活动融于数学课堂教学

1、活动融于数学课堂教学 课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”小学生的特点是年龄小，自主学习能力低，好动好玩是孩子的天性，那么我们教师就应该抓住学生爱动爱玩的天性，通过活动的形式激起学生学习数学的兴趣，将思想集中于活动的过程中，在活动中学习，不知不觉中学到相关的数学知识，活学活用，活动后教师再引导孩子认识到这就是数学，数学就是“玩”中学，从而对数学产生兴趣，那我们传授知识的目的就达到了。针对课程标准提出的要求，我在此就低年级教学中的教学活动的现状出发，剖析原因，并浅谈小学数学教学中采用课堂活动进行有效教学的策略。现状：根据建构主义学习理论，小

2、学生学习数学是儿童主动建构其数学认知结构的过程。因此小学数学教学活动的主体是小学生。但是，目前的教学中，尤其是低年级的学生，师生的互动有些牵强，主要是在公开课中，老师会采取师生互动，生生互动，看似热闹，但热闹背后看到的是学生根本不懂怎样去围绕老师的要求去活动，只是想干什么就干什么，甚至有些低年级学生会脱离课堂自己玩自己的（如两人猜“石头剪子布”的游戏），老师是让学生活动的又气又好笑。从而可以看出在平时课堂教学中，老师让学生活动的机会少而甚少，还是传统的传授-接受。所以说在公开课上，老师让学生进行交流、讨论只是一句空话。我看到很多到其他学校借班上课时，学生听到老师说小组讨论就开始有几种现象：（1

3、）小组长自作主张完成，其他组员只是观看；（2）组员之间抢着做，根本不会分工合作；（3）大声喧哗，扯着脖子显摆，“我来，我来”的声音在教室中环绕。这种热闹的课堂活动有效吗？原因：学生原因：1、低年级学生年龄小，自控能力低，不能围绕活动要求进行活动。2、低年级学生还不完全理解怎样参与各种不同的活动（有时小组活动，有时观察指名学生的活动，有时自己去动手操作）。3、学生喜欢活动，但坚持的时间不长，有时只能集中注意力几分钟甚至更少的时间。4、学生自己顾自己，不会倾听同伴或老师的发言。老师原因：我们农村小学条件有限，教师少学生多（五、六十人一班），尤其是数学教师两班一个数学教师，而数学活动需要开始时就手把

4、手教如何去活动，学用结合，多次活动才能学会如何在课堂上进行有意义的活动，教师精力确实有限，这是客观存在。教师精力有限，每天面对的两个班上百个学生，第一节数学课下来紧接着第二课又要重复刚才的内容，许多老师都觉得累而且乏味，只想快点上完第二节课休息，而且又有大量的作业等着批阅，心中是无限郁闷，又何谈和学生进行手把手的活动？另外，我们学校接受的是大量的外地打工子女做学生，父母根本不管学生的学习，无法配合老师教学（低年级学生本来就是要家长与老师积极配合的），无疑又增加了老师的负担。很多数学老师想上好两个40分钟，认真批改作业，但我们经常还要给十几个家里不管的孩子第二天来逐个进行作业指导，否则，他们有的

5、人就根本不做作业，所学知识不能及时消化，因而数学老师们还要常常利用上课时间还要进行思想教育，真是力不从心。学生原因也好，老师原因也好，作为教师还是要努力想办法去解决困难，不让一个学生掉队，针对教学中的困难，教师间经常交流，动脑筋想办法，以下是我们自己在工作中的一些方法，让孩子在有意义的数学活动中接受数学知识。 1、培养学生的倾听能力，是数学活动得以成功的前提汤姆彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。数学课程标准也明确指出：应该让学生在数学学习活动中，“学会与人合作，并能与他人交流思维过程和结果”。只有学生会倾听，学生才会根据老师提出的要求进行

6、活动，活动才能得以顺利进行。在公开课上，低年级学生往往会出现超乎想象的活跃，根本没听懂老师提出小组活动的要求，就急于表现自己，“我来，我来”的喊声不断。这样一来对于其他组员造成影响，有的懒点的学生就不动脑子，让学生全员参与，合作学习成为一句空话。在平时的教学中，我们常常从自己做起，倾听孩子的发言，给予孩子尊重。还采用儿童化的语言，听口令做动作：“小耳朵，认真听！”“一二三，坐端正！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。在平时教学中我还要求学生：小组讨论时，倾听同组成员发言后，再发表自己的观点，不能养成经常打断别人的发言的坏习惯；在别的小组成员发言时，注意倾听，要求学生做

7、到神情专一，如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；听老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。有了良好的倾听习惯，让老师这个课堂管理者轻松许多，不会为整顿纪律而消耗精力，这样老师就会集中精力去动脑筋，想办法吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。2、变换桌椅摆放，给学生以新鲜感是数学活动得以成功的手段低年级学生因为年龄小，坐下来定心时间短，喜欢转来转去，那么我们就根据孩子喜欢与同学讲话的“毛病”着手，经常变换桌椅的摆放，索性放开了让他们交流。马蹄形摆放四五个学生为一个单位，马蹄形摆放，确定组长，这样分散学习，小组间人员少交流起来方便，小组与小组间距

8、离大，学生就不会转来转去，只专心地参与自己小组中的交流，提高学习效率。如苏教版一年级上册有趣的拼搭一课，我就采用这种桌椅摆放，学生人人参与，摆一摆、堆一堆、滚一滚，活动气氛高涨，这样既节省了学具的数量，又提高了学生兴趣，教师巡视指导起来也省力了许多。长方形摆放这种摆放是让学生的桌椅围出长方形，中间留出宽敞的空间，这样的摆放适合让一名或多名学生进行演示，围观学生集中观察，目标一致，精力高度集中，提高学习效率。如在教二年级的认识钟表时、分一课时，我就采用这种课桌排放，教师抓秒表计时1分钟，让几名学生同时在1分钟内跳绳或踢毽子，感受1分钟有多长，能干些什么，其他学生分组数一数跳或踢得数量，孩子们注意

9、力及其集中，完成后还感慨：哦？原来1分钟还能干这么多事。就此老师还进行了思想教育，一举两得。课桌的摆放根据具体课的要求而变，老师们不管怎样变换课桌的摆放都要注意尽量让小组成员保持不变，这样每个小组的成员会有各自的习惯，组长也便于管理。总之，教师要在活动中灵活应变，让学生在快乐的活动中获得数学知识，激起学习数学的兴趣。3、培养小组长能力，以点带面，是数学活动得以成功的有效方法在某种程度上说，生生之间的交往，同伴间提供的经验，还更容易被接受。每个班上的学生的接受能力有快有慢，班上学生又多，因而我们经常借助各小组长的力量，以点带面，学生教学生，少了学生对老师的一份敬畏，这样更能够让接受能力慢的学生接受。为此，我经常召开小组长会议，针对目前所学内容需要进行的数学活动给予要求，提前做好课前辅导工作，再由组长传达给组员，这样活动时就不会出现乱哄哄的现象。如苏教版一年级下册认识整十数，我在教学前要求学生准备数十根小棒，听老师指挥进行小棒的捆扎（每10根1捆）。这个捆扎的活动如果只在上课时才提要求，那一节课可能就只能捆小棒了，毕竟一年级小朋友还是家长眼中刚断奶的娃娃。请小组长帮忙效果极好，他们也借助“群众”的力量，让捆的快的帮慢的，学生之间的交流进行的及其顺利，很快学生们都会快速捆扎了。活动能激起学生学习数学的兴趣，但活