改善初中历史记忆效率的探究与思考

1、PAGE PAGE 4改善初中生历史记忆效率的实践与探究关键词：改善 初中生 历史记忆效率内容摘要：本文主要围绕“改善初中生历史记忆效率”这一中心，以记忆心理学、有效教学论、自主学习论等理论为支撑，以设计问卷调查、开设专题讲座、成立历史记忆兴趣小组等活动为载体，从初中生历史记忆效率的现状、初中生历史效率低下的原因和改善初中生历史记忆效率的策略等方面进行实践与探究，以期找到符合初中学生认知规律、能够有效地改善学生历史记忆效率的思路和方法，为切实大幅度提高初中历史教学的有效性提供帮助。一、“改善初中生历史记忆效率”课题的提出 “不记则思不起” （宋代学者张载语）。这话的意思是说感知过的事物不能在头

2、脑中保存和再现，思维的“加工”也就成了无源之水、无米之炊了。可见记忆在学习中的巨大作用。这一点对历史学科而言显得尤其重要。然而初中生历史记忆的“高耗低效”现象正日益成为挫伤学生学习历史激情的元凶和制约教师提升教学质量的瓶颈。这并不是危言耸听，而是初中历史教学的现状。这一结论来源于前不久课题组进行的一次调研活动。课题组成员主要通过问卷调查对全校共4000多名学生就“历史记忆效率问题”提供“很高”、“较高”、“较低”、“很低”四个选项让学生选择、并随机抽取初一、初二、初三年级各200份学生问卷作调查分析。结果显示：选择A的占6，选择B 的占33，选择C的占48，选择D的占13。由此可见，初中生历史

3、记忆效率是普遍偏低，分年级看，较高年级学生的历史记忆效率又略高于较低年级。后来通过个别交流，课题组还发现学生在历史要素的识记上效率上相差无几，而在识记内容的保持性和再现的及时性、精确性上则参差不齐。 “如果没有记忆，就无法发明创造和联想”。（法国学者伏尔泰语）记忆效果的好坏在很大程度上影响着学生的想象力和创造力。因此，如何改善初中生历史记忆效率，进而提升历史学习质量，已经成为广大师生亟待解决的严峻课题。二、初中生历史记忆效率低下的原因1、“副科”意识根深蒂固随着新课程改革的逐步深入和新考试方案的不断完善，初中历史学科的重要性日益凸现。但是要想让学生从根本上破除根深蒂固的“副科”意识，从理念上高

4、度重视历史学科，仍然是任重道远。这一点可以从问卷调查得到佐证。问卷调查数据显示：基础年级课外主动经常温习历史功课的学生比例不到27%，偶尔温习的学生约61%，另有12%左右的学生根本不做此项工作。另外，教师在平时教学中也发现：课堂上能从头至尾，全神贯注听讲的学生不到80%，其余的则心不在焉或交头接耳，甚至有少数所谓的好学生在历史课上做其他学科的作业。面对教师的诘责，他们却振振有词：“我们这是重点突破！”虽然最近几年情况略有好转，这也是中考效应使然。2、记忆规律一窍不通 不少老师反映，在历史课上经常有学生发出这样的感慨和困惑：“老师，这个条约的内容我已经认真地念了两遍了怎么还是记不住？”，“老师

5、，这个会议的影响前天我还记得很清晰，今天怎么又忘得一干二净了？”，“老师，这个历史概念我中午花了好长时间，现在大脑中为啥还是一片空白？”等等。这样的自责抱怨之词在初三紧张的复习期间更是不绝于耳。这实际上反映了大部分学生对“记忆需要不断反复” 、“遗忘是个普遍规律”、 、“记忆须选择最佳时段方能达到最好效果”等最基本的人脑记忆的科学规律不甚了了。这在问卷调查中也得到明确的印证，调查显示：在学生对人脑记忆规律的了解情况一题中，选择“懂得很多”的不到8，选择“略知一二”占64%左右，另有将近28%的学生选择了“一窍不通”。很显然，做好“人脑记忆的科学知识”的普及工作是多么的重要和迫切。教师只有在平素

6、教学中有机地向学生渗透相关知识，让学生养成循着记忆科学规律去掌握历史知识的意识，历史记忆才不会成为学生学习历史的沉疴。3、记忆方式呆板单一机械记忆和理解记忆是两种最基本的记忆方式。心理学研究表明，机械记忆缺少对识记材料的理解和加工，单纯依靠反复背诵以达到记忆的目的，因而建立的起来的印象既模糊又短暂，而理解记忆则是建立在对识记材料的内在联系和外在背景有比较透彻的认识和体验的前提下，因而比机械记忆更全面、更迅速、更精确、更牢固。所以，理解记忆应该在记忆方式中占有相当大的权重。但是从最近的问卷调查看，学生的实际情况不容乐观：在所有的调查对象中，机械记忆比例高达45左右，理解记忆比例仅占25左右，而有

7、意识地将机械记忆与理解记忆相结合的比例还不到20，另有10左右的对象不清楚自己采用何种方式。所以，这就提醒老师在课堂教学中不能仅仅陶醉于当一位历史知识传授者，而要有意地引导学生结合典型材料从不同的角度去感知、理解特定的历史知识及其内在的必然联系。要把“学生是否理解”作为衡量自己课堂教学成败得失的重要标准。也只有这样才能实现“理解透彻，记忆深刻”的目的。4、记忆技巧极度匮乏问卷调查显示：学生在记忆历史知识时，经常运用多种方法只占21%左右，偶尔用一两种方法约占53%，而有将近26%的对象在记忆历史知识时，几乎从不讲究方法。“我脑子聪明，不需要方法”甚至成为个别优等生的口头禅，自豪感溢于言表。事实

8、上，即使学生对所学历史知识有了深刻的理解和认识，而教师不注重引导学生从外部环境的选择、记忆主体的变通、记忆对象的重组和记忆手段的创新等方面去因地制宜地掌握恰当的方法和技巧，要想铭记历史，也只能是一厢情愿。三、改善历史记忆效率的策略1、扭转根深蒂固的“副科”意识“知是行之始，行是知之成。”（明代学者王阳明语）要想从根本上改善历史记忆效率，前提是让学生意识到历史学科的重要性。最终解决这一问题的关键既不学校，也不在学生，要而看我们历史教师自身的素养。历史教师若能在平素的教学实践中不断丰富专业涵养，改进教学艺术，打造人格魅力，相信在长期的耳濡目染中，会有越来越多的同学钦佩历史老师，进而偏爱上历史这门学

9、科。这也就是“亲其师，信其道”的道理。2、普及人脑记忆的科学知识为了实现这一目的，我们主要利用历史第二课堂，开设历史记忆微型讲座，邀请在记忆心理学方面有专长的老师有讲解人脑记忆的科学知识，也可以让少数学有心得的学生现身说法，这样既增加了讲座的权威性，又强化了讲座的实用性，让学生破除对人脑记忆规律的神秘感和冷漠感，从而激发学生熟悉人脑记忆规律，在历史记忆中学以致用的热情。到目前为此，课题组已经进行了数次这样的讲座。学生普遍反映这不仅对提高历史学科学习效率很有好处，而且对改善其他学科记忆效果也大有裨益。当然，记忆心理学是一门系统的科学，指望通过几次讲座就能让学生谙熟其规律是不现实的。为了能够让学生

10、持久的关注这一问题，我们课题组成员还分工编印了名为“探究人脑记忆奥秘，改善历史记忆效能”的小册子 让学生利用业余时间自己去学习和消化。主要篇目有：“记忆与记忆力” 、“记忆的分类” 、“评价人脑记忆品质的四大标准” 、“影响记忆力的外界因素” 、“你有这些记忆的好习惯吗？” 、“研究记忆规律，成就记忆大师”等等。为维持其恒久学习的热情，课题组还利用空闲时定期进行相关知识小竞赛，对优胜者及时地表彰。实践证明，经常开展这样的活动，能使学生在潜移默化中滋生探究人脑奥秘的强烈欲望。3、成立历史记忆兴趣小组 历史记忆的主体是学生，教师只有采取恰当的方法引导学生在学习实践中关注这一课题，积累自己个性化体验

11、，真切享受自主探究的成果，我们的研究才会突破象牙塔的窠臼，体现平民化的色彩。为此，课题组成员尝试在基础年级成立历史记忆兴趣小组，每班吸收约10左右历史成绩较好、而且对历史怀有浓厚兴趣的学生为骨干，对“怎样改善历史记忆效率”这一问题进行为期半年的探究，要求他们结合自己的实践活动，及时总结自己在历史记忆技巧方面的心得，将它们整理成文。并与他们约定在这次活动结束后要进行“历史记忆之星”和“历史记忆我能行”小论文的评选，目的就是要营造人人参与的研究氛围，挖掘学生潜藏的研究智慧。目前这项工作已经告一段落。在广大师生的共同参与下，本着公平、公正、公开的原则，经过学生自荐、学生评议、教师审核等环节，共评出“

12、历史记忆之星”46名和“历史记忆我能行”小论文一、二、三等奖共30余篇。实践证明，老师只要能充分调动学生参与研究的主动性，他们一定会倾注其心血，凝聚其智慧，给我们的课题研究提供意外的惊喜。4、培养历史记忆技巧历史离不开记忆，记忆离不开技巧，而技巧的培养又依赖于教师与学生在教学实践中去摸索探究。为了使研究更加契合学生的实际，课题组成员除了自身加强研究和思考外，更注重让学生去亲自探究体验，让他们在学习历史的实践中去总结提升历史记忆效率的方法与技巧。比如在问卷调查中我们设计了这样一道题：请你结合历史教材和自身实践，谈谈如何改善初中生历史记忆效率？从反馈过来的信息看，学生提出的建议和意见数以百计，涉及

13、记忆心理、自主学习、有效教学等多领域知识，而且不乏真知灼见。归纳起来大体有以下几类：第一、选择恰当的外部环境和时机 ，即各人根据自己情况选择一天中记忆的最佳时段同，或独处，或群居，或音乐佐之，或图画助之。第二、建立积极的心理暗示，学生若能在记忆前抱有“我一定要记住”，“我一定能记住”的决心和自信，最后效果一定会大大改善。这种积极的心理暗示有着确凿的科学依据，科学研究表明：一个人大脑储存信息的容量，相当于十亿册书的内容，一个人的大脑即使每一秒钟输入十个信息，这样持续一辈子，也还有余地容纳别的信息。这种大脑记忆容量的无限性是我们建立自信的可靠保障。第三、变通记忆主体，即把单一封闭的个体记忆，发展到

14、以个体记忆为主，以合作记忆为辅的新阶段。所谓合作记忆是指以小组为单位（2-4人为宜）围绕同一历史问题采用抢答、抽背、默写等灵活多样的形式来刺激人的大脑记忆神经，激发记忆潜能，唤起竞争意识。为了调节气氛，有时老师也可以参与其中，同台竞技，与生同乐 ，让师生在“疯狂”的竞争记忆中体验学习历史的乐趣。这样记忆的效果定会大大改善。第四：重组记忆对象，心理学实验表明，记忆的内容永远填不满大脑，但在短时间的记忆活动时，大脑接收的信息量一般不超过七个单位。不过这“七”可以是七个单个体，也可以是七个词，还可以是由众多单个体所组成的七个组块。因此，将记忆对象加以整合，可加大记忆容量，提高记忆效率。所谓重组记忆对象意即学生根据教师的讲解和自身的理解将重要的历史知识以图片、表格、漫画、知识树、大事年表、示意图等形式进行重新整合。由于重组后的知识更加直观形象，简洁明了，更能为大脑接受，所以更能唤起学生记忆的兴趣和欲望。学生将重组后的知识编辑为一系列知识小卡片随身携带，利用课余时间集中记忆，反复记忆，定能最终达到把书本读活、背薄的境界。第五、调动各种感官，实践告诉我们，学