培养小学生良好习惯实践与研究报告

1、个人资料整理 仅限学习使用 培养学校生良好习惯的实践与争论 开题报告 一,课题争论的背景,争论的目的和意义及国内外争论趋势分析 一） 课题提出的背景 1. 中共中心国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设 的如干看法中指出：“既要重视课堂训练,更要留意实践训练,体验 训练,养成训练；”叶圣陶先生说：“训练是什么,往简洁方面说,只 须一句话,就是要养成良好的习惯；”养成训练有利于孩子成才,成 人；养成训练有利于家庭和谐幸福；养成训练有利于社会的进步；养成 训练可以使孩子修养更高,行为更规范,成为一个有教养的文明人,它 为孩子成才奠定了良好的基础；中国古代大训练家孔子说：“少成如天 性,习惯

2、如自然；”这正好验证了那些科学家的说法,也从而更加说明 在儿童时期对同学进行行为习惯养成的训练,不仅是关键期,仍是正确 期；在大力提倡素养训练的今日,培养同学的良好习惯已显得越来越重 要；好习惯养成,一辈子受益；坏习惯养成,一辈子受累,要改也难； 蔡元培先生说：“训练就是帮忙同学；”陶行知说：“训练就是培养学 生养成良好的习惯；”将这两句话合二为一：训练就是帮忙同学养成良 好的习惯；的确,对一个学校生来说,养成一种良好的学习习惯,良好 的生活习惯,进而养成一种良好的思想品德修养,实在是比学会一些具 体学问重要得多； 2. 我校地处边远地区,现有同学 1300 多名, 80%的同学都是打工 子女

3、及移民的同学,由于家长工作的时间没有保证,所以家长对孩子的 训练时间也没有保证；仍有部特殊出务工或父母离异的,把孩子留给爷 爷奶奶,这部分同学的爷爷奶奶根本没有才能辅导孩子写作业,对孩子 又比较溺爱,所以同学的行为习惯特殊差； 第 1 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 基于家庭训练不足这种情形,重视孩子的好习惯培养,提高同学的 学习质量,成为我校的主要任务；而德育的主要阵地应当是课堂,所 以,我校坚持将“立足课堂,进行良好习惯培养”作为学校的 特色发 展,来更好地落实学校“德育为首,教案为中心,全面提高训练教案质 量”这一工作思路,促使同学达到“习惯好,身体好,学习好”的育人 目标；

4、 二）课题争论的目的和意义 1. 争论的目的 第一,学校生思想和感情的进展需要良好习惯训练；良好习惯表现 人性,人道,人权和人生,表现人对大自然的熟识和感情；良好习惯给 学校生呈现鉴赏真,善,美的审美领域,创设了陶冶情操,完善人性的 艺术环境； 其次,学校生思维和语言的进展需要习惯训练；日常行为习惯开放 形象思维,激发制造意识,富有表现力； 2. 争论的意义 一）实践意义 所谓习惯就是人的行为倾向,也就是说习惯确定是行为,而且是稳 定的,甚至是自动化的行为；学校生的良好习惯就是指符合学校生行为 规范的稳固的行为；在我们的课题里主要包括良好的学习习惯和生活习 惯这两方面；培养学校生良好习惯的整个

5、涵义,不仅包括培养学校生好 的行为倾向,同时也包括矫正学校生不好的行为倾向,从而真正形成良 好的习惯； 二） 理论价值 第 2 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 通过此课题的开展,在训练教案实践活动中运用有利于同学良好行 为习惯培养的策略,将有助于培养学校生良好行为习惯；帮忙广高校生 养成良好的行为习惯,不仅对个人健康人格的培养,而且对一个民族良 好形象的树立,都具有重要的作用； 提出的儿童道德认知进展理论 详 细争论了儿童道德判定的进展和形成 和柯尔馅格 LO KOH LBE RG 的儿 童道德认知进展理论 对皮亚杰的理论进行了进一步争论 ,着重争论了 儿童道德认知问题；再如精神分

6、析学派关于儿童焦虑和移情作用的研 究,以及前苏联心理学家关于儿童惭愧感的争论,就着重争论了儿童道 德情感的进展问题；又如班杜拉 A BAN DURA和西亚斯 R S EARS的 社会学习理论,就重点争论了儿童道德行为的训练和进展问题；国外的 这些争论成果,为我们开展儿童道德和行为习惯养成方面的争论供应了 可资借鉴的理论基础和争论方法方面的参考；可喜的是,这些争论成果 大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内,并进行了相关争论；如早 期的陈鹤琴关于儿童训练的争论,近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的 争论等； 第 3 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 这些已有争论基本侧重于儿童道德进展和形成

7、的一般理论争论,对儿童 具体道德行为养成的争论仍是不够的；总的来说,对儿童道德进展和形 成过程中“行”的争论比较少,往往留意“知,情,意”这几方面的研 究；但是,“知,情,意,行”是一个统一的整体和过程,而且“知, 情,意”最终都要落实在“行”上；我国多年来的实践也证明,仅进行 这样的一般理论争论,在实际对少年儿童的德育中,对于克服过于留意 说教以及“高,大,全”等现象是不利的,少年儿童良好的道德行为习 惯很难形成； 四）本课题争论的理论依据及遵循原就 1. 本课题争论的理论依据 1. 素养训练理论；素养训练的基本理念：以人为本,一切为了学 生,为了一切同学,为了同学的一切；素养训练的基本思路

8、：以德育为 导向,以心育为基础,以智育为主干促进整体素养的提高； 2. 叶圣陶的养成训练理论；“养成良好习惯”的论述是叶圣陶训练 思想的重要组成部分；在 1979 年,叶圣陶老先生在当前训练工作中的 几个问题一文中,更是强调：训练“往简洁方面说,只须一句话,就 是养成良好的习惯；” 3. 德育回来生活的理念；德育实效性差的最大缘由是人为地将德育 从生活实际中分别出来；同样同学良好习惯的养成更是不行能脱离同学 生活,来进行抽象化,空洞化的说教的,必需回来社会生活和同同学活 中去：关注和指导同学的现实生活,训练和帮忙同学通过自己的劳动创 造新生活,并以文明健康的方式享受新生活；关注和指导同学的学习

9、生 活,让同学宠爱学习,学会学习；关注和指导同学的交往生活,让同学 养成良好的日常生活方式和生活习惯； 第 4 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 4. 全体同学为主体的理念；要养成良好的行为习惯,只有充分发挥 同学主体性作用,并让这种作用表达在实现目标要求过程中,培养起学 生猛烈的参加意识,增强敢于进行体验的士气,培养他们坚强的毅力和 确定的自制才能,让他们在成功体验中不断前进； 2. 本课题争论遵循的原就 1. 整体性原就；德育内容是一个集合概念,它是政治训练,思想教 育,道德训练,法纪训练,心理训练相互联系,相互渗透,互为条件, 互为制约构成的统一体；德育过程是以形成受训练者确定

10、思想品德为目 标,训练者与受训练者共同参加的训练活动过程； 2. 主体性原就；在训练过程中,老师主体和同学主体双向互动,共 同实现训练目标；同学道德熟识的进展,道德情感的提升,道德行为习 惯的养成是在老师的指导下自主完成的； 3. 实践性原就；训练过程本身是实践活动；训练活动有多种形式, 既有课堂训练活动,又有课外训练活动；既有校内训练活动,又有校外 训练活动；这些训练活动主题明确,针对性强,内容丰富多彩,形式生 动活泼,是同学品德形成和进展的有效途径；训练实践活动是品德形成 的唯独基础； 二,课题争论的概念界定 习惯：是人在确定情境中通过许多次的重复或练习而形成的较为固 定的,自动化的个人行

11、为方式；依据习惯对于人的价值和作用,可以分 为良好习惯和不良习惯；依照人们日常活动的领域,可以分为生活习 惯,学习习惯,工作习惯,交往习惯等； 第 5 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 良好行为习惯：是思想品德素养的重要组成部分,是指同学在长时 期里逐步养成的,一时不简洁转变的良好行为,健康倾向或社会风尚； 本课题涉及的“良好行为习惯”主要包括“做人,做事,学习”三大方 面；具体指：良好的文明礼仪习惯；良好的守纪习惯；良好的卫生习 惯；良好的安全习惯；良好的学习习惯；良好的与人合作共处的习惯； 良好的劳动习惯；良好的生活习惯等； 学校生良好行为习惯培养的实践争论：就是通过行动争论,调

12、查研 究,个案争论等方法,查找共性的,规律性的东西,矫正同学的不良习 惯,探究学校生良好行为习惯培养的有效途径和方法,增强学校德育工 作的实效性； 三,课题争论的目标和内容 一）课题争论的目标 1. 通过对比中学校生行为守就,学校生日常行为规范上的 要求,实行灵敏多样的训练活动形式,探究多种途径发挥训练的合力来 矫正同学不良的习惯,养成良好的学习,生活习惯,健全同学的人格品 质,促进学校生的健康进展； 2. 通过对同学良好的习惯的培养,提高老师们进行班级治理的能 力,丰富训练同学的手段和方法,总结出培养同学良好习惯的体会； 3. 通过课题争论,在全校营造良好的全员育人,全程育人,全面育 人的良

13、好氛围,完善学校的治理同学的制度建设,形成具有我校特色的 学校生日常行为规范； 二）课题争论的内容 第 6 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 1. 对比学校生日常行为规范,如何整理划分成良好的生活和学 习的习惯,并依据年级特点制定出具有我校特色的学校生日常行为规 范； 2. 对比规范,如何开展相应的实践活动,通过哪些有效的途径发挥 最大的效益来培养和矫正同学的不良习惯,并能在实践中不断完善制定 出的规范； 3. 如何建立有效的评判手段,检测同学良好习惯的养成； 四,课题争论的对象和方法 一）课题争论的对象 1. 我校共有 24 个教案班,从低,中,高三个学段各选出一至两个 班,与平行

14、班进行对比； 二）课题争论的方法 1. 观看法：观看同学在学习,生活方面的习惯养成情形； 2. 问卷调查法：通过访谈和问卷的形式在争论前,中,后期进行调 查争论,分析同学良好习惯的形成的方法和途径； 3. 行动争论法：实行多种丰富的实践活动形式,培养或矫正同学的 习惯,并分析争论活动的成效； 4. 个案争论法：选取不同层次的具有典型特点的同学进行跟踪分析 争论； 第 7 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 5. 体会总结法：对课题争论中所实行的方法,措施和猎取的争论资 料,取得的成效进行体会总结,争取提示出确定的规律,使课题具有一 定的理论价值； 6. 文献争论法：本课题运用文献争论法

15、,从相关的政策法规和学者 论著中吸取养分和材料,为本课题的争论奠定坚实的理论基础； 五,课题争论过程及主要步骤,措施 一）课题争论过程及主要步骤 本课题争论方案从 2022 年 9 月启动,方案两年时间完成,分三个阶 段进行； 一,预备阶段 2022 年 9 月 2022 年 12 月） 1. 调查分析,摸清情形；通过接受老师观看,师生访谈,同学观看 日记,同学小报等形式摸清同同学活和学习中存在的不良习惯,良好的 习惯以及同学对这些现象的熟识和重视程度,并进行确定量的数据统 计,分析产生这些现象的缘由； 2. 提出理论假设,并确定子课题；我们认为对学校生良好习惯的培 养应当充分整合各方面训练的

16、合力,而且应当长期坚持,贯穿于我们整 个训练活动的过程之中,可以从同学的治理制度,学校环境的营造,师 德群体的建设,家校之间的联合,综合实践的检测,课堂教案中的渗透 等多种途径来逐步实现,由此,我们又依据不同年段的同学年龄特点, 参照学校生日常行为规范的要求,结合我校的实际情形,初步确定 了“低年级学校生良好习惯培养的实践与争论”,“中年级学校生良好 习惯培养的实践与争论”和“高年级学校生良好习惯培养的实践与研 第 8 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 究”这三个子课题的争论,分别由三个年段组长任子课题负责人,相应 的班主任和任课老师来具体实施争论； 3. 对参加试验争论的老师进行培

17、训,学习理论,收集资料；对前人 进行的争论资料进行收集,学习他们的争论策略和方法；学习相关文件 材料,如学校生一日常规学校德育纲要新课程实施纲要 等；学习有关习惯养成训练的论著,如叶圣陶论文集,促进试验教 师进行习惯训练的重视； 二,实施争论争论阶段 2022 年 12 月 2022 年 10 月） 1. 各子课题制定争论实施方案,并分阶段争论；分别制定出“低, 中,高年段良好习惯培养的实施与争论”子课题的实施方案；其具体思 路：依据各年段的年龄特点,初步划分出不同年段所应当达到的学习习 惯,行为习惯等方面的要求,然后开展具体的争论活动,探究影响同学 良好习惯养成的一些主要因素以及养成这些习惯

18、的具体途径,方法,收 集同学个案,训练活动案例； 2. 不断进行阶段性总结,收集过程性资料；随时留意收集争论活动 中同学行为习惯,学习习惯方面所发生变化的事例 其中包括对同学不良 习惯的矫正的事例）,争论人员随时撰写能说明问题的同学个案,并对 自己所开展的训练活动进行整理,撰写训练活动的案例,更进一步说明 这些训练活动的成效,以便整理出具有确定特色的同学习惯养成的范 例； 三,成果总结阶段 2022 年 10 月 2022 年 1 月） 1. 资料分析；主要是对课题中整理出训练活动案例以及同学个案, 分析同学良好习惯养成所受到各种因素的影响,分析各种训练活动开展 的成效； 第 9 页,共 13

19、 页个人资料整理 仅限学习使用 2. 总结课题成果 论文成果,训练教案案例等） 3. 结题； 六,课题争论成果及形式 本课题的主要预期成果有以下几项： 1. 学校生习惯现状的调查与摸索的调查报告 2. 学校生良好学习,生活行为习惯培养的案例集 3. 学校生良好行为习惯培养的争论与实践”的论文集 4. 培养学校生良好习惯的实践与争论的结题报告 七,争论成员及其分工 一）课题争论成员及其分工 1. 课题负责人和课题组成员 课题负责人 课题组成员 ,关昕, 黄立俊 曹丽,刘文云,孙孟侠,李莎,王东成 杨凤萍,张海燕,王芳芳 2. 课题争论分工 课题负责人及争论成员 课题争论分工 黄立俊 负 责 课

20、题 的 申 报 , 课 题 实 施 方 案 及 课 题 结题争论报告的起草工作 曹丽 王东成 王芳芳 负责收集整理资料 孙孟侠 负 责 低 年 段 小 学 生 良 好 习 惯 培 养 的 实 践 第 10 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 与争论的工作 刘文云 李莎 负 责 中 年 段 小 学 生 良 好 习 惯 培 养 的 实 践 与争论的工作 关昕 杨凤萍 张海燕 负 责 高 年 段 小 学 生 良 好 习 惯 培 养 的 实 践 与争论的工作 二）课题争论指导人员 惠农区教研室主任及教研员梁冬梅,张德礼,胡学志,谢志娟 加强争论人员的培训；课题立项以后,组织争论人员学习课题实

21、施方案,明确争论目的,明白争论内容,把握争论方法；学习与课题相 关的理论专著； 2 学校把该项课题争论纳入日常工作,制定课题实施方案,有方案 有步骤进行争论；把课题争论作为校本教研的一种有效形式,通过研讨 课,沟通研讨会等形式开展课题争论；课题争论掩盖到学校治理,年级 治理,班级治理,学科教案各个层面,形成学校总课题课题组成员 子课题班主任,学科老师小专题的争论网络； 第 11 页,共 13 页个人资料整理 仅限学习使用 3. 学校方面课题治理保证人员 在课题组其他成员中既有从事训练教案治理工作的中层领导,也有 从事班主任工作多年且具有丰富体会的年轻老师和多才多艺的艺体科教 师；我校的班主任老师班级治理体会比较丰富,关昕,张海燕,王东 成,杨凤萍,李冬梅等老师曾被评为市,区级“优秀班主任”；班主任 老师的学历层次比较高, 90%的老师都已经取得本科学历,所学专业基本 是“学校训练”专业；长期以来