基于核心素养的教学基本特征

1、基于核心素养的教学基本特点摘 要：进入 21 世纪以来, 全球的基础训练变革趋势在关注人面对将来问题解决的品行培育和关键才能培育； 我们的课程与教学改革已经进入 “ 核心素养”时代；核心素养的核心素养作为一个课程概念,必需是可培育、可塑造、可爱护 的,可以通过学校训练而获得；高中课程改革的新一轮推动,从高中开头,高屋 建瓴,倒推、倒逼基础训练整体以核心素养为关键的课程与教学改革；学科核心素养的提出, 是课程标准修订的创新点和突破口,为解决课程和教学改革关键问题找到了切入口； 为教学改革突出重围找到了发力处；基于核心素养的课堂教学 要凸现目标性、彰现整合性、出现挑选性；关键词：核心素养；课堂教学

2、；基本特点 举国推动的第八轮课程改革,经过十多年的跋涉,执著前行；在 课程改革 10 年之际,训练部颁布了义务训练阶段 2022 版的各学科课 程标准；新的课程标准进一步强化了“ 德育为先” 的指导思想；在突 出才能培育方面,在重视“ 双基” 的基础上,把传统的“ 双基” 目标 进展为“ 四基” ,增加了“ 基本活动体会、基本思想” 的新要求,并 强调“ 四能” （发觉问题、提出问题、讨论问题、解决问题的才能）的培育,明确了学科才能培育的基本方法；这一轮“ 看上去很美” 的课程改革,的确在转变着人们的训练理 念和训练的生态； 社会对训练改革和进展更加关注,但大家期望的教 育价值取向由“ 应试”

3、 向“ 素养” 的转轨并没有预期的中意度；虽然 家庭训练、社会训练、学校训练共同承担着育人的使命,但学校训练 却蒙受着更多的指责； 改革的成效是显著的, 但这并不能成为改革停 步不前的理由；因此,有必要针对改革之初制定的目标,反思问题所在；以学问为核心的训练在” 应试“ 的阵痛下经受了深刻的反思,教 育改革经受不断的试错与调整,如今正往“ 核心素养时代” 前行；进入 21 世纪以来,全球的基础训练变革趋势在关注人面对将来问题解决的品行培育和关键才能培育,面对新时代对人的素养要求的新变化； 2022 年 3 月,训练部关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的看法颁布,确定了第八轮新课程改革取

4、得的成果,明确了课程改革面临的挑战,反思到“ 整体规划、协同推动不够” 是课程改革存在问题的根本缘由；更为重要的是,看法在“ 着力推动关键领域和主要环节改革” 部分,把“ 讨论制订同学进展核心素养体系和学业质量标准”排在课程改革深化的关键环节之首位,第一次提出“ 同学进展核心素养”这一命题； 核心素养的理论讨论和模型建构成为以高中为龙头的课程改革攻坚的基础性工作； 2022 年 2 月,在中国训练学会公布的中国同学进展核心素养（征求看法稿）中, “ 核心素养” 被定义为“ 同学应具备的适应终 身进展和社会进展需要的必备品行和关键才能” ；从价值取向上看,它“ 反映了同学终身学习所必需的素养与国

5、家、社会公认的价值观”；从指标选取上看, 它既注意学科基础, 也关注个体适应将来社会生活 和个人终身进展所必备的综合的进展素养；所谓“ 核心素养” ,是同学适应信息时代和将来社会的需要,解决复杂问题和适应不行猜测情境的才能和道德,它由跨学科核心素养和学科核心素养所构成； 核心素养不只是课程目标, 仍是一种崭新的课程观；当前,我国基础训练课程改革究将“ 再动身” ：我国课程改 革走向深度国际化,进一步构建我国素养本位的课程与教学新体系；核心素养作为一个课程概念, 必需是可培育、 可塑造、可爱护的,可以通过学校训练而获得； 高中课程改革的新一轮推动, 涉及到高中 学校的定位、高中课程方案的调整、

6、高中课程标准的修订等具体改革；从高中开头,高屋建瓴,倒推、倒逼基础训练整体以核心素养为关键 的课程与教学改革；相伴核心素养讨论的进展, 学科专家对 “ 本学科最有价值的核心 素养是哪些、具体内涵是什么、对同学成长的特别奉献是什么、这些素养在不同年级或水平上的表现特点是什么、同学不同素养的学习或进展过程是怎样的”等一系列问题进行了深化讨论,形成了各学科核心素养框架； 学科核心素养的提出, 是课程标准修订的创新点和突破口,为解决课程和教学改革关键问题找到了切入口；为教学改革突出重围找到了发力处；教学作为实现训练目的的主要途径；该具有什么样的基本特点呢？在核心素养时代的教学, 应一、基于核心素养的教

7、学要凸现目标性 针对现有课程标准文本过于强调学科体系规律,过于重视内容标准的倾向以及在教学实践中过于热衷学问训练、应对高考的弊端, 专家们对如何解决“ 育人为本” 问题,提出同学学习了各学科课程后,到底留下了什么？每个学科到底对同学成长和终身进展应做出哪些特殊的奉献 .在讨论论证的基础上,提出了各学科要依据同学核心素 养,提炼本学科的核心素养,以核心素养为纲来修订课程标准；现行课程标准缺乏对教学的指导性, 一个重要的缘由就是缺少学 业质量可培育、可达成、可观看、可评估的细化专业标准；现行标准 关于“ 老师教学应把握到什么程度、同学应达到什么水平” 的标准界 定比较抽象,同时,受到升学竞争的负面

8、影响,课堂教学基于课标的教学设计和实施规范性亟待重建和完善；基于核心素养的课程标准的修订,各学科对教学内容进行了再次的结构设计,对应核心素养的水平划分,将具体教学目标也进行水平划分,并具体描述不同水平的学习行为表现,将形成基于核心素养的进展显性标准；基于核心素养的教学, 其根本依据是以核心素养为纲修订后执行的课程标准；对核心素养的把握和懂得,应环绕课程标准的懂得、分 解和实施； 因此基于核心素养的教学基本特点是目标性是否凸现；这对经受了第八轮课程改革的中学校老师,是一个明确的信号传递； 基于核心素养的教学本质是基于课程标准的教学,进展同学核心素养的教学要以课程标准为指引, 应是课程改革的一贯主

9、见和专业体会；基于核心素养的教学, 不是对十余年来课程改革的颠覆和否定,而是改进、聚焦,进而科学和更具针对性和操作性；二、基于核心素养的教学要彰现整合性人的核心素养,它是学问和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的综合反映；是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时,能够综合运用学科观念、 思维模式和探究技能等发觉问题、解决问题的综合关键品质；对核心素养完整的懂得, 应包含跨学科的核心素养和学科核心素养,即学科内核心素养和学科间核心素养；这两个部分的核心素养才能构成人的完整核心素养； 基教学实现也第一在学科内学问和技能衔 接、过程和方法联接、情感态度价值观系统整合方能实现；即纵向整 合,培育同学学

10、科核心素养；这是课程改革以来做得最多,教学法和 专业体会较为丰富的；核心素养的培育在教学中亟待学科间的联动整合培育；熟识教学 的人都清晰, 课程实施时不仅仅是课程编制者意图的表达,仍往往表 现出比这些意图更多的东西； 对学科教材学问点的授受可以转化为一 系列学科间的真实、完整、 综合的学习活动和体会,这些活动使教材 中某些内在的课程潜能得以实现； 挑选需要出现的课程潜能通常取决于老师对基于核心素养的教学目标的把握,能主动挖掘教材内容的核心素养培育价值,有整合目标意识的老师方 依据同学实际情形, 可能、必要、必需进展学科间的核心素养进展价值,而不是仅仅盯着学科内 本身；这个体会,需要新的教学实践

11、积存、制造和生成,即实现学科 育人的学科内育人视野和学科间育人视野的完整构建；这对老师的教 学体会和教学专业智能将提出新的要求和挑战；三、基于核心素养的教学要出现挑选性 核心素养的提出和实践,包蕴了学习方式和教学模式的变革；育 人为本的课堂教学, 在课堂教学的取向真正实现满意每一个孩子的发展,需要在教学中实现共性进展和个性进展的统一,促进公正进展和 提高个体学习质量的共振；要实现这样的教同学态, 提高核心素养培育的针对性, 共性的学 习设计和实施是前提, 也是多年来课程教学改革推动的有力保证；在 课程改革深化推动, 实现核心素养进展的有效性上,关注个体学习差 异,供应个体学习的挑选性将是核心素

12、养培育的教学设计和实施的关 键处；在挑选性的学习目标、学习内容、学习任务、学习难度、学习 活动、学习伙伴、学习成果等方面着力实现差异教与学；挑选意味着 对学习进展的认同、懂得、参与、实现,不同的挑选意味着老师教学 策略的需要丰富、多元、专业,这是进入新课程以来上下知晓,但实 现困难的教学改革难处； 有挑选性的学习支持突破, 核心素养进展才 能从课程标准、教学目标、教学活动,转化为同学学习行为的主动、真实、牢靠的一课一得、日积月累、终身连续学习；随着核心素养征求看法稿的修订,新课程标准的完善, 基于核心素养的课程与教学改革即将走进我们的专业生活,走进师生共长的课堂教学,期望目标性、整合性、挑选性

13、的课程教同学态不断涌现,从义务训练到高中训练, 直至高等训练和终身训练, 真正培育能够应对在 21 世纪面对没有标准答案的新问题、新情境、新危机中生存进展的合格劳动者和牢靠接班人；参考文献：1 辛涛 , 姜宇 , 刘霞 . 我国义务训练阶段同学核心素养模型的构建J. 北京师范大学学报 社会科学版 . 202201 2 顾月华 . 学校责任、核心素养与大数据N. 江苏训练报 . 2022-02-06 006 3 张连彬 . 地理核心素养体系构建的摸索 J. 中学地理教学参考 . 202209 4 钟启泉 . 基于核心素养的课程进展 : 挑战与课题 J. 全球训练展望 . 2022 （01 5 汪

14、瑞林 . 核心素养：素养训练再动身的起点 N. 中国训练报 . 2022-05-13 010 6 汪瑞林 . 从主题教学走向核心素养培育 N. 中国训练报 . 2022-05-26 009 7 胡金波 . 正确把握立德树人的新要求 J. 江苏训练 . 202203 8 滕珺 . 国际组织人才十大核心素养 N. 中国训练报 . 2022-01-29 003 9 马东明 , 郑勤华 , 陈丽 . 国际“ 终身学习素养” 讨论综述 J. 现代远距离训练 . 202201 10 钟启泉 . 课堂转型的挑战 N. 中国训练报 . 2022-03-16 008 11 数学核心素养的培育从教学过程的维度 陈

15、敏 ; 吴宝莹 训练讨论与评论 中学训练教学 2022-04-20 中国同学进展核心素养（征求看法稿）研制中国同学进展核心素养, 根本动身点是全面贯彻党的训练方针,践行社会主义核心价值观, 落实立德树人根本任务, 突出强调社会责任感、 创新精神和实践才能, 促进同学全面进展, 使之成为中国特色社会主义合格建设者和牢靠接班人；同学进展核心素养, 是指同学应具备的、 能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键才能,综合表现为9 大素养,具体为社会责任、国家认同、国际懂得；人文底蕴、科学精神、审美乐趣；身心健康、学会学习、实践创新；一、社会责任； 主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关

16、系等方面 的情感态度和行为表现；1.诚信友善； 重点是自尊自律,诚恳守信；文明礼貌,宽和待人；孝亲敬长,有 感恩之心；热心公益和抱负服务等；2.合作担当； 重点是积极参与社会活动, 具有团队合作精神； 对自我和他人负责；履行公民义务,行使公民权益,爱护社会公正等；3.法治信仰； 重点是尊崇法治,敬畏法律；明辨是非,具有规章与法治意识；依 法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由公平,坚持公正正义等；4.生态意识； 重点是喜爱并敬重自然,与自然和谐相处；爱护环境,节省资源,具有绿色生活方式；具有可连续进展理念和行动等；二、国家认同； 主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统 等方面的

17、懂得、认同和遵从；5.国家意识； 重点是明白国情历史,爱护民族团结、社会稳固和国家统一；喜爱 祖国,认同国民身份,对祖国有剧烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等；6.政治认同； 重点是喜爱中国共产党；懂得、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同抱负,奋斗的信念和行动等；有为实现中华民族宏大复兴中国梦而不懈7.文化自信； 重点是明白中华文明形成的历史进程；承认和敬重中华民族的优秀 文明成果；懂得、观赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等；三、国际懂得； 主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的 认知和关心；8.全球视野； 重点是具有开放的心态；明白人类文

18、明进程和世界进展动态；关注 人类面临的全球性挑战,懂得人类命运共同体的内涵与价值等；9.敬重差异； 重点是明白世界不同文化；懂得、敬重和包涵文化的多样性和差异 性；积极参与多元文化沟通等；四、人文底蕴； 主要是个体在学习、懂得、运用人文领域学问和技能等方面表现 的情感态度和价值取向；10.人文积淀； 重点是积存古今中外人文领域基本学问和成果；把握人文思想中 所包蕴的熟识方法和实践方法等；11.人文情怀； 重点是以人为本,敬重、爱护人的尊严和价值；关心人的生存、进展和幸福等；五、科学精神； 主要是个体在学习、懂得、运用科学学问和技能等方面表现的价 值标准、思维方式和行为规范；12.崇尚真知； 重

19、点是学习科学技术学问和成果；把握基本的科学方法；有真理 面前人人公平的意识等；13.理性思维； 重点是敬重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度；理性务 实,规律清晰,能运用科学的思维方式熟识事物、解决问题、规范行为等；14.勇于探究； 重点是有百折不挠的探究精神；能够提出问题、形成假设,并通 过科学方法检验求证、得出结论等；六、审美乐趣； 主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现；15.感悟鉴赏； 重点是学习艺术学问、技能与方法；具有发觉、感知、观赏、评 价美的意识和基本才能；具有健康的审美价值取向；懂得珍爱美好事物等；16.创意表达； 重点是具有艺术表达和创意表现的爱好和意识；具有生成和制造 美的才能；能在生活中拓展和升华美,提升生活品质等；七、学会学习； 主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的挑选、评估与调控；17.乐学善学； 重点