发挥人力量；发展人个性。二、学校教育特殊功能：按社会要求作出社会

8、性规范；加速发展；既有即时价值也有延时价值；开发特殊才能和发展个性。第四节普通中等教育特殊任务一、少年期特征与初中教育任务（一）特征：身体状态的剧变；内心世界的发现；自我意识的；独立精神的加强。（二） 初中教育的任务：帮助。二、青年期特征与高中教育任务（一）（二）第四章第一节特征：身心两方面成熟。任务：提高自我调节能力；帮助认识和处理个人与社会的关系；引导价值判断和自我选择。教育目的概念和层次结构一、概念：广义期望或理想设计；狭义国家对培养什么二、作用：导向；协调；激励；评价。的要求。三、层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。第二节制定教育目的的基本依据一、受制于特

9、定的社会政治、经济、文化背景：社会的历史性与时代性的动态结合；受制于生产力和科学文化发展水平；随人类社会的发展而演进。二、体现人们的教育理想三、必须考虑受教育者的身心发展规律四、理论基础：关于人的全面发展学说。分析社会人的片面发展；分析反洗社会化大生产客观需求和创造的可能；提出和论述了人的全面发展的内涵；唯一途径教育与生产劳动相结合。第三节我国的教育目的一、历史演化：古代（儒家）现代时期（全面发展，有用）二、当前基本精神：坚持方向；培养全面发展的人；培养现代人的品质。三、全面推进素质教育：面向全体学生；全面发展；促进学生个性发展；以培养创新精神为重点。第五章第一节学生与教师学生一、本质属性：现

10、实社会的成员（能动性、感情、个性特征）；处于人生阶段身心发展最迅速时期；学习主体，教育对象。二、社会地位：国家公民；未成年公民；接受教育的未成年公民。享有未成年公民一切权利合法地位人身权；受教育权。义务遵守国家法律；遵守学生行为规范；完成规定的学习任务；遵守学校或其他教育机构的管理制度。教师第二节一、职业性质和特点（一） 性质：专门性职业；促进社会化的职业；神圣使命是教书育人。（二） 特点：人类文化的传递；人类的工程师；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。二、教师职业专业化的条件：学科专业素养、教育专业素养；特征；职业道德素质第四节学生和教师的关系一、师生关系的涵义和发展（一）

11、 涵义：角色关系；心理关系（二） 发展：教师中心说学生中心说教师主导学生主体说。二、主要表现形式教学上是授受关系；上是关系；社会道德上是相互促进关系。三、新型师生关系建立：树立教育；提高意识，保护学生合法权利；加强师德建设。第六章课程第一节概述一、概念：课业及其进程。广义为实现学校培养目标而规定的所有学科的总和；狭义某一门学科。二、分类：课程类型课程在组织方式或设计课程的种类。（一）（二）（三）（四）根据课程制定者或管理层次国家；地方；学校。根据任务基础性；拓展型；研究型。根据组织学科课程；活动课程；综合课程。根据表现形式显性课程；隐性课程。三、制约：社会发展要求及提供的可能；人类文化及知识发

12、展水平；学生的特征、知识、能力基础及可接受性。第二节课程目标和课程设计一、课程目标：一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期效果，是课程编制、实施、评价的准则指南。（一）（二）（三）教育目的培养目的课程目标教学目标确定的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。新一轮基础教育课程所确立的课程目标：知识技能；过程方法；情感态度价值观。二、课程设计（一）（二）（三）（四）第三节概念与意义：指课程结构的编制（整体和具体）。意义产生全新课程方案；对目前课程进行修改和重新组织。基本要求：合目的性；合科学性、合发展性。基本程序：原理应达到哪些目标；需提供哪些教育经验；如何有效组织

13、这些教育经验；如何确定目标是否实现。课程文件三个层次：教学计划；课程标准和教科书。课程实施和评价一、课程实施（一） 概念：把课程计划付诸实施的过程，是达到预期课程目标的基本途径。（二） 结构：安排课程表；确定并分析教学任务；研究学生的学习活动和个性特征；选择并确定教学模式；对具体教学单元和课的类型结构进行规划；组织开展教学活动；评价教学活动的过程与结果。二、课程评价（一）（二）（三）（四）第四节概念：检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的程度，以判定效果，据此作出改进决策。目的：改进课程；改进教学。功能：；修正；决策。方法：观察法；与访谈；纸笔测试；表现评估新一轮基础教育课程评价的要点：

14、促进全面发展；促进教师不断提高；促进课程发展；和完善制度。国内外课程与发展趋势一、国外趋势：合理化；综合化；多样化。二、我国的与发展（一） 原有主要弊端：课程管理；课程结构不合理；课程内容陈旧。（二）基本思路：功能转变；结构；内容；课程实施；课程评价；管理。三、我国中小学课程趋势：国家、地方、学校三级管理课程体系；课程综合化；稳定加强基础教育；个性化和多样化；以学生发展为本。第七章 教学（上）第一节教学工作的意义和任务一、教学的概念：以培养全面发展的人为目的；由教与学组成；具多种形态，是共性与多样性的。二、意义：社会经验再生产的主要；为全面发展提供科学的基础和实践；是学校教育工作的主体。三、任

15、务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养学生良好品德和审美科学世界观基础；促进学生个性和谐发展。，奠定第一节教学过程一、教学过程的概念：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。二、特点：间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相；知、情、意师主导作用与学生能动性相结合。三、结构：五个阶段：激发学习；知识；巩固知识；运用知识；检查知识。第二节教学原则与教学方法一、 教学原则（一） 概述：是根据一定的教学目的和对教学过程规

16、律的认识而制定的指导教学工作的原则。“教学相长”“启发诱导”等（二） 中学教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则。二、 教学方法概述（一） 概念：为了完成教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用段及教与学相互活动方式的总称。（二） 选择与运用的依据：教学目的和任务；课程性质和三、 常用教学方法（主要特点）：师生互动和联系加强；特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师特点等。和合作学习方法增加；多种方法综合运用。四、 教学方法的与发展（一） 问题发现教学法：以发展探究性思维为目标，以学科基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法。

17、1、四个环节：教师创设问题情境，提出要解决的课题教师提供结构性材料，学生提出解决的设想学生验证假设，交流初探成果得出原理或概念，并检验假设。2、特点：学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和；学生在教师引导下探究和解决问题，处于主要地位；教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导以及学生的阅读、练习服务于独立探究。（二）程序教学：使用程序并以个人形式进行的教学，在一定的教学原理指导下的教学方法的综合体。1、分类：机器教学；式程序教学；计算机辅助教学（CAI）2、特点：编制时充分考虑到学生的接受能力和学科的知识体系、内在逻辑结构；学习时手脑并用；反馈学习结果，便于学生自我调节学

18、习速度。（三）范例教学：教师对结构进行分析，找到关键性问题对之进行实例分析和研究，通过范例来引导学生理解学科知识结构，帮助他们选择未来的生活。适用于范例教学的是那些带有普遍意义的重点内容。特点：体现基本型；体现范例性；体现四个（智育与德育；问题教学与系统学习；掌握知识与发展体与客体）（三）暗示教学：教师运用各种和方法对学生施加影响，是学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识。第八章第一节教学（下）教学工作的基本程序备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定一、备课：课前的准备和对教学的策划工作，包括钻研案）二、上课（一）课的类型和结构1、 类型：、了解学生和制定教学进度计划。（学期

19、学年教案、课题教案、教根据教学任务分类：新授课；巩固课；技能课；检查课。或者分为单一课和综合课。根据主要教学方法分类：讲授课；演示课；练习课、实验课、复习课。2、 结构：课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。组织教学检查复习讲授新巩固新布置课外作业3、上好课的基本要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。三、作业检查与批改：内容符合课程标准和教科书要求；分量适当、难度适中；明确要求、规定时间；及时批改和讲评作业。四、课外辅导：教育工作；对学习学生的帮辅。五、学业成绩考查与评定：测验与目标；试题类型（供答型和选答型）；测验的效度、信度、难度和区分度

20、；评价。第二节教学组织形式一、个别教学制二、班级授课制：有利于经济有效的、大面积培养；有利于发挥教师主导作用；有利于发挥班集体教育作用不利于照顾学生个别差异，培养学生、特长和发挥个性。过于强调书本学习，容易导致理论脱离实际。三、分组教学制（一）主要类型：外部分组（学科能力分组和跨学科能力分组）；分组（根据学习内容和目标；根据教学方法和）（二）优缺点：优点根据学生学习能力或水平差异分层教育，照顾差异，有利于因材施教，发展学生个性。缺点鉴别学生；对学生个性健康发展影响；意见很难协调一致；分组必须经常变化，操作。四、设计教学（以活动课程代替学科课程）道尔顿制（飞出班级授课制，以教师指导下的学生）第三

21、节教学策略一、教学策略：在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性的选择与组合相关教学内容、组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。关键是优化教学活动的程序。特征：综合性；可操作性；灵活性。二、主要类型（一）内容型：围绕学习内容这个中心形成的教学策略（结构化策略和问题化策略）（二）形式型：以教学组织形式为中心的策略（以教师/学校为中心；以学生为中心）（法性：以教学方法和技术为中心的策略。（四）综合型：直接从教学目标、任务触发，以教学经验为基础，多方面综合展开的教学策略。（教师指导；学生）第九章第一节德育德育的意义、目标和内容一、概念：是教育者按照一定的社会

22、的要求，运用教育规律有目的、有计划地对受教育者的响的教育活动。、政治、道德等方面施加积极影二、意义：是三、目标现代化建设的重要条件和保证；是中学生健康成长的条件和保证；是实现教育目的的条件和保证。（一）（二）概念：使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目标或结果的质量标准。制定目标的主要依据：时代与社会发展需要；国家的教育方针和目的；民族文化道德传统；受教育者展的规律和心理特征。我国中学德育目标：品德形成、发（三）1、 总要求；2、初中阶段德育目标的要求；3、高中阶段德育目标的要求。（政治、道德行为、个性心理素质和能力）四、德育内容：实施德育工作的具体材料和

23、主体设计，社会政治准则和道德规范的总和、德育目标的具体化，具体规定者学生发展的政治方向和应掌握的观点和道德规范。（继承性和发展性的，理想性与现实性的辩证）（一） 确定的依据：教育目的和德育目标；学生的特征；时代特征和学生品德实际。（二） 中学德育的内容：政治教育、教育、道德教育、心理健康教育（心理健康的学生、心理的学生、心理疾病的）第二节德育过程一、德育过程的涵义（一）概念：即程。品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的活动过（二）（三）德育过程与品德形成过程：既相互联系又相互区别。德育过程的结构和1、 结构：教育者、受教育者、德育内容、方法（互相制约

24、的四个）2、：基本社会通过教师向学生道德要求与学生已有的品德水平之间的。二、德育过程的规律知、情、意、行诸发展；在活动和交往中形成品德；转化；品德形成的长期性和反复性。第三节一、原则德育的原则、途径和方法（一） 概念：是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律。（二） 基本原则：导向性；正面教育；知行；尊重学生与严格要求相结合；因材施教；一致性与连贯性。二、途径：品德与其他学科教学；共青团、学生会组织的活动；课外与校外活动；社会实践活动；校会、晨会和时政学习；班工作。法：是为达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和

25、说服法（讲解、谈话、阅读指导）；榜样法（教育者、优秀人物、优秀学生）；陶冶法（感化、环境陶冶、艺术陶冶）；锻炼法（练习、制度、委托任务、组织活动）；品德评价法（、惩罚、操行评定。以鼓励表扬为主、以事实为依据、实效）。第四节一、认知模式第十章第一节德育模式（认知模式、体谅模式、社会模仿模式）班级管理意义一、班级概述：通常由教师和一群相近、知识水平相似并有着共同学习目标和需求的学生及环境组成，根据学校的教育目标，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目的。二、班级管理概述（一）概念：是一种有目的的活动，根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；对象是班级中各种管理资源，包

26、括人、财、物、时间、空间、信息，主要对象是学生；主要和学生之间的双向活动，是一种互动关系。有计划、组织、协调和控制；是一种组织活动过程，体现了教师（二）功能：实现教学目标，提高学习效率；维持班级秩序，形成良好班风；锻炼学生能力，学会自治自理。第二节模式一、常规管理：指通过制定和执行班级的规章制度以及模式，基础性、强制性和可操作性。行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。基本二、班级平行管理：班即通过对集体的管理区间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。（充分发挥班集体的教育功能；通过转化个别学生促进班集体的管理与发展）三、管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理。（：教师引导学生对集体的主人翁意识和责任感。1、组织全体学生参与班级全