智能制造背景下机械工程应用型人才培养模式探索

1、智能制造背景下机械工程应用型人才培养形式探究智能制造背景下机械工程应用型人才培养形式探究在经济新常态下，高等教育也处于新常态的运行形式下。对于应用型本科院校的机械工程专业而言，目前的新常态主要表现为智能制造和产教交融1。智能制造是开展方向，产教交融是指导方针。周济院士2指出智能制造是新一轮工业革命的核心技术，是中国制造2025的主攻方向。为了贯彻落实?中国制造2025?中提出的五项根本指导方针，结合地方本科院校转型开展的需要，探究智能制造背景下应用型人才的培养形式是重中之重。本文从智能制造的技术体系入手分析智能制造对人才的新要求，结合产教交融方法提出了符合要求的机械工程专业的实验教学体系和实验

2、室建立思路，研究了校企合作培养符合智能制造要求的应用型人才的新施行方案。一、智能制造对学生才能的需求分析智能制造是在常规制造技术根底上，随着科技开展而晋级换代的新制造技术。所以对从业人员才能的需求也是在常规才能根底上提出了新的要求，需要从业者具备一些新的才能和技能。为此，我们从技术的需求出发分析了智能制造企业对一线人才的才能需求。1.智能制造的技术体系。智能制造技术的核心是智慧工厂，是将新型传感器、智能控制系统、工业机器人、自动化成套设备形成一个智能网络3。通过这个智能网络，使人与人、人与机器、机器与机器、效劳与本文由论文联盟搜集整理效劳之间，可以形成互联，从而实现横向、纵向和端到端的高度集成

3、，其技术体系如图1所示。根据智能制造的技术体系，其核心技术主要有：数字化建模技术、计算机网络技术、挪动互联网技术、工业机器人技术、智能传感器和物联网技术、数控编程技术、数字化制造技术、虚拟现实与模拟仿真技术等4，5。2.智能制造背景下对人才技能的新需求。智能制造具有高度自动化、信息化和网络化三大根本特征。自动化将导致工业形态发生改变，特别是企业工作者的角色和地位将发生较大的改变，这要求新型工人拥有新的知识和技能，并可以与机器人进展协作。信息化使工业机器人能协同工作，由于互联网技术特别是挪动互联网技术在消费制造领域的广泛应用，将更容易进步消费效率，形成学习型消费系统。因此，智能制造对专业人才具有

4、如下的新要求6-8：1技术人员需要更多的机电一体化理论经历，能迅速解决设备运行中遇到的问题。2技术人员需要掌握更多的信息技术和网络技术，能运用网络技术解决消费中遇到的问题。3技术人员需要与软件工程师严密合作，解决智能机器中的软件问题和软件的用户体验。4技术人员需要掌握特定的编程技能，以及复杂系统的控制、操纵和设置技术。根据上述要求可以看出，智能制造导致了对优秀员工标准的转变，人机交互以及机器之间的对话将会越来越普遍，技术人员从效劳者、操作者转变为一个规划者、协调者、评估者和决策者。二、实验教学体系及实验室建立针对智能制造对技术人员的新要求，实验教学是才能培养的根本保证。这就需要构建先进的、符合

5、才能培养要求的实验教学体系，并在该体系的指导下进展实验室建立。为此我们坚持以学生为本，依托环境教学，突出应用才能，培养创新精神和系统观的实验教学理念，构建了四级才能层次、七个教学模块、三类驱动工程、三种结合方法的4733实验教学体系，搭建了准工厂化环境的理论教学平台。创新实验教学方法，培养学生的工程应用才能和创新才能，增强学生团队意识和社会责任感。该教学体系从才能上着眼于循序渐进，从内容上覆盖装备设计、检测、制造和消费组织全过程，从方法上着重于工程驱动，从培养形式上依靠产教交融。实验教学体系的才能层次分为根底才能、专业才能、综合应用才能和创新应用才能四级。由机械根底模块支撑根底才能的培养，机械

6、设计模块、机械制造模块、机电液控制模块和石油冶金装备模块支撑专业才能的培养，综合理论模块专注于综合应用才能的培养，机械创新模块效劳于创新应用才能的培养。使用三类产品贯穿上述7个教学模块，将各个教学模块串联成一个整体，培育学生的系统观和整体观。在教学工程开发和教学方法上采用产学结合、虚实结合和赛课结合的方式。三、校企合作培养形式探究产教交融是本次教学改革和高校转型开展的根本指导原那么。产教交融的施行效益可以从学生、老师、学校和企业等四个主体来分析。1学生方面：基于产教交融的教学方法、教学内容和教学案例可以激发学生的学习兴趣，明确学习目的，改善学习效果，进步动手才能和理论才能，使之更合适企业需求。

7、2老师方面：产教交融要求老师深化企业、加强与企业的联络，从而更进一步地理解企业和社会的需求，防止盲教。同时在与企业导师合作指导学生的过程中将有助于进步老师的工程理论才能。3学校方面：产教交融为进展应用技术大学试点探究新的教学方法和人才培养形式，为学校成功转型积累经历，提供参考。同时，与地方中小企业的合作也为学生就业难题提供新的解决途径和解决方法。4企业方面：首先，企业与学校深度合作，所合作企業亦可借助学校的科研平台和人才优势，解决中小企业技术力量薄弱的问题。其次，企业与学校合作培养学生的工程才能也是响应国家政策，为政府排忧解难，对进步企业社会效益和社会美誉度具有一定的作用。另外，改革方案也为企

8、业选拔优秀人才提供了一个更为可靠的解决方法。1.产教交融中结合培养企业的选择。1签署结合培养协议的企业数量要多。在不影响企业消费的前提下，考虑企业可接纳人数的限制，参考国外高校人才培养的实习生制度，将学生分散到各个企业中去，每个企业安排2-10名学生，故签署合作的企业数量要求众多。例如重庆科技学院机械与动力工程学院为了完成机械设计制造及其自动化或机械电子工程两个专业学生的结合培养工作已经与40多家重庆本地的从事各种设备或机电一体化装备设计制造的中小企业签署了产学研合作协议。他们方案将签署合作协议的企业数量扩展到100-150家。2合作企业突出地方性。在企业的一年学习期间，需要将理论知识与实际工

9、程工程结合，注重理论动手才能和解决问题才能的培养，学生需要与专业老师之间频繁联络交流，同时为了对学生监管的方便，离学校空间间隔 不远的地方性企业无疑是最正确的选择。同时要理解地方经济的开展、地方企业对人才的需求，使得培养的学生更能快速融入地方经济，效劳于地方经济，表达学校的地方性特色。3合作企业以单件小批量消费形式从事设备装备的设计制造为主。所选择的企业大局部均为单件消费形式的集设计与制造一体的装备或机电一体化产品消费企业。因为该类型的企业从概念设计、详细设计到消费制造以及消费管理等所有消费内容均有所涉及，使得学生可以得到更为全面的锻炼；同时，这类企业对技术人员的需求更为旺盛；另外，大批量消费

10、形式企业消费的产品较为单一，技术也较为成熟，而单件形式的企业产品开发工程众多，更合适于基于工程教学的培养方式。4合作企业的消费规模以中小型为主。一方面因为这类企业技术力量薄弱，对专业人才更为渴求；同时这类企业灵敏多变，对市场反响灵敏，产品开发速度快，合适学生培养。另外，学校导师组对企业也可以起到技术支持作用，企业有与高校合作的意愿和动力。2.企业学习阶段的施行和运行。在企业学习培养阶段，学校与企业之间应该建立全方位的合作关系，形成一套系统的有机的运行机制。共同商定学生的培养方案、学生的监管、学习效果的评价以及学校对企业的技术支持等。学校需将所签订结合培养的企业按照产品类型进展分类，然后成立一批导师组，导师组由学院不同知识构造的老师及企业一线工程师组成。由导师组负责学生在企业学习阶段的指导、联络、管理和学习质量监控。全过程参与学生专业课程学习、毕业论文毕业设计的指导等。教学方式：采用老师提出问题-学生自主学习-理论-老师辅导的教学形式。重点是深度参与工程关键技术、设备的开发与改造，并通过专业知识、相关资料、计算分析等方法解决其中的局部问题，以实际工程为驱动，完成专业课程的学习及完成设计、制造、消费管理等技能训练。考核方式：主要考察根本理论在实际工作中的应用及动手操作才能。导师组对课程学习报告、以案例为内容的大作业、以工程为对象的课程