《做研究型教师》读后感

1、做研究型教师读后感篇一：做研究型教师读后感做研究型教师读后感读了做研究型教师这本书。刚刚拿到这本书时，认为这是一 本学术性很强的书籍，对自己能不能坚持读下去，能不能读明白有 所顾忌。当我翻开第一页时，我就深深的被吸引住了。“如果你想 让教师的劳动能够给教师一些乐趣，是天天上课不致变成一种单调 乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福 的道路上来?凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成 教育工作的能手。苏霍姆林斯基”。原来是一本帮助教师想事 的书，启发教师搞研究的书，使教师永远有兴趣与好奇心的书，永 葆青春的书。感谢师校培训部的老师为我们学员选择了它。本书共分五章：内容

2、循序渐进的介绍了“教师需要做研究吗”； “我们需要什么样的研究”；“我们研究什么”；“我们如何研 究”；和“研究成果的呈现”。在第一章中，讲述了作者对于教师一职的理解。从对中学时一位 名师的崇拜与模仿，到开始思考对“井井有条的课就是好课吗”的 质疑，再到最后对教师作为一种专业化职业的研究。他提出“做一 天和尚撞一天钟的教师已经不能适应教育发展和社会发展的需要， 教师必须思考为什么做教师、怎样做教师和做什么样的教师的问 题。”联想到我的实际，在我们的教师队伍中，不乏人过中年，却 仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教师；但也有很多“未老先 衰”、“吃老本”、“不思进取”的教师。这一类教师正处于“职

3、 业倦怠期”。很多教师认为自己把“书”教好了，就算尽职了，不 琢磨探究“书”以外的事情，认为那是别人的事情，是研究者的事 情。可是当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每 个人都要加强学习、终身学习。如果取其后者，如何能教育得了现 在的学生？我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。 只有对自己的职业生涯进行清晰的规划，才能确认人生的职业的发 展方向。第二章“我们需要什么样的研究”中指出我们的研究不是简单地 申报课题、写立项书、发表论文或出书，而是表现于“行动”中的 对教育中问题思考解决的过程。因此可以说，“研究”有

4、两种方向 和方法。一是深入到事物的内部，研究其细部，二是指向其来龙去 脉，研究其发展。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量 的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自 己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革 的要求。通过学习我发现：很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做 教育科研的方法，就是所谓的“教育反思”。养成对自己的教学与 教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点，通 过教学日记与教育笔记，可以较好地记录下“教育反思”的成果。 “教育反思”的许多成果，本身就可以以笔记、小品、

5、日记、问题 探讨的形式正式发表。而在“教育反思”的过程中或基础上，系统 阅读教育科学的理论著作，系统学习教育科学的研究方法，就能使 自己更上一层楼，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到 一般理论。所以，及时地系统学习尤为必要。通过学习，我还知道了要想成为一名研究型教师，就要不断地进 行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于 研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题， 研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价 与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记 与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。要做一名研究型教师，要学会写教育

6、叙事。记录每一天、每一堂 课教育教学得失，大家相互交流，学人之长，补己之短，共同提高。 坚持叙事对于一名教师的成长历程起着重要的作用，它未必会给我 们带来实际的利益，却是让我们找到了讲述自己工作过程中的喜怒哀乐。激情、困惑、收获等的空间，以便尽早地吸取百家之精华， 提高自身素养及能力。篇二：做研究型教师读后感做研究型教师读后感做研究型教师读后感教师的幸福-做研究型教师读后感苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐 趣使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每 一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”我非常赞同这一观点。作为一个从教几十年的教师，如果我每天、 每月

7、、每年都在重复同样的知识，那我就会成为教育的工具，活生 生的教书匠，没有活力的教书机器。那么，我会教育出什么样的学 生来呢？近几年来这个问题一直困扰着我。最近学校要求我们学习 做研究型教师这本书，从该书中我更深刻的体会到：只有学会 从事研究，才会使我们的工作日新月异地变化着，才会让我们的工 作处处充满挑战，处处充溢着新奇，处处洋溢着无尽的乐趣，处处 尽显我们的智慧与才华。如何成为一名研究型教师，如何让自已由一名由传统型教师，转 变为有知识、会研究、善创新的研究型教师，是值得我深思的问题。 作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没 有足够的认识。以前看到同事在搞课题研究感觉很深

8、奥，自己想进 行课题研究又觉得无从下手。而通过近几天的学习，我学到了很多 知识，受益匪浅。是呀，什么是研究型教师？如何做一名研究型教 师？我认为要从以下几点做起。一、做终身学习的教师当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都 要加强学习、终身学习。每个人的学问和成绩都是特定时间和条件 下的产物，既有其长处和优点，也有其缺陷和不足，只有虚心向他 人学习，才能克服自己的缺点、弥补自己的不足。“虚心学习”，既是成就一名研究型教师的主观条件，也是研究型教师必备的一种 心理品质。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实 施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要 求

9、的教学观和人才观；注意学习有关研究的一般方法的理论书籍， 从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立 终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和 提升自己人生质量的重要前提。二、在教学研究中，不断探索反思波斯纳指出：教师的成长=经验+反思，每个教师的成长与成功， 都离不开自我与他人教学实践活动的经验总结和成败反思。长期的 教学实践，使我养成了反思的习惯，做到了节节课后反思，从学生 的学习中发现问题，进行双向互动反思；与同事合作碰撞中反思； 再有通过系统的理论学习促进教学反思。经过几年的实践探索，我 已形成较强的反思意识，掌握了一定的反思技巧，从而促进了自己 的专

10、业成长，使自己向研究型教师再迈近一步。三、做一个研究型的教师，最重要的是热爱研究。有的老师认为做“研究型教师”太难了，平时工作忙，哪有时间 搞研究呢！艾青说为什么你的眼里总含着热泪，因为我爱这片土地； 因为你爱数学就会找到更多更好的数学题材；张爱玲说的人生最大 的幸福就是发现自己爱的人正好也爱着自己。只要我们不排斥理论 的学习，努力地从已有的理论研究成果中汲取营养，会发现原来研 究比教学更有趣，它促使我们反思，促使我们把“问题”变成“课 题”，促进我们不断地学习，更让我们在教学中敢于大胆尝试与创 新。有人夸华应龙老师勤于研究，他说：“其实我不是勤奋，我是 在享受幸福。”“衣带渐宽终不悔，为伊消

11、得人憔悴”当我们在探 索、研究中达到华应龙老师所说的这种境界，相信在不久的将来我 们也一定能成为研究型教师。）篇三：做一个现代研究型教师读后感做一个现代研究型教师芙蓉山小学孙玉红“为什么我讲了 N 遍这些学生还是不会？”、“为什么学困生的 学习习惯都这么差？”、“怎样才能面向全体学生？”、“对于不 交作业的学生应该采用什么方法？”“为什么学生的学习积极性老 是调动不起来？”像这样平时我们在教育教学中遇到到的困惑， 我们常常是一片茫然。读了鲍传友先生先生著做的做研究型教师 这本书，我明白了，我们平时只顾教，没注重反思，准确的说，没 注重研究，抑或根本不去研究，这就是问题的根源。根据我提供的结构性

12、材料讨论设计实验方法，我回想原先在做这 一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下，接着我 就指名汇报。现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就 会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考“他 们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节 课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各 位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以 四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台 下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了 之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计 理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学 生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实 验的具体过程。反之，如果汇报时只让个别学生说，这也会由于学 生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教 学效果也将大打折扣。由此我感到科学教师要认