小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第三单元-三年级上册第三单元习作教学设计

1、三年级上册第三单元习作教学设计我来编童话 李 彦【教材解读】本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。此次习作是基于三单元四篇童话故事学习基础之上的，目的在让学生感受童话丰富的想象并试着自己创编童话。通过本单元学习，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事也有了更大的阅读兴趣。本次习作，让学生进一步认识童话的特点，培养学生读童话、写童话的兴趣；初步领会编童话的写法；感受童话的魅力及编童话带来的快乐。【学情分析】这是本学期第三次习作内容。班级学生喜欢读童话，但编童话还是第一次出现，习作需要丰富且合理的想象，如何写一篇完整有趣的童话对三年级学生来说是有一定困难。通过回忆二年级学过的童话

2、故事蜘蛛开店和七色花，借助本单元四篇童话故事，以及课外阅读的童话故事，如安徒生童话、格林童话和小巴掌童话，对于童话故事富有丰富的想象，学生有一定的感知基础，但了解童话特点，认识童话故事的“反复型结构”，尝试运用对话描写来推动情节发展，这也只是最初的实践。【教学目标】了解童话故事构成的基本要素，能从人物、时间和地点三个方面构思童话故事；梳理迁移本单元童话故事结构图表，尝试运用“反复型结构”的童话故事；通过例文引路，发现并运用“对话描写”推动故事情节发展，丰富人物形象。【教学重难点】借助本单元童话故事结构图表，初步尝试设计“反复型结构”的童话故事，并尝试运用“对话描写”来推动故事情节发展，丰富人物

3、形象。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1、出示童话故事相关信息，让学生来猜一猜。2、复习本单元四篇童话故事大致内容；3、谈话交流：这些童话故事的哪些地方留给你的印象最深？4、提示课题，教师板书：我来编童话。二、明确要求，初步构思1、出示“学习导航一”，明确本次习作要求。2、出示教材中的三组词语，读一读，你有什么发现？国王 黄昏 厨房啄木鸟 冬天 森林超市玫瑰花 星期天 小河边3、教师小结：你们善于发现，眼睛里充满了智慧！预设：竖着看，第一列是人物，第二列是时间，第三列是地点；横着看，每一组都有人物、时间和地点。三、合作交流，启发想象1、出示学习导航一：学习导航一：再读三组词语，边读边想象：你

4、的脑海中浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？请你填写在下面的表格中。可以从这些词语中任选一个或者几个，也可以添加其他词语。如：小公主、月亮四人小组交流分享。全班交流。2、出示表格，独立完成；（表1） 我来编童话人物时间地点事件2、小组交流图表1。3、全班交流展示。四、例文引路，自主创编1、给出两个锦囊：（PPT出示）相同结构反复出现；用对话描写展开情节预设：锦囊内容可以暂时不出，给例文让学生自己发现，自己总结。2、学习方法：锦囊一：相同结构反复出现（1）结构对比：请同学们回忆本单元的几篇课文，选择其中一篇运用图表梳理出情节结构；（2）集体交流：以卖火柴的小女孩为例（3）教师小结：要想使童

5、话故事更加丰富，相同结构的情节可以反复出现。（相机板书：相同结构 反复出现）锦囊二：用对话描写展开情节出示两个片段：分角色来读片段。A 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来，让红头不要怕。可红头还是悲哀地哭了起来。B 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛仔这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去的” “那我马上就会死掉的。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。分角色读对话，交流感受；同桌交流：读一读，说一说，哪个片段更生动？为什么？（4）教师小结：故事往往设置两个主要角色，采用“对话描写”，推动故事情节，丰富人物形象。（板书：对话描写 推动情节）3、自主创编。带着这两个锦囊，完成图表，创编自己的童话故事吧。（PPT出示：图表）4、小组交流：借助表1，简单说说自己的童话故事。（ 人物 对话 ）五、牛刀小试，初显身手1、动笔完成自己的童话故事；2、建议：写完后小声读一读，检查：语句通顺吗？有对话