小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-24司马光（第二课时）

1、24 司马光学 科：语文执教教师：雷洪明执教班级：三（3）班课时安排：1课时教材分析司马光是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。学情分析文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。教学目标【知识与技能】1找出文言文和其他课文的不同。2朗读、背诵课文，注意词句间的停顿。3借助注释、观察图片等，能自己讲一讲这个故事。【过程与方法】1通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文

2、，掌握学习文言文的一般方法。2在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。【情感、态度与价值观】感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。教学重难点重点1朗读、背诵课文，注意词句间的停顿。2借助注释、观察图片等，能自己讲一讲这个故事。难点掌握学习文言文的一般方法，借助注释、观察图片等，能自己讲一讲这个故事。教学准备教师：课件教学过程（第二课时）一、故事导入1.在历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，看图你能知道画的是谁的故事吗？这就是我们今天要学习的课题。2.板书课题，书空。齐读课题3.司马光你了解

3、吗？4.说起司马光我们自然就想到起了件事。出示：司马光砸缸古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。5. 我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才这个故事，如果用文言写下来，

4、会是什么样子呢？读一读，感受一下这篇和课文和我们以前学习的课文有什么不一样？（板书：精练 简短）6.刚才大家在读的时候感觉怎样，不好读，难读。如果我们一篇课文最高难度系数定为5星，你觉得这篇文章难度系数怎么样？二、读准字音，读出韵律1.同学们上节课，我们学习了本课的生字词，接着我们玩一个开火车识字的游戏，看看大家认识这些字吗？2.看来呀生字难不住大家，调皮的生字宝宝躲进了课文中，你还认识他们吗？请同学们自己读课文。7.抽生读课文。评价。三、再读课文，读出节奏。1.齐读课文。2.同学们知道为什么读乱了吗？因为大家不再同一个节奏上，断句不同。我们读文言文讲究节奏，这里老师用斜线标识了节奏，有谁知道

5、老师这里为什么停顿吗？（预设：前面谁，做什么，干什么，怎么了）3.你看他做了好几件事，每一件事后面都可以停一下。4.是的孩子们今天节奏我们这样画，以后也要自己画，大家和老师一起读一读，读的时候声断气连，一句一句教读。5.自己练习一次。指导长句，全班再次读、分男、女生读。6.挑战读：去标点去节奏再读，读好后，进一步挑战，无字读。开火车读。四、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）1. A课件出示：群儿戏于庭。（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做嬉戏、玩耍的意思（板书：组词法）。“庭”指庭院（板

6、书：看注释）。就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）B.课件出示：一儿登瓮， 过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。（板书：看插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。预设： “登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。（联系生活）2.出示学习要求，引导学生自主探究。（1）借助书上的注释，把关键字的意思放到句子里，

7、揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。2.汇报展示，全班交流。（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。C.课件出示：“足跌没水中”。预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思

8、。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。（1）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。（2）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）D.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?（1）指名回答，朗读句子。（2）理解“众皆弃去”。预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是、草木皆兵”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。预设：一

9、看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。（4）理解“光持石击瓮破之”。预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。方法拓展：“破”在句中是“使破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培

10、养语感。（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）（6）教师引读。引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光（学生接读）持石击瓮破之。D.课件出示：水迸，儿得活。过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？（1）指名朗读并说说句意。（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负）（4）带着这样的心情读这句话。E.连起来说说全文的意思。3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。结果：水迸，儿得活。五、夸夸司马光师：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸司马光呢？生回答：乐于助人或机智勇敢，聪明冷静等（教师相机提炼并板书）师：今