小学语文人教三年级上册第六组-古诗教案

1、17 望天门山教学设计铁清镇中心小学校 周世琼【课时目标】1能正确、流利、有感情地朗读望天门山，能背诵并默写。2能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思，初步体会诗人的心情。【教学准备】1.学生：自学生字，会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。2.教师：准备与诗内容相关的图片、课件。【教学过程】一、读懂诗题，整体感知1出示古诗的题目，指导学生读诗题。教师板书：望天门山，范读诗题“望天门山”，学生跟读。提问：你能将“望”换成另外的字吗？引导学生理解“望”的意思。2.引导学生读课文，思考：这首古诗有什么特点？（1）学生快速读课文。教师指名学生交流，板书：写景。（2）追问：这首古诗写了哪

2、里的景观？二、读好古诗，了解景物1.朗读望天门山，读出停顿。（1）读懂诗题，了解天门山。提问：谁对天门山有了解？引导学生借助注释初步了解天门山。引导：当你读到“天门山”这三个字的时候，脑海中出现了一幅怎样的画面？指名学生交流。出示天门山的图片，指名学生说欣赏图片的感受。学生齐读诗题。（2）读通诗句，读好停顿。学生自由朗读古诗。指名学生读。教师随机正音，指导读准翘舌音“楚、至前鼻音“断、帆”。教师范读“天门中断楚江开”，学生模仿练习朗读。指导学生有停顿地练读全诗。指名读，齐读。3.理清景物，整体感知。（1）提问：诗中写了几种景物？读一读古诗，圈出诗中的景物。（2）指名学生进行交流，教师指导。预设

3、学生圈画如下望天门山唐李白天门中断楚江开碧水东流至此回两岸青山相对出孤帆一片日边来结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”水”都是指长江。指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。（3）提问：这首诗主要写了什么？4.分小组比赛读古诗。齐读古诗。三、理解诗意，想象画面1.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”（1）提问：读着这两行诗句，你仿佛看到了怎样的画面？（2）指名学生进行交流，教师相机指导。指导理解“断”“开”的意思。出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思，“开”是“分开、断开”的意思，体会长江的水势凶

4、猛和天门山的雄伟。分男女生朗读诗句。指导理解“至此回”的意思，质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是描写长江水撞击天门山后旋涡汹涌的景象。小组比赛读诗句。（3）引导：你能用自己的话来说一说请句描绘的景色吗？学生练说，同桌互说。指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势，指名学生读出天门雄伟、长江浩荡的气势。齐读诗句。（4）小结：我们通过借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。接下来，我们读借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两行诗。2.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日

5、边。（1）学生运用学法,自学诗句。（2）指名学生交流学习成果，教师相机指导。提问：青山是不会动的，诗人怎么说它“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样的，帮助学生结合生活经验来理解这两个字的意思。引导感受“孤”的意境。提：你的脑海中浮现出了一艘怎样的船？引导学牛体会“在雄伟的大门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船”的浑阔茫远的意境。指名读诗句，齐读诗句。引导想象：读若诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？引导学生抓住景物的颜色和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景色。指名读诗句。（3）提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？(4)分男女生读诗句。齐读诗句。四、感情朗读，指导背诵1.齐读整首古诗,小组赛读。2.教师出示背诵提示，学生补充背诵。望天门山唐李白天门 楚江 ，碧水 。 青山 ，孤帆 日 。3.教师出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景的图片，让学生配上相应的诗句进行积累。4.全班诵读。5.小结：这节课，我们运用“借