让学生自主学习之妙法

1、让学生自主学习之妙法西山小学 吴少芳叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。小学语文新课程标准指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神呢？让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？以下几个做法仅供参考。 教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏的学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习可以尝试

2、采取以下措施。 一 、学习疑问让学生自辩 古人曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，教给质疑方法，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探索学习。如教学凡卡一课，学生质疑

3、：“假如爷爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？”真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难”。“我还从课文做甜蜜的梦可以看出爷爷不可能来接他，因为梦就暗示我们不可能实现的”。“我也同意这个意见。因为作者用梦来结束课文，是要告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只能是一场梦。这就是更揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运。”这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学真正达到

4、以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩、质疑，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。 二 、学习方法让学生自悟 古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读”诺曼底”号遇难记时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：“哈尔威船长他屹立在舰桥上,

5、一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以衰伤的表情读出了哈尔威船长沉入大海时大家悲痛的心情“屹立，犹如铁铸”重读出船长坚强，勇敢的伟大气魄；“沉入了深渊，阴惨惨”低语缓速读出了悲凉，而感人的一幕。最后，教师又安排男女生交替读。至此学生在对词语的揣

6、摩中领悟哈尔威船长果断，勇敢，舍己救人的高尚灵魂；另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的意义与情味，自由地表达感受，最后小结学法。另外学生也可以通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如绿色的千岛湖的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的绿色的千岛湖的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于绿色的千岛湖的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好

7、时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的多好的学习方法啊！此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。 学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的。而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动建构等具有关键作

8、用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学生死攸关的烛光一文时，我先让学生自己读书思考，划找，归纳，在学生独立感悟伯瑙德一家三口勇敢的爱国精神和聪明的智慧的前提下，让四人小组自行确定某一方面的内容，合作学习，筛选材料，揣摩角色，为这一课本剧的表演做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。正如明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成

9、；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。三 、课文练习让学生自主 作为学生最怕是什么？当然是做作业啦？怎样才能既减轻学生的课业负担又不至于落下功课？根据学生的基础分层设计和学生自选是条好出路。（ 1 ）课练自选。为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。例如教师在布置抄写词语的作业时，切勿搞“一刀切”，让每个同学都抄个三五遍的，这样会让学生感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。正因为如此，当今新教材里课后的“读读写写”的题目已经改为“把你

10、喜欢的词语或优美句抄下来”了，这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。 （ 2 ）课练自拟。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学习完成处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥，为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，教师让学生学完一课后，自拟练习去考同班同学。这一尝试给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解掌握的或者自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另