小学教育心理学分章试题大全附答案

1、小学教育心理学考试测试题第一章教育心理学概述一、单项选择题（以下各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不 答或多答均不得分）.教育心理学普遍认.为西方第一本教育心理学出版于 （）。A. 1903 年 B. 1913 年 C. 1914 年 D. 1900 年.教育心理学研究的核心容是（）oA.学习容B.学习方法C.学习过程D.学习目标. 1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是（）。A.行知B.廖世承C.菽D,蔡元培. 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了 （），对当时的心理学发展成果进行了总 结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A.大教学论B.人是教育的

2、对象C.教育心理学D.教育心理大纲.在学校教育中，起关键作用的是）0A.教学媒体B.教师C.学生D.教学环境.教一学过程的三种过程是（）。A.学习过程、教学过程和评价/反思过程 B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程 D.学习过程、教学过程和管理过程.教育心理学作为一门独立的学科，从 20世纪60年代到70年代末为（）。A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期二、多项选择题（以下各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案， 不答、少答或多答均不得分）.教师在教育过程中主要涉与（）。A.敬业精神B.职业素养C.专业知识D.专业技能E.教学风格1 / 46.

3、教育心理学对教育实践具有（）的作用。A.描述B.解释C.验证D.预测E.控制.布鲁纳的教育心理学成果主要表现在）。A.主动Tt研究B.反思Tt研究C.合作Tt研究D.社会文化研究.教学媒体包括（）。A.投影B.录像C.计算机D.黑板E.图片.针对小学四年级学生在语文阅读方面存在的困难，我们可以运用教育心理学 中哪些手段来查找困难的症结（）。A,智力测验B.阅读测验C.与此相关的生理方面的健康检查 D.心理辅导.课堂教学环境包括课堂环境和课堂社会环境两个方面。.评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的 ,在教学过程中 对教学的以与在教学之后的检验和反思。. 是教学容的载体，是教学容的表现形式

4、，是师生之间传递信息的工具。.教育心理学为实际教学提供了一般性的 或。. 20世纪6o年代，西方教育心理学比较注重 ,注重为 K务。.在教学过程中，教师设计,组织,与学生进行信息交流， 从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。. 20世纪20年代到50年代末，教育心理学处于 时期，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。.我国的教育心理学最初从西方引进的，自 年代后期起，教育心理 学经过十年动乱重新复繁荣，自己编写的和翻译介绍的教育心理学教科书越来越 多。2 / 46. 20世纪60年代初，由 发起课程改革运动，自此美国教育心理学 逐渐重视探讨教育过程和

5、学生心理，重视 ?口的改进。.建国后，我国主要学习和介绍前联的教育心理学理论和研究，做了一些有关? 口的实验研究。四、名词解释.教育心理学.学习过程.评价/反思过程.学生五、简答题.简述教育心理学与普通心理学的关系。.简述教师学习小学教育心理学的意义。.请简述教一学过程的四种变量。.简述学习与教学的要素。六、论述题论述教育心理学与邻近学科的关系一、单项选择题A解析1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第 一本以教育心理学命名的专著。C解析学习过程是教育心理学研究的核心容。B解析我国的教育心理学最初是从西方引进的，192 4年廖世承编写了我国 第一本教育心理学教科书。A解析美国

6、心理学家桑代克出版的 教育心理学是西方第一本教育心理学 专著。3 / 46二、多项选择题ACDE解析教师这一要素主要涉与敬业精神、专业知识、专业技能以与教学 风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的容之一。ABDE解析教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。ABCDf单析布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中， 精辟地总结 了教育心理学十几年来的成果。主要表现在四个方面：第一，主动性研究；第二, 反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。ABCDEW析教学媒体正不断更新，从简单的实物、书本、录音、录像到多媒 体计算机网络，都是教学媒体。ABC删单析此题主要考查

7、教育心理学帮助教师准确地了解问题的实际应用。三、填空题1 .心理规律2 .小学儿童发展教育各种心理现象1发展变化规律3 .群体差 异 个体差异4 .教材课程5 .应用心理学 心理学6 .物理7 .预测和评判 监 视和分析8 .教学媒体9 .原则技术10.结合教育实际学校教育11 .教学情 境教学活动12 .发展13. 70 14.布鲁纳教材教法教学手段15 .教学改革 儿童入学年龄 四、名词解释.教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科 学。它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。具体而言，教育心 理学旨在探讨学生学习的心理规律。.学习过程：学习过程指学生在

8、教学情境过与教师、同学以与教学信息的相互 作用获得知识、技能和态度的过程。.评价/反思过程：评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教 学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以与在 教学之后的检验和反思。.答案要点(1)有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作；4 / 46(2)有助于教师树立正确的学生观，有意识地维护学生心理健康； 有助于教师的自我教育和自我完善；(4)有助于教师科学地总结自己的教育教学。.答案要点(1)教学容。教学容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它 是由社会发展所提出的要求决定的。(2)学生特点。学生除了有年

9、龄、性别等差别以外，还有个别差异。年龄的差异 意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不伺人身上 有不同的表现。智力的差别、原有知识结构的差别、性格的差别一一外向或向、 场依存性或场独立性等等、以与家庭的文化背景、种族等差异，所有这些都会对 教育进程产生影响。教师特点。在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。 这里并不否定学生是学习过程的主体。问题是作为学校的教育过程，它要按照特 定的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。(4)教学环境。包括教学媒体、学校物质环境、教室里的布置、温度等以与集体 有气氛、同学之间的关系、家庭成员间关系、班级之间的关系

10、、校风、舆论一一 校以与社会上的舆论等等。可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要 组成部分。.答案要点学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境；(1)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程； 教师。主要通过敬业精神、专业知识、专业技能以与教学风格等基本的心理 特性影响学与教的过程；(3)教学容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须 以学习和教学的理论和研究为基础。教学媒体。它不仅影响着教学容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学 生在教学过程中的作用、教学组织形式以与学生的学习方法等都产生影响；5 / 46(5)教学

11、环境。包括物质环境和社会环境两个方面，它不仅影响学生的学习过程 和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等 心理特性的发展。六、论述题答案要点教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务， 同时也有适合于它自己的研究 方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对 象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联 系，有时甚至有交叉，重叠。(1)教育心理学与教育学的关系教育学与教育心理学研究的侧重点不同。(2)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步说明各 年级

12、阶段发展的规律。教育心理学与教育技术学的关系 教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以与理工 科的知识研究实现教育目标的最优手段、 方法的一门学科。教育心理学的学习理 论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习 理论的研究开辟了新的途径。(4)教育心理学与学习心理学的关系广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础小学教育心理学考试测试题第二章小学生的心理发展与教育一、单项选择题(以下各题所给选项中只有-个符合题意的正确答案，答错、不答 或多答均不得分).有人大器

13、晚成或少年英才，有人长于数理运算或善于言辞。这是心理发展的()。A.连续性 B .阶段性 C .差异性 D .不均衡性.按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童 ()。A. 130 B . 140 C . 150 D . 160.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 ()。6 / 46A.自我意识 B .自我认知 C .性格特征 D .能力.问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回 答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。？，这说明儿童思 维具有（）。A.单维性 B .不可逆性 C .自我中心性 D .抽象逻辑性.根据皮亚

14、杰的观点，守恒观念的形成，这一特征是儿童认知发展水平达到哪 个阶段的重要标志（）。A.感知运动阶段 B .前运算阶段 C .具体运算阶段 D .形式运算阶段 8 .小学儿童思维发展的特点是（）。A,直觉行动思维 B .具体形象思维C.抽象逻辑思维 D .具体形象思维向抽象逻辑思维过渡.在以下认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是（）。A.场独立型 B .场依存型 C .冲动型 D .沉思型.生理自我基本成熟的时间在（）。A. 1岁左右 B . 3岁左右 C . 6岁左右 D . 9岁左右.智商（IQ）等于（）。A.智力年龄与实际年龄之比乘以100 B .实际年龄与智力年龄之比乘以100

15、 C.心理年龄与生理年龄之比乘以100 D .生理年龄与实际年龄之比乘以100 12.（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，善于控制自 己。A.专制型 B .放纵型 C .型 D .集体型.提出最近发展区理论的心理学家是（）。A.维果斯基 B :布鲁纳 C 加涅 D .桑代克.大约从（） 开始，儿童不再无条件地服从信任教师。A.二年级 B .三年级 C .四年级 D .五年级.只能进行自我中心思维的儿童，具认知发展处于 （）。A.前运算阶级 B .感知运动阶段 C .具体运算阶段 D .形式运算阶段 19.（） 是由形象思维过渡到抽象思维的关键期。A.小学二年级 B .小学四年

16、级 C .小学五年级 D .初中二年级20.（） 阶段的儿童思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人。A.感知运动 B .前运算 C .具体运算 D 形式运算 二、多项选择题（以下各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）.心理个体的发展具有的一般特点是（）。A.连续性与顺序性 B .阶段性 C .个别差异性 D ,不均衡性 E .关键性.前运算阶段儿童的思维有何特征（）。A.单维思维 B .具体逻辑推理 C .思维的不可逆性 D .自我中心.自我意识包括哪些成分（）。A.认识成分B .情感成分 C .意志成分D .自我评价.美国的韦克斯勒的智力量表包括（）。

17、A.智高测评 B .学龄前智力量表（WPPIS）C.儿童智力量表（WISC） D .成人智力量表（WAIS）7 / 46.小学儿童的社会性发展突出表现在（）。A.社会性认知 B .社会性情感 C .社会性行为 D .社会性交往.以下描述符合少年期特征的是（）。A.具有半成熟、半幼稚的特点B,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾C.抽象思维已占主导地位；但在一定程度上仍要以具体形象作支柱D.成人感产生，独立性强烈.智力的群体差异包括（）。A.性别差异B .年龄差异 C .种族差异 D .智商分数差异 E .环境 差异 三、填空题（在以下各题的空格中填入正确的容）.小学儿童的交往对象主要

18、是父母、? 口。.童年期又称,这是二个人一生发展的基础时期。.是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到 再到的过程。.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为 。.弱智儿童通常是指智商低于 的儿童，又称儿童。.广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，即包括 ,也包括各种 身心障碍的儿童。.皮亚杰认为 是智慧的最高表现。.场独立和场依存这两个概念最初来源于 对知觉的研究。.智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的 ? f 口。.依据个人心理活动倾向于外部还是部，把人的性格分为。网类。.特殊教育必须注意 ?口的变革

19、。.儿童在岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。四、名词解释.人格.性格.认知方式.自我中心五、简答题.简述个性的性格特征.简述埃里克森儿童人格发展阶段理论8 / 46.简述自我意识对人格发展的影响。.简述小学儿童认知活动有哪些发展？.简述小学儿童的社会性交往有哪些表现 ？六、论述题.联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义.结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。一、单项选择题C 解析各种心理机能所能达到的最正确水平、 形成的速度、达到成熟水平 的时期等因人而异。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人长于数理运算，有 人善于言辞。9 / 46B 解析一般认为IQ超出140的人属于天才，他们在人

20、口中还不到 1%。A 解析自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。B 解析世界上最著名的智力量表是经推孟修订的斯坦福一比纳量表。C 解析由人格的发展阶段可知，6-11岁是勤奋感对自卑感。B 解析可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算儿童不能这样 思维。C 解析这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象观念，因而能够进行逻辑推理，这个阶段的标志是守恒观念的形成。C 解析小学儿童的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象思维为 主要形式，但这时的抽象思维仍须以具体形象为支柱。C 解析冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。B 解析生理自我基本成熟的时间在3岁左右。C 解析鲍姆

21、宁将父母教养方式分为专制型、放纵型、型三种教养模式， 其中型下的儿童最成熟。A 解析维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二 是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。B 解析2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45.岁是学习书面语言的关键期。A 解析根据埃里克森的理论，23岁的发展任务是培养自主性。A解析此题考查社会性认知的定义。B 解析低年级儿童对教师充满崇拜和敬畏，三年级开始不再无条件服从 信任教师。A 解析自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。B 解析一般认为，小学四年级是由形象过渡到抽象的关键期。D 解析形式运算阶段的儿童思

22、维超越对具体的可感知的事物的依赖。二、多项选择题ABCD 解析研究说明，学生心理的发展有四个基本特征：（1）连续性与阶段 性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性，4）差异性。ACD 解析前运算阶段（27岁）这个阶段儿童的思维有如下主要特征：（1） 单维思维；（2）思维的不可逆性；（3）自我中心。ABC解析一般认为，自我意识包括三种成分：一是认识成分；二是情感成分; 三是意志成分。BCD 解析1936年美国的韦克斯勒编制的一套智力量表，包括学龄前智力 量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。BCD 解析根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。ACE

23、 解析学生问的认知方式差异主要表现在场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型。ADE 解析鲍姆宁根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养 水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和型。AD 解析小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方 面。ABCD解析见大纲相关容述。ABC 解析智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性10 / 46别差异、年龄差异、种族差异等。三、填空题.教师同伴2 .学龄初期3 .学习准备4 .社会自我心理自我5 .认 知过程6 .先天禀赋 后大环境7 .反应时间 精确性8 .智力9 .气质 性 格10 .遗传和胚胎环

24、境影响社会文化因素家庭教育因素学校教育因素.身体和体重 大脑和神经系统的发展 身体其他系统和组织的发展 12 .出 生 成熟 衰老直至死亡13 . 70智力落后14 .智力超常15 .逻辑思维 16.威特金17 .速度 数量 巩固程度 学习的迁移18 .外倾型 倾型 19.容技能环境20 . 3四、名词解释.人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和隐行为并使其与他人 的行为有稳定区别的综合心理特征。 也就是说，人格主要是与他人相区别的个人 特征。.性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以与与之相适 应的习惯化的行为方式。.认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆

25、和解决问题等认知活 动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。.自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界 正如他自己所看到的一样。五、简答题.答案要点(1)对现实态度的性格特征；(2)性格的意志特征；性格的情绪特征；(4)性格的理智特征。.答案要点埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，每一阶段都存在相应发展危机，其成功而合理的解决有利于个体积极人格 的形成。(1)基本的信任感对基本的不信任感(01. 5岁)；(2)自主感对羞耻感与怀疑(23岁)(3)主动感对疚感(45岁)；勤奋感对自卑感(611岁)；(5)自我同一性对角色

26、混乱(1218岁)。.答案要点(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。(3)自我调控能力制约着人格的发展。.答案要点小学儿童认知活动的发展主要表现在：(1)知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；(2)注意从无意注意占主导地位向有意注意占主导地位发展；11 / 46(3)有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位。机械识记还占有优势，抽象记忆 在逐渐发展；(4)以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。.答案要点与幼儿相比，小学儿童与同伴交往频率更大，共同参加的社会性活动也进一步增 加，社会性交往也更富有组织性。表现出来

27、的主要特点有：(1)与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；(2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；(3)儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，更善于协调与其他儿童的活动；(4)儿童开始形成同伴群体。六、论述题.答案要点认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱， 丰要 影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能 否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，提高因材施教的效果： (1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别

28、化； 运用适应认知差异的教学手段。.答案要点(1)特殊教育必须注意容、技能和环境的变革。容必须满足各类特殊儿童的特殊 需要，并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动；普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期 向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅 导策略；普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的 补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。它有两种用途， 一

29、是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来 帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处 理的学生提供咨询与帮助；设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级承受教育。这种特殊班通常设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。小学教育心理学考试测试题第三章学习的基本理论 一、单项选择题(以下各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不 答或多答均不得分).根据学习的定义，以下属于学习的现象是()12 / 46A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的 行为.经典条件反射的创始人是()oA.斯金纳B .

30、巴甫洛夫C.桑代克D.华生.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是 ()oA.不同的学习结果B,学习层次的高低C.学习情境的简繁D.学习水平的优 劣.桑代克的学习理论被称为()。A.尝试一错误说B,认知一发现理论C.联结一认知理论D.有意义承受学习 论.学生学习“功一力x距离”，这种学习属于 ()oA.辨别学习B.符号学习C .概念学习D.规则或原理学习.()指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学容进行积 极反应，并给予与时强化和反馈使错误率最低。A.程序教学B.组织教学C.个别化教学D .指导教学.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()A.中

31、性刺激B.无条件刺激C.条件反应D.无条件反应二、多项选择题(以下各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案， 不答、少答或多答均不得分).学习的定义说明()。A.学习是行为或行为潜能的变化 B .学习引起的变化是持久的C .学习引起的 变化是短暂的D.学习是由反复经验引起的 E.学习是生理心理成熟的结果.学生的学习容有()。13 / 46A.知识、技能的掌握B.学习策略的掌握C,潜意识的挖掘D.问题解决能力和创造性的发展 E.道德品质和健康心理的培养.行为主义的基本主是（）。A.主观主义B .客观主义C.环境主义D .强化E.发现学习.我国心理学家一般把学习分为（）。A.动作学习B.知

32、识学习C.技能学习D.经验学习E.行为规学习.学生具有三种最基本的在动机，即（）。A.探索驱力B.好奇驱力C .胜任驱力D.互惠驱力E.尊重驱力.布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下属于他提出的呈现方 式的有（）。A.动作表象B .图像表象C .符号表象D .情感表象.以下属于意义学习的条件的是（）。A.材料本身必须具有逻辑意义B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾 向性，并使两者相互作用D.学习材料要高于学习者的能力围.尝试一错误学习的基本规律是（）。A,效果律B .运动律C,准备律D.练习律

33、三、填空题（在以下各题的空格中填入正确的容）14 / 46.联结学习理论认为，一切学习都是通过 作用,在和之间建立直接联结的过程。.斯金纳是著名的理学家，他认为，人和动物的行为有两类：f口。.概念学习的实质是。.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括： ?转化和 三个过程。.操作性条件反射的核心是。.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 。.奥贝尔根据学习进行的方式把学习分为 ? 口。4.意义学习五、简答题1.简述加涅的学习目标分类体系。2,简述学习的类型（按不同标准）。.人类学习与动物学习的本质区别有哪些 ？.简述程序教学所遵循的主要原则有哪些 ？六、论述题.试述认知建构理论的主要容。.简述

34、联结学习理论和认知学习理论。参考答案与解析一、单项选择题D 解析学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能 的相对持久的变化。15 / 46B 解析经典条件反射的创始人是巴甫洛夫。A 解析美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。B 解析操作性行为主要受强化规律的制约。儿童做对了某件事后得到成人 的物质奖励或表扬属于正强化。C 解析布鲁纳是认知一结构学习论的代表人物，他在教学中主采用发现法。B 解析苛勒的完形一顿悟说。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理 解力对情境与情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。A 解析桑代克的学习理论被称为尝试一错误说。

35、D 解析规则或原理学习，指学习两个或两个以上的概念之间的关系。BCD 解析建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主有客 观主义、环境主义和强化。BCE解析见大纲3 3页。ABCD解析操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作 用、消退、惩罚等四个。BCDE解析掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则 和强化原则。BCD 解析三种最基本的在动机，即好奇驱力、胜任驱力、互惠驱力。ABC 解析布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形 式来呈现。ABC 解析A属于意义学习的客观条件， B C属于意义学习的主观条件。ACD 解析尝试一错误学习的基

36、本规律是效果律、准备律、练习律。三、填空题1 .条件刺激反应2 .美国行为主义应答性行为操作性行为3 .理解和掌握 一类事物的共同本质特征4 .获得评价5 .无关刺激6 .主动地构建认知结构 7.承受学习 发现学习8 .学习材料本身性质（客观条件）学习者自身因素（主观 条件）9 .有意义承受学习10.处理 转换16 / 46四、名词解释.学习：学习的概念有广义和狭义之分。 广义的学习指人和动物在生活过程中， 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。.知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映 的对象本身的认知经验。.强化：强化也是一种操作

37、，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。.意义学习：奥伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。五、简答题.答案要点.答案要点(1)根据学习容可把学习分为：动作技能的学习、认知的学习和情感的学习；根据学习过程的特征可把学习分为：试误学习、顿悟学习和模仿学习；(3)根据学习的理解程度可把学习分为：机械学习和有意义学习。.答案要点(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的 社会历史经验和科学文化知识。人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言 的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有

38、目的、自觉的、积极主动的过程。.答案要点程序教学所遵循的主要原则有：(1)教材分为小步子；(2)学生对所学容反应积极; 反应后有即刻反馈；(4)尽量低的错误率；(5)教学允许学生自定步调。六、论述题17 / 46.答案要点(1)学习是一个积极的过程，学习者获得的新的思想和概念是建立在他们以往的 知识和现有的基础之上；(2)学习者选择转变信息、建构假说和做出的决定 (产生的结果)依赖于认知的建 构；(3)教师应尝试和鼓励学生自己去发现原理、探索事物；(4)通过认知建构，形成经验和产生其意义；(5)教师与学生在学习过程中应积极进行对话；(6)教师职能不仅局限知识的传递，而是把知识信息以学生能够理解

39、的适当的方 式转化给他们； 课程的组织是一种螺旋式的方式，以便学生能用已学过的知识建构新的体系。.答案要点 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激 S和反应R之间建 立直接联结的过程，强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反 应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。 习惯一旦形 成，只要原来的或类似的刺激情境出现， 习得的习惯性反应就会自动出现， 主要 代表性理论有桑代克的尝试一错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的 操作性条件作用论、加涅的信息加工学习理论。(2)认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成 S- R联结。而 是主动

40、地在头脑部构造认知结构； 学习不是通过练习与强化形成反应习惯， 而是 通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的 刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。代表性理论有：苛 勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学习论、奥伯尔的有意义承受学习论和 建构主义学习理论。小学教育心理学考试测试题第四章 知识的学习一、单项选择题(以下各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不 答或多答均不得分).知道“三角形的角和等于180”，属于()。A.策略性知识 B .述性知识 C .条件性知识 D .程序性知识.教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规

41、律是()(A.强度律 B .差异律 C .活动律 D .组合律18 / 46.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是 （）。A.消退说 B .干扰说 C .同化说 D .动机说.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念， 这种学习是（）。A.上位学习 B .下位学习 C .并列结合学习 D .归属学习.个体难以清楚述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（）。A.感性知识 B .理性知识 C .描述性知识 D .程序性知识.教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是（）。A.强度律 B .差异律 C .活动律

42、D .组合律.所谓的与时复习，应该是指（）。A.在学习完毕立刻复习 B . 一周之后复习 C .考试前复习 D .当天复.小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让他认 识到“认识策略”的学习也是教学心理研究的容之一，这是 （）。A,并列结合学习 B .类属学习 C .下位学习 D .上位学习.到工厂进行参观访问属于（）。A.模象直观 B .形象直观 C .感知直观 D .实物直观.知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）。A.感受与体验 B .前人经验 C .记忆的容 D .信息与其组织.符号学习的主要容是（）。A.实物 B .图形 C .词汇学习 D .事实性知识.在教

43、“鸟”的概念时，用麻雀、鸡、鸭作为例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征。这是运用了 （）。A.正例 B .反例 C .提供变式 D .科学地进行比较二、多项选择题（以下各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）.根据反映活动的侧面不同，知识可以分为 （）。A.述性知识 B .程序性知识 C .感性知识 D .理性知识.根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。A.命题学习B .下位学习C.上位学习D .并列结合学习.个体创造性的标志有（）。A.创造态度B .发散思维C.创造能力D .创造性开发.以下属于模象直观的有（）。A.各种图片

44、 B .图表 C .模型 D .幻灯片 E .教学电影电视.加涅认为，程序性知识包括 ?口网个亚类。.小学生在掌握概念时，其学习往往是分步的，一般是先达到 ,再提 高至。. 是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。.动机性遗忘理论最早由 提出。.原理学习的两种形式是 ?口。. 学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的 行为与其结果而发生的替代性学习。19 / 46.合作学习是指学生们以_.痕迹衰退说认为遗忘是由_学习的方式代替 引起的、消退随的一种教学策略。 的推移自动发生。.比较的形式主要有 ?口。.根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有 手口_01

45、4.知识学习过程一般包括_、知识保持和，个阶段。15.知识的理解主要是通过 ?口网个环节来实现的四、名词解释.理性知识.概念学习.变式.干扰说.组块五.解答题.影响知识应用的主要因素有.如何有效地进行知识概括？.4 .如何引导小学生进行有效的知识保持？.如何培养儿童记忆能力？六、论述题联系实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点一、单项选择题B 解析知道“三角形的角和等于180度”，属于述性知识。B 解析教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，主要突出与黑板颜色的 差异，方便学生识别，因此所依据的感知规律是差异律。A解析消退说是对遗忘原因的一种最古老的解释理论。20 / 46A 解析儿童在知道“菠菜”

46、、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬 菜”概念，这种学习属于上位学习。D 解析主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识属于程序性知识。A 解析教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是强度律。C 解析研究说明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。A 解析艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，遗忘速度是不均衡的， 先快后慢。15. A 解析在实际的教学过程中，为了便于学生概括出共同的规律或特征， 教学时呈现若干正例来说明。二、多项选择题AB 解析由于反映活动的侧面不同，知识可分为述性知识和程序性知识。BCD 解析根据新知识与原有认知结构的关系， 知识的学习可以分为下位学

47、 习、上位学习和并列结合学习。AC 解析创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。ABCDE 解析所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直 观方式。故以上选项均为模象直观。5. ABCDE 解析见大纲相关容。 三、填空题.人脑对客观事物的特征与联系的反映客观事物的主观表征 2 .活动的本质属性与其各属性之间的本质联系不同对象之间的本质联系和在规律 3 .述性知识4 .心智技能 认知策略5 .符号学习水平 概念学习水平 6 .直观 7,弗洛伊德8 .发现学习 承受学习9 .观察10 .主动合作 教师主导教学 11 .记忆痕迹衰退 时间12 .同类比较 异类比较13.前摄抑制 后

48、摄抑制 14.知识的理解 知识的应用15 .直观 概括 四、名词解释.理性知识：反映的是活动的本质特征与在联系，包括概念和命题两种形式。.概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特 征和本质属性。.变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类 事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是指概念或规则的肯定 例证在无关特征方面的变化。.干扰说：干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结 果。研究说明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。.组块：指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验，对进 入到短时记忆系统

49、中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的 过程。2.答案要点影响知识应用的主要因素有：(1)知识的理解与巩固的程度。知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响 的。知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象 形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易； 单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如,有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺21 / 46 乏思维灵活性，时常套用老方法

50、，有的却能随机应变、灵活应用等。(4)解题时的心理状态。学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于激烈， 情绪过分紧或满不在乎，注意不集中等，都会妨碍知识的应用。.答案要点(1)配合运用正例和反例；(2)正确运用变式；(3)科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。.答案要点(1)利用教材呈现技术，提高教材可懂度；(2)设计教学活动，促进知识的理解；指导复习，促进知识的巩固。.答案要点(1)增强儿童识记的目的性、积极性；(2)教会儿童识记的方法；合理组织复习；掌握一些回忆的策略。六、论述题答案要点直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模象直 观和言语直观。(1)实物直观

51、。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实 物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事 物问的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣， 调动学习的积极性，在 实际生活中能很快地发挥作用。具缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性 联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制， 许多事物的特征与联系难以在 实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。 (2)模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性 形象直接感知而进行的一种直观

52、方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和 教学电影电视等的观察和演示等。 具优点是可以人为地排除一些无关因素， 突出 本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩 对比等方式扩大直观围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观围。因 此它已成为现代化教学的重要手段， 是现代教育技术学研究的重要容。 但是，由 于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直 观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模象直观与实物直观 结合进行。(3)言语直观。言语直观是在形象化的

53、语言作用下，通过学生对语言的物质形式 (语音、字形)的感知与对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是 不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形 象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象， 往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽 量配合实物直观和模象直观。22 / 46小学教育心理学考试测试题第五章技能的形成一、单项选择题（以下各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不 答或多答均不得分）.技能形成的基本途径是（）。A.讲解 B .观察 C .示 D .练习.在技能形成过程中，练习中期出现

54、进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）oA.抑制现象 B .挫折现象 C .高原现象 D .低谷现象.阅读技能是一种（）。A.操作技能 B .运动技能 C .心智技能 D .学习技能.吹拉弹唱属于（）。A.识记技能 B .心智技能 C .操作技能 D .认知技能.在技能形成的练习过程中，具进步情况的表示方法是用（）。A.图示 B .坐标 C .遗忘曲线 D .练习曲线.根据操作对象的不同又可以分为徒手操作技能与 （）。A.器械型操作技能 B .细微型操作技能 C .连续型操作技能 D .开放 型操作技能.提出心智动作按阶段形成的理论的是（）。A.桑代克 B .加里培林 C .加涅 D .巴甫洛

55、夫二、多项选择题（以下各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案, 不答、少答或多答均不得分）.以下技能属于心智技能的是（）。A.阅读技能 B .运算技能 C .记忆技能 D .运动技能.操作技能的形成可以分为以下几个阶段（）。A.操作定向 B .操作模仿 C .操作整合 D .操作熟练.有关操作技能的特点，正确的是（）。A.物质性 B .潜性 C .展开性 D .外显性 E .简缩性.以下属于操作技能的有（）。A.吹笛子 B .打网球 C .体操 D .阅读 E .计算.符合法则的熟练技能具有的特性有（）。A.流畅性 B .迅速性 C .经济性 D .同时性 E .适应性.练习方式有多

56、种，根据练习途径的不同可分为 （）。A.模拟练习 B .实际练习 C .集中练习 D .心理练习.以下哪些因素可以影响示的有效性（）。A.示的场合 B .示者的身份 C .示的准确性 D .示的时机 三、填空题（在以下各题的空格中填入正确的容）. 可以控制动作的执行顺序和执行方式，它还是获得经验、解决问题, 变革现实的前提条件。.影响练习的因素有 和练习方式。.我国教育心理学提出了心智技能形成三阶段论，三个阶段分别是 ? 原型操作、原型化。. 一般来讲，反馈来自两个方面：一是部反馈，二是 反馈。23 / 46.心智动作的形成阶段中 阶段的重要特点是智慧技能活动的简略、压 缩和自动化。.原型操作

57、阶段相当于加里培林的 阶段。.在操作定向阶段形成的映象包括有关 种外刺激的认识与区分。.就有效的操作技能而言，模仿需要以 四、名词解释.操作技能.操作的模仿.原型操作：.原型化五、简答题1.简述操作技能形成的阶段。的各种信息和与的各基础。.简述操作整合阶段的动作特点.如何提高动作技能的练习效率.如何培养智力技能？.操作技能培训的要求。六、论述题.如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能 ？.联系教学实际，谈谈如何对小学生进行心智技能的培养。24 / 46一、单项选择题D 解析练习是技能形成的基本途径。C 解析练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。C解析阅读技能属于心智技能。D

58、 解析应用是技能形成的必要条件。D 解析操作熟练阶段，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的 活动。B.解析学生学习体操的过程属于操作模仿。 由操作模仿阶段的动作特点可 知应为动作结构。C 解析操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式。ABCD 解析心理学家通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从实际 出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操 作整合与操作熟练四个阶段。ACD 解析操作技能具有物质性、外显性、展开性。BD解析见大纲相关容。ABC 解析练习曲线的特点表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个 明显的、暂时的停顿

59、期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步 的，但有时出现暂时的退步。ABD 解析C型为原型操作阶段的教学要求。ABC 解析由操作技能的定义可知ABC4项均对。ABCDE单析见大纲相关容。ABD 解析根据练习途径不同有模拟练习、实际练习与心理练习。BCD 解析示可以促进操作技能的形成，但示的有效性取决于许多因素，如示者的身份、示的准确性、示的时机等。三、填空题1 .技能2 .练习量3 .原型定向4 .外部5 .部言语动作6 .物质与物质 化活动7 .操作动作本身 操作技能学习有关或无关 8 .认知9 .身体运动时 10.动力定型四、名词解释.操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学

60、习而形成的合法则的操作活 动方式。.操作的模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。.原型操作：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序 计划，以外显的操作方式付诸实施。.原型化：心智活动的实践模式向头脑部转化，由物质的、外显的、展开的形 式变成观念的、潜的、简缩的形式的过程。(3)操作的整合。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成 分相互结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作的熟练。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度 的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。五.简答题2.答案要点操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动