《知识源于生活要懂得把其用于生活》-小学数学二年级上册综合实践活动《量一量比一比》教学片段与反思

1、知识源于生活，要懂得把其用于生活义务教育教科书二年级上册综合实践活动量一量，比一比教学片段与反思广州市番禺区石碁镇中心小学 麦哲毅美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了”。这三句话对我的启迪极深，是我在进行小学低年级数学的综合与实践教学的过程中的一个指引。标准（2011）指出估算是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于应用割裂的机械、繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。如何有效地把估算的知识运用到实际生活当中，那结合实际的有效操作活动就必不可少。有效的数学操作活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践

2、、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 “好动”是学生的天性，“操作”是学生的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力，实践操作活动恰恰符合一、二年级小学生的特点。1、让学生当家作主，与老师一起营造学习的氛围。兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。课一开始，老师将同学们回家测量的肩宽、一拃、一庹、一步等身体上的“尺”的长度和高度以采样的形式呈现出来，学生经过数据分析后，得到一个大约的数值。这一环节让学生对身体上的“尺”的长度和高度建立直观形象，并内化为表象，为后面测

3、量、表征其他物体的长度或高度提供多种不同的长度单位。【片段一】师：那咱们身上的尺有哪些呢？ 师：课前，同学们已经测量了身上“尺”的长度。 课件出示表格一拃一庹一脚一步肩宽身高12cm1m22cm18cm35cm29cm1m23cm13cm1m23cm19cm35cm30cm1m26cm13cm1m25cm19cm35cm30cm1m29cm13cm1m26cm20cm35cm30cm1m30cm14cm1m27cm21cm36cm30cm1m31cm14cm1m28cm21cm37cm31cm1m33cm师：咱们二年级的小朋友，身材差别不会太大，身上的“尺”长度差距也不会太多。我们取个大约的数

4、来表示，好吗？师：最大的数和最小的数咱们一般不选，选择中间一点儿的数来表示同学们的一庹长比较合适。选哪个呢？学生交流汇报并确立标准，师板书一拃 大约13厘米肩宽 大约30厘米一庹 大约1米26厘米一步 大约35厘米一脚 大约20厘米身高 大约1米30厘米.师：嗯，了解了我们身上的“尺”的长度，就能更好地帮助我们测量了。（设计意图：通过学生的自主探索，在确立标准的过程中当家作主的体验，使学生思维的灵活，进一步培养学生根据不同情况灵活选择方法的良好思维品质。学生通过自己的亲身体验，在学习的过程始终保持着深厚的兴趣，对学习内容的理解非常深刻，对知识的掌握就更有深度了。）2、以实际操作验证学习内容。用

5、我们身体上的尺量是一节数学综合与实践课，是在学生已经认识了长度单位米和厘米，并且初步学会测量的基础上进行教学的。在统一长度单位的过程中，学生已经对身体上的尺有了初步的认识，而在实际生活中某些特定的条件下或对只需对物体的长度、高度进行估测时，我们身上的尺就发挥不可或缺的作用（如：教室大约有多长、教学楼大约有多宽、从家到学校大约有多远等），所以让学生在实践活动中经历用身上的“尺”量是十分必要的。在活动中体会合作、交流和表征方式多样性的乐趣，感受数学在日常生活中的应用，并愿意用所学的知识解决实际问题，体验数学活动带来的乐趣。【片段二】1.用身体上的“尺”估一估师：现在请同学们看一看咱们教室的长，是从

6、左边这面墙到右边这面墙。师：小组成员一起讨论，你们组选择身上的哪把“尺”来量，选好后在记录单上打“”，然后估一估，教室的长大约有几个你身上的“尺”的长度。讨论完，组长把你们估的结果记录在表格上。小组讨论。记录单：教室有多长身上的“尺”估一估量一量拃 庹 步 脚 肩宽 身高（ ）个（ ）个2. 用身上的“尺”量一量师：那就用你们身体上的尺来量一量，验证你们估得准不准，好吗？ 课件出示活动要求: 1.小组讨论测量方法。 2.小组长做好分工。 3.小组合作进行测量。 4.组长记录测量结果。生活动，师巡视，帮助有困难的小组，纠正测量出现的错误。3用身上的“尺”比一比（表述呈现，优化方法）（1）汇报结果

7、师：表扬每个小组都有序地进行了测量，接下来就来听听你们的测量结果吧。先听汇报要求。先说说你们小组是怎样商量出用身上的哪把“尺”测量的，再说说你们估的是几，最后说说你们量的结果。学生汇报，师板书（2）方法的优化情况一师：这么多方法咱们都能使用，可是，哪种方法最好操作，测量的结果又准确呢？（庹）师：其实呀，测量教室的长，用步也是个不错的方法。我一个人就能测量，帮老师数数。情况二师：为什么不选用拃呢？师：测量教室的长，用什么方法比较简便，测量结果又准确呢？ （设计意图：为避免造成学生一听到别人用哪把“尺”他就用哪把“尺”的思维定势，教师有意识地组织学生只在小组里商量用自己身上的哪把“尺”来进行测量。

8、之后才在交流互动中，比较不同方法的异同，感受估测的价值，体会要根据具体情况选择不同的“尺”进行估测的策略。）3、把理论知识运用到生活实际当中。课上着重让学生以小组为单位独立进行 “工具”的选择，对教室内物体的长度或高度进行重新描述的活动，用身上的“尺”表示未知物体的长度或高度的活动，在活动的过程中，让学生积累丰富的测量及表示长度的经验，将抽象的长度或高度的数据与自我感知和认识结合起来，在头脑中形成清晰的表象，进而发展长度观念。【片段三】1.用身上的“尺”描述课桌高、地板砖长师：你还想知道身边其他物体的长度或高度与你身上的“尺”之间的关系吗？师：上课前，老师还测量了同学们的课桌高是80厘米，一个

9、地板砖的边长是1米。小组商量选择其中的一项，用上身上的“尺”来量一量。师：测量前，你们要先商量好，是选择测量课桌高还是窗户长，用身上的哪把“尺”能又快又准确地测量，然后，先估一估，再测一测，记住测量的结果。听明白了吗？那开始吧。生测量，师指导。生汇报，师板书。师：这次估的有比上次更准了吗？80厘米 6拃 2米 1庹多师：也就是说80厘米大约是同学们的拃。 那我们的3拃大约是厘米？ 1米还不够我们的1庹长。找一找，用我们身边的哪些尺来量会比较合适？2. 师：同学们观察得真仔细。生活中，咱们就得带着数学的眼光来观察。想想生活中，你或者爸爸妈妈有用身上的“尺”来量的例子吗？师：想一想，和同桌互相说一

10、说吧。师：谁来说一说？师：老师也想来说一说。我想买个文件袋装数学书，文件袋买多大呢？我可以用量一下数学书有多长，多宽，去商店时，我就可以量一下文件袋的长、宽，看哪个合适了，方便吧？谁也来说说？师：同学们分享了这么多生活中的例子，麦老师忍不住还想说一个，我们班曾钧浩的妹妹刚出生不久，你要去商店买妹妹买裤子，要买多长呢？诶，用拃量一量，买回来一穿，正合适。师：听了同学们的介绍，大家都有满满的收获，原来身上的“尺”有这么多用途呢！（设计意图：学生在前面的学习中，已经积累了一定的估测的方法与策略，能解决简单的实际问题。为了帮助学生真正做到“知其然”并“知其所以然”，因此在课中，安排了两个相对简单的估测对象让学生进行估测。鼓励学生用身上不同的“尺”进行不同的估测，把我们身上的“尺”运用到实际的生活当中去，培养学生的分析问题和解决问题的能力。）本课通过创设贴近学生生活实际的问题情境，让学生在量一量、比一比、议一议等数学活动中经历用身上的“尺”测量物体的过程，使学生充分自主地参与到实践活动的全过程。最后，将科里亚的木匣一课改编成小