小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第七单元-《枫桥夜泊》教学设计（郭俊英）

1、枫桥夜泊教学设计攀枝花市西区格里坪镇小学校 郭 俊 英【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味；2.通过诵读、比读，理解诗意，想象诗中所描绘的情景；3.通过咀嚼、品味重点词句，感悟诗人“愁”的意境和情怀。【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味；2.通过诵读、比读，理解诗意，想象诗中所描绘的情景；【教学难点】通过咀嚼、品位重点词句，感悟诗人“愁”的意境和情怀。【教学准备】 课件、音乐素材【教学流程】一、音乐导课，初识钟声师：同学们，上课之前，我们一起来听一首歌。(播放涛声依旧) 好听吗？这首歌是当代诗人陈小奇写的，歌名叫涛声依旧。大家看，这是其中的两句

2、（大屏幕出示歌词）师：谁来读一读？师：好听！不但声音好听，读得更是好听！全班齐读歌词。是谁在敲打我的“无眠”？钟声为什么有这么大的魅力呢？请看大屏幕-（出示古诗泊枫桥）师：谁来读一读？高启这首诗中也提到了钟声，而且这首诗中还隐藏了一个人的名字，谁发现了？张继何许人也？请看大屏幕（出示张继的介绍），快速默读。为什么诗人总会想起张继？我们一起走进枫桥夜泊中找寻答案吧！齐读课题。二、初读古诗，感悟“愁眠”（一）读准字音,读出节奏（大屏幕出示古诗枫桥夜泊）师：请同学们自由反复地读一读这首诗，直到读清爽、读顺口为止。学生自由反复朗读古诗师：读得很专心、很投入！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？抽读

3、师：读得不错！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌音，读得真是一丝不苟！师：谁再来读一读，不但要读准字音，而且要读出节奏和韵律。抽读。师：有味道！大家听出了这首诗的节奏和韵律了吗?来！我们师生合作读一读。我读每句诗的前四个字，你们来读后三个字。（师生合作朗读）师：好！味道出来了。我们调换一下顺序再读一次，你们读前四个字，我来读后三个字。师生合作再次朗读。师：味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。生齐读诗歌。 （二）感悟“愁眠”，畅谈感受师：读诗，不但要读准字音，读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。读完这首诗，你

4、最想用哪个词语来表达你此刻的感受？生1：愁绪满怀、满心愁绪师：好！这是你的感觉，请你把这个词写在课本上。生2：孤独师：孤独，写下来。还有不一样的感受吗？生3：静。师：静？与众不同。什么“静”？生3：安静。师：比安静更准确的一种“静”？生4：宁静。师：我建议用“寂静”，寂寞的“寂”。行吗？好的，我们继续用词语捕捉自己的感觉。生5：凄凉。师：肚里没点东西的同学，是找不出“凄凉”这个词语的。孩子们，读枫桥夜泊，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。大家不妨对比着想一想，读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？生：（自由应答）不会。师：肯定不

5、会！读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？生：（自由应答）不会。师：我想也不会。读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？生：（自由应答）不会。师：都不会！那么，为什么读枫桥夜泊，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？生：（多数沉默，个别学生举手）师：把手放下，请大家再次默读枫桥夜泊，告诉老师，诗中哪个词语传递了这种情感？（愁眠）生1：愁眠。生2：愁眠。师：都是愁眠，是吗？来，把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）师：“愁眠”是什么意思？生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。师：给“愁眠”找个近义词，比如生1：无眠。生2：失眠。生3：不

6、眠。三、品读古诗，想象画面师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？听到了什么？感受到了什么？勾画出来并展开想象，小组讨论。学生分组讨论。小组汇报，师随机板书讲解。师：张继看到了什么？生：月落。师：（板书：月落）因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐升起，又缓缓落下。还看到了什么？生：枫树。师：（板书：江枫）想像一下，那是怎样的江枫？生1：红红的江枫。师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树生1：枫叶飘了下来生2：在瑟瑟摇动师：落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？生：渔火。师：（板书：渔火）找一个词来形容形容你想像中的渔火是什么样的？生1：

7、忽明忽暗的。生1：若隐若现的。师：这些都是张继因为愁眠而看到的景象。愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？生：乌啼。师：（板书：乌啼）几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂。你还听到了什么？生：钟声。师：（板书：钟声）是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书：姑苏城外寒山寺 夜半 到客船）请把“钟声”圈出来。师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感受到了什么？生：霜满天。师：（板书：霜满天）大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句，床前明月光师：对呀！霜怎么可能满天呢？难道是张继的感觉出了问题？生：因为张继忧愁，所以感觉霜满天。师：肯定跟张继的心情有关系，是吗？想一想，夜泊枫桥

8、的这个晚上，张继冷不冷？师：肯定冷！秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗？其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是生：冷的。师：为什么？生1：因为他很孤独生2：因为他考试落榜了师：看来你查过资料了。这仅仅是一种可能，还可能因为什么呢？生3：因为他思念他的亲人了生4：因为他觉得自己很无助师：身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感觉中，“霜满地”成了生：（接答）霜满天。师：这哪里是霜满天啊？分明是“冷满天”啊！（最后形成如下板书）月落乌啼霜满天江枫渔火 愁眠姑苏城外寒山寺夜半钟声到客船师：（指着板书）大家看，作者看到了月落、江枫

9、、渔火，听到了乌啼、钟声，感觉到了满天的秋霜，有静景，有动景，动静结合，这景那景，都围绕着生：（齐读）愁眠。师：都伴随着生：（齐读）愁眠。师：都一层又一层地笼罩着生：（齐读）愁眠。师：用诗人自己的话来说，江枫渔火生：（齐读）对愁眠。（板书：对）师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道（教师范读全诗）师：念完一遍，诗人更加伤心，不知不觉，又轻轻地念了起来：月落乌啼霜满天.（生齐诵）师：月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？生：（自由应答）看不见了。师：（擦去“月落”）乌鸦凄厉的

10、叫声也慢慢消失了（擦去“乌啼”）。天地之间一片幽暗，那满天的霜气还看得见吗？生：（自由应答）看不见。师：（擦去“霜满天”）在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？生：（自由应答）看不清。师：（擦去“江枫”）点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”）还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？生：（自由应答）看不见。师：（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物能够相对了。（擦去“对”）（形成如下板书） 愁眠 钟声师：突然，听（钟声和音乐缓缓响起）师：一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰

11、着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波浪线）（最后形成如下板书） 愁眠 钟声 师：这钟声，仿佛在说，张继啊张继孩子们，展开你想象的翅膀，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说。生：（随着音乐，想象写话）师：好！请停下你手中的笔，让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说生1：（朗读）张继啊张继，如果你无法入睡，如果你很孤单，就让我来陪伴你吧。（掌声）师：好一个知冷知热的钟声！生2：（朗读）张继啊张继，人的一生有悲欢离合，不可能是事事如意的，当你烦恼忧愁的时候，要学会调节好自己的心态呀师：知足常乐，心平气和。多么善解人意的钟声啊！师：这钟声知冷知热、

12、善解人意！当寒山寺的夜半钟声缓缓消失的时候，张继的愁眠之情也逐步化去了。（擦去“钟声”和“愁眠”）四、拓展延伸，走进师：孩子们，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看（大屏幕出示）师：因为愁眠，大诗人李白以前这样写道生齐读李白的诗句师：因为愁眠，大诗人杜甫以前这样写道生齐读杜甫的诗句师：因为愁眠，诗人张九龄以前这样写道生齐读张九龄的诗句师：也是因为愁眠，王安石以前这样写道生齐读王安石的诗句师：还是因为愁眠，苏东坡这样写道生齐读苏轼的诗句师：大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是生1：明月。生2：明月。师：正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月，很多诗人的思乡之愁都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁寄托给了谁呢？师：劝解张继这份愁眠的是生齐答：钟声。师：抚慰张继这份心情的是生齐答：钟声。师：温暖张继这颗心灵的，还是生齐答：钟声。师：同学们，在张继之前，没有人这样