教育学2004有答案已筛选

1、华东师范大学2004 年攻读学位入学试题科目：教育学招生专业：教育学及相关各专业一、（每题 6 分，共 36 分）教育目的程序教学价值澄清法个人内差异评价全民教育民本主义与教育二、判断分析题（任选 4 题，判断正误后作分析，每题 12 分，共 48 分）1.教学管理的即班级管理。教育目的实质上表现为教育功能。心理内化是提高教育质量的关键。4.德育过程是社会化与个性化协调发展的过程。5.课程论重点研究的是怎样编。三、论述题（任选三题，每题 22 分，共 66 分）论述如何提高教育投资的使用效率？联系实际分析如何确保学习者的学习权益问题？简述行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点？学生有哪

2、些合法权利？试析现代教师应建立起怎样的学生观？参考华东师范大学2004 年攻读学位入学试题科目：教育学招生专业：教育学及相关各专业一、（每题 6 分，共 36 分）1.教育目的: 指社会对教育所要造就的社会的质量规格的总的设想或规定。教育目的一般有两个部分组成：一是就教育所培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么的利益服务。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活

3、动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用。教育目的的形式是的，但内容是客观的。教育目的受生产力的制约，也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。教育目的本身体现着人的一种价值追求，即提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。2.程序教学: 指一种教学模式。他通过实验发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。其基本图式是：刺激反应强化。一种复杂的行为，可用逐步

4、接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。程序教学把学习内容分成一个个小，系统排列起来，通过编好程序的或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。3.价值澄清法: 指（L. E. Raths）于 1957 年在纽约大学任教时所创导的一种教育观教育法。其主要目的是在协助儿童察觉自己和他人的价值，并由此建立自己的价值体系。（1978）认为价值澄清法具下列四项重要的元素：以生活为焦点；接纳事实与既存的意见与立场；促

5、使个人进一步的反省；滋润个人内在的力量。价值澄清法主要的特征是：以学习者为本位的教学方法；教学者是一个催化者；教学的内容重视情意及践行的层面；教学目的在使学习者变成一个自我实现者；具有个别性与性；强调价值形成的过程，这是它的。4.个人内差异评价:指学业评价的一种类型。按照评价的标准来划分，可以分为绝对评价、相对评价和内差异评价。这是依据个人的标准来评价的。它是指对学生的同一学科内的不同方面，或不同学科的成绩和能力差异进行的横向比较和评价，以及对两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价。横向比较可以了解一个学生各科学业成就、学习潜能、学习、态度或有关的性格特征等方面的总体水平和发展平衡情况，

6、以及表现较为突出的方面和比较薄弱的、需要加强学习和改善的方面。通过纵向比较，可以评价学生在不同时期的学习是进步还是退步，进步或退步的程度如何。这种评价可以给学校和教师的个别指导提供参考。5.全民教育:指为全体社会成员提供的教育。这一概念最早出现在 1948 年世界宣言之中。1990 年在宗滴恩召开的“世界全民教育大会”启动了“世界全民教育十年”，在世界全民教育中提出：满足每个人（无论是儿童、青年还是成人）的基本学习需要是全民教育的最终目标。基本学习需要包括：人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为享有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为作出有见识的决策，为实现继续学习所需

7、要的基本学习和基本学习内容。2000 年在达喀尔召开的“世界教育”，标志着“未来世界全民教育十五年”的开始。全民教育与教育成为当代主要的两大教育思潮。6.民本主义与教育:指的代表作，代表了他的教育。他试图把“”和“科学试验”、“进化论”、“工业的改组”等联系起来，探讨他们在教育上的意义。书中性地谈论了西方以前的教育，同时吸取现代哲会科学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育体系。全书共分 26 章，前 7 章首先了教育与生活的社会机能育即生活”。书中最重要的了当时社会的学校教育的弊病，提出了他的一个重要观念：“教是教育为社会创造条件的。关于教育上的，杜威认为，“首先是一种联合生

8、活的方式，是一种共同交流经验的方式”，是“个人各种能力的发展”。应发展个人的首创精神和适应能力，必须把生长作为一切成员的理想标准。第 823 章根据上述观点，对教育的目的、与训练、经验与思维、教学法与和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析。特别强育目的（结果）与过程的一致性，认为教育的目的在过程之中，而不是在过程之外。活动的自身便是达到目的段，这样的活动才是真实的、生动的、变幻无穷的、有意义的。反之是盲目的、机械的、有害的。最后三章是将其论述归结到实用主义的理论基础上，根据认识和有目的地改造环境的活动之间的连续性的观点，他认为教育应使学生中知识的获得和在共同的生活的环境所进行的活动和作

9、业联系起来，这了实用主义理论和方法论的。二、判断分析题（任选 4 题，判断正误后作分析，每题 12 分，共 48 分）1.教学管理的即班级管理。答：（1）教学管理是学校管理的主体部分，教学质量管理又是教学管理的。提高教学质量，是教学管理的出发点和归宿。学校教学管理的一切工作，归根结底都是为了提高教育教学质量。教学质量管理是指在正确的教学质量观指导下，以提高教的质量和学的质量作为目标而实施的管理互动。教学质量管理实质上是通过抓质量，对教学实施管理。教学是教和学的双向过程，教学过程是教师教的过程与学生学的过程的有机。衡量教学的质量，不能割断两者的联系。教学质量管理包括全面教学质量管理，全过程的教学

10、质量管理，全员教学管理三个部分。而教学质量管理有两个主要环节，一是建立教学质量标准，二是加强教学质量控制。教学质量管理设计教学过程的各个环节，因此与班级管理也有密切的联系。但班级管理不是教学管理的。（2）班级是学校教育活动的基本，班级管理是学校管理的基本组成部分。加强班级管理，充分发挥班级管理的功能，对于实现学校管理的目标，具有重要意义。现代学校班级管理的地位和作用，是由班级的性质和特点所决定的。首先，班级是学校组织系统中最基层的正式组织。各种班级组织是由学生组成的正式组织，它是学校中不同年龄阶段的学生加以组合和编排，班级成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的分工等等。其次，班级组织是

11、学生交往的基本场所，是学生成长的重要环境。在学校组织中，班级是学生共同生活的基层组织，在共同的学习和活动中，师生之间、同学之间通过人际交往、沟通，彼此影响。不仅是师生之间、同学之间联系的纽带，也是学生社会的第一步。再次，班级管理的效能与效益是实现学校整体管理整体效益的基础。学校管理的效益由教育效益、社会效益、环境效益等部分组成。其中教育效益是学校管理最基本的效益。因此，学校管理中必须重视班级管理。2.教育目的实质上表现为教育功能。答：教育目的是指社会对教育所要造就的社会的质量规格的总的设想或规定。（1）教育目的一般由两部份组成。一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、

12、智力、品德、审质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育者所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么的利益服务。（2）教育目的可以分为社会的教育目的和个人的教育目的两类。社会的教育目的主要反映社会对于教育系统的总要求，要求教育为一定社会的政治、经济和文化及其发展服务。个人的教育目的则要考虑教育对于身心发展的促进，要求教育为个人的全面和的发展以及未来生活的目标服务。教育的社会目的与个人目的应当是相互联系的两个方面，它们共同组成完整的教育目的整体。有效的社会教育目的必须通过个人教育目的的实现而实现。反之，有效的个人教育目的也必须考虑到社会教育目的，以社会

13、教育目的为设定的前提。孤立或割裂两者的关系，就会形成片面的教育目的，乃至导致整个教育观念上的社会本位或个人本位。所以，在教育目的的设定过程之中，应当充分考虑社会目的和个人目的的；在实际的教育活动中，则应在鼓励教育对象具有个性和全面发展的同时，注意引导这种个人发展与社会发展的需要相结合。（3）教育目的对于教育活动意义。教育目的的主要功能表现为以下三点。首先是导向功能。教育目的规定了教育活动所应培养的质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向；其次是调控功能。从宏观上育目的对一个国家或地区的教育规划以及教育结构的确立与调整等都具有指导、协调的作用；从微观上育目的对具体教育内容的安排、教育活动的

14、形式及教育、方法和技术的选择等都有支配、协调和控制、调节的作用。最后是评价功能。教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，那么，检验教育活动成功与否的最根本标准，也应是教育目的。3.心理内化是提高教育质量的关键。答：（1）外部的东西转化为海姆首创的心理内化论。它的涵义是指社会意识向意识的转化，即的东西，客体的转化为主体的，实际操作转化为智力操作，都叫做心理内化。在教育过程中，通过内化，才能使外部的种种条件、和要求等转化为学生的主体素质。无论是学生的生理素质、心理素质还是社会素质，几乎都是由外部的客体的转化而来，只是其程度不同而异。（2）从道德范畴上讲，社会道德内化过程是在教育影响下由主体的社会道德

15、认知系统、道德需要动力系统和自我意识抉择系统建构的道德内化心理结构实现的。促进道德内化，要遵循在道德活动与交往中对学生知、情、意、行同时施加影响，引导学生培养学生自我教育能力等规律。内化主要决定于主体道德内化心理结构和能动作用的发挥。和升华，道德环境及其（3）课程才是提高教育质量的关键。课程是学校教育教学的内容，它集中体现了教育都从课程和教育观念，是组织教育教学活动的最主要依据。综观中外的教育，无不入手，把课程放在突出的位置，把课程作为提高人材培养质量的关键来加以和建设。新的课程需要改变从教师到学生，从单一的教学活动到整个教育体制各个环节，只有通过4.德育过程是，才能从根本上提高教育教学质量。

16、社会化与个性化协调发展的过程。答：（1）德育过程指在教师有目的有计划的教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成的品德的过程。德育过程与品德发展过程之间有内在的联系和区别。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸收与能动的实践活动，才能转化为他们的品德。（2）德育过程作为一个动态系统来，是一个发展变化的过程，是教育者用社要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育、形成教育者所期望的品德的过程。在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行和促进他们品德发展的转化，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。（3）德育

17、的社会功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用；德育的功能则是指德育对受教育者发展能够产生的实际影响。德育的功能可以描述为德育对生发存、发展、发生影响的三个方面。其中性功能是德育功能的最高境界。展功能的发挥应注意两个问题：发展功能的发挥必须充分尊重学习的主体性，否则就会阻碍这能的正常发挥；品德发展实质上是人的文明化或社会化。因此，通过必要的规范学习与价值学习，以形成一定的品德，乃是发挥发展功能的重要内容。的过程。因此，德育与的社会化和个性化发展是协调5.课程论重点研究的是怎样编。答：（1）关于课程论和教学论的关系问题，多年来有一个争议：是教学论包括课程论，还是教学论要从属于课程论？三认为，两种

18、主张都有根据。“课程和学制相类似并联系密切，是受更高一级的规律如社会经济、政治、教育制度和一般科学文化发展水平所制约的，主要不取决于教学过程中的规律和原则，教学论是为实现课程服务的。”三主张采取前一种观点，把课程看作教学内容的安排，因为没有教学内容的教学论是空洞的，课程事实上接受着、也应该接受教学过程规律的支配。在教学论中阐述课程论，并不妨碍揭示它和高一级规律的联系。（2）经过长期的和争议，目前课程论和教学论的研究者对课程论的学科地位的态度已趣于明确，即课程论是与教学论并列的教育学的一门独立的分支学科。实际上，承认教学论和课程论各有不同分研究对象和任务，并不是否定二者之间具有紧密的联系。课程论

19、和教学论在研究领域上有一定的交叉是正常的，课程论和教学论任何一个学科在研究上的突破，往往影响和带动另一学科的研究和发展，这是教育学研究良性互动的表现。（3）课程论（Curriculum Theory），重点研究学习方案的设计、编制、管理、评价等问题（即课程设计、课程编制、课程管理、课程评价等问题），课程探究的范式，以及课程哲学、课程心理学、课程社会学等方面。而教学论（Instruction Theory）则重点研究教授方案的设计， 包括任务分析与学生分析、对教师教授行为的设计和教学管理的设计（教学设计）、教学过程中的分析与学业辅导（教学分析与指导）、教学评价，教学研究方法（如研究范式、模式，课

20、堂观察技术等），以及教学哲学、教学心理学、教会学方面。三、论述题（任选三题，每题 22 分，共 66 分）1.论述如何提高教育投资的使用效率？答：（1）在我国的计划经济向市场经济的过程中，教育投资已经形成从单一的投资转向多元化投资的局面。但是，从目前整个社会的教育投资现状来看，教育投资的主要部分仍来源于的财政拨款。教育财政拨款指的是各级对各级教育管理部门的拨款，对教育财政拨款的总量呈逐年以及各级教育管理部门对所辖各类学校的拨款。尽管我国上升之态势，但是对整体需求而言，拨款量仍显，教育投资短缺，加上我国教育投资效率历来较低，影响着我国教育事业的发展。因此，有必要教育财政拨款体制，在保证对教育财政

21、拨款数量的基础上，进一步提高教育投资效率，加快我国教育事业的发展。（1）当前我国教育经费方面存在的主要问题开放以来，我国在增加教育经费投入和改进经费管理方面，均取得了前所未有的巨大成就，在某些方面还实现了突破。但同时，还必须清醒地看到在教育投资方面仍存在不少严重的和，其中有的还相当严峻和急迫，尤其是教育投资的效率一直以来没有达到较高的水平。切实教育优先发展的地位，与实际教育经费投入短缺的仍然十分，对教育投资的需求同经费实际供应的差距依然十分突出。已出台的筹措教育经费的和政策措施难以得到全面。教育经费的管理体制问题，造成教育投资效率低下。（2）实行教育经费单列提高教育投资效率教育经费一直以来主要

22、由财政和计划部门负责分配，教育管理部门支配权限有限。这种事权与财权不的现象，使教育管理部门难以对有限的经费做出科学的统筹和安排，也无法运用财政更加有效地对教育经费进行调控，从而降低了教育投资的效率。因此，客观上要求将教育事权与财权于教育管理部门，实行教育经费单列，使上述问题得到切实的解决，有效促进教育的与发展，大幅度提高教育投资效率。教育经费单列可以通过以下的途径加以实施：提高教育经费的等级，将教育事业费和教育基本建设投资合并，类别由款级升格为类级，将教育经费在国家支出中的第二次分配升格为第一次分配。赋与教育管理部门对教育经费的编制权。教育经费在平衡教育经费需求与供给的基础上编制。先由教育管理

23、部门提出教育经费需求，然后会同财政和计划部门，根据财力平衡需求与供给，提出教育经费会。建议并纳入国家，报同级和人民代表大教育经费的分配权和管理权划归教育管理部门。教育经费包含在国家中经人民通过后，由财政部门划拨给教育管理部门。教育经费在各级各类教育部门和学校之间的分配、管理和权力由教育管理部门行使。教育经费单列到县级。同我国现行结构相适应，财政分为单列到县级。、省、县、乡四级，但财政只列前三级，因而教育经费2.联系实际分析如何确保学习者的学习权益问题？答：现代教育的一个基本的课题就是最大限度保障学习者的学习权益。这需要涉及教育政策、国家政策、国家制度等宏观决策，也涉及学校系统内的微观措施。（1

24、）从宏观上有以下几个方面考虑需要重新确立“人即目的”的指导，这样就需要重新检讨由国家和成人所提供的、把学习者视为革。体的整个教育体系，从行度、内容、方法、评价等方面作彻底的改需要对制度化教育中的分流教育作彻底的改造。分流制度容易衍生出“升学主义”和“应试教育”，虽然符合现代社会分工需要，但是不符合教育的目标。改变制度化教育体系、逐步形成权益的制度基础。（2）从微观上有以下几个方面考虑教育体系。教育是实现教育、保障学习实施共同管理和自我管理。要保证人们能够充分行使他们在教育上的权利，这也就意味着要保证他们开始。参与教育的决策和管理。教育的化必须从真正的行动需要确立“差别性对待”原则。儿童学习与成

25、人学习，普通教育与专业教育是不同的；即使是儿童，也会因其社会文化背景、智力、能力及其它学习条件的不同而有不同的表现。发展新型的师生关系。确保儿童的教育权益，还需要从根本上重新评价师生关系这一传统教育的基石；支配与从属、与被、指挥与服从、传授与接受等。从确保儿童教育权益的立场出发，教师的职责应的激励、启发、发现、顾问、意见交换等，集中的精力与时间以促进学生的自我发现与创造活动。3.简述行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点？答：（1）19131930 年是早期行为主义时期，是由心理学家在的东西，只条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摈弃意识、意象等太多观察到的并能客观地加以测量的

26、刺激和反应。1930 年起出现了新行为主义理论，以为代表的新行为主义者修正了的观点。他们在所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是，它们包括性，饥饿以及时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以为代表，(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。他认为，要使学习成功关键在于提供适当的强化。行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。这些应用中影响最大的就是程序教学。（2）本世纪 50

27、 年代中期，随着、等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。认知派学习理论家认为学于认知的变化，学习是一个比 SR 联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变。（3）人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是（A.Maslow）和（C.R.Rogers）。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育之一。，是与程序教动、学科结构运动齐名的 20 世纪三大教动等人本主义心理学家从