新形势下应用型本科院校如何推进创新创业教育教育资料

1、新形势下应用型本科院校如何推进创新创业教育引言深化高等学校创新创业教育改革， 是国家实施创新驱动发展战 略、促进经济提质增效升级的迫切需要， 是推进高等教育综合改 革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。 2015 年 5 月国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意 见，一时间大众创业、万众创新已经成为成为时代潮流。在这 种大形势下， 应用型本科高校如何推进创新创业人才培养， 如何 构建与创新创业大潮相适应的课程体系， 成为我们值得深入思考 和研究的课题。一、创新创业教育发展慨况（一）国外高校创新创业教育发展情况发展早， 并提出了先进的教育理念， 形成了完整的学科课程 体系创

2、新创业教育， 是一种开放式的教育， 目的在于培养创新性的 全面发展人才。在上个世纪早期，国外就开展了创新创业教育， 纷纷将创业教育作为高等教育体系中优先支持和着力发展的领 域，到如今，他们已经形成了完整的课程体系。美国 1919 年就开设了创业类教育课程，他们以培养社会发展 多元化人才， 培养他们的创业意识和创业精神， 以在就业时学所 高校开设 1600 生能根据价值取向自由发展为目标，目前已有了超过 5000 门的创业教育课程，内容涵盖创业构思、融资、税 率、管理等各领域。日本以通过创业教育培养学生创业意识和创业精神， 提高创业 技能以更好地面对社会现实挑战为他们的创新创业教育理念， 在 1

3、994 年开设了“综合学科”课程教学，其中产业社会与人 作为一门创业必修课程。德国在上世纪 50 年代在国内的职业院校中创建了 “模拟公司”， 印度在 1966 年提出了“自我就业教育”理念，鼓励毕业生积极 创业， 扩大就业机会。 英国将创业作为一种精神培养以适应知识 经济时代的挑战， 2008年该国就有 131 所高等学院提供了近 900 个与创业相关的教育项目。 法国把个性教育和增强国家竞争力相 联系。韩国将大学生创业教育与提高国民素质联系在一起。形成了较成功的创新创业教育模式，取得了比较好的效果 国外高等院校在创业教育中形成了多种教育模式， 如斯坦福大 学的“系统思考”模式注重不同学科之

4、间的交叉研究，通过优势 互补实现理论与实践的良性循环。 这种模式下学生不仅拥有管理 企业的实际经验、还熟悉经济、金融、市场运转知识，还会独立 评估创业机会，能全面掌握系统的创业知识。哈佛大学的“注重 经验”模式，通过培养学生在资源有限和外部环境不确定条件下 积极寻找创业机会的能力来培养实际的企业管理经验； 百森商学 术研究和教学学院的“强化意识”模式以开展课外拓展训练、 计划设计的创新性来促进和发展创新创业教育， 培养学生的创业精神。（二）我国创新创业教育发展情况从 20 世纪 90 年代，我国开始大力提倡创业创新教育。 经过近 20 年的发展，我国创新创业教育经历了从自发探索到全社会共 同推

5、进的阶段， 出现了全社会高度关注、 支持创新创业教育的局 面。 1998年，教育部公布的关于深化教育改革，全面推进素 质教育的决定指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、 实践能力和创业精神。 ”此后，创新创业教育逐步发展起来。 1999 年，教育部公布面向 21 世纪教育振兴行动计划比较完整地 提出了创业教育概念。 国内几所重点高校开始创新创业教育方面 的探索，如清华大学开始了以创业计划竞赛为载体的创业教育探 讨与实践， 复旦大学提倡教授学生创业基础知识与基本技能， 武 汉大学开始实施“三创” （创造创新创业）教育。 2002 年教育部 确定中国人民大学、 清华大学、北京航空航天大学、

6、黑龙江大学、 上海交通大学等为“创业教育” 9 所试点高校，并给予支持，鼓 励学校通过不同方式对创业教育进行理论与实践探索。2005 年中国福利教育基金会发起成立了“中国大学生创业公募基金” ， 2009年，中国高等教育学会成立创新创业教育分会。 2010 年， 国务院批准的“创业引领计划”得到了教育部、财政部、人保部 等部门的联合指挥， 同年教育部下发 关于大力并成推进高等学 校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见 立了高校创业教育指导委员会， 重点开展高校创新创业教育的研 究、咨询、指导和服务。在( 2010-2020 )国家中长期教育改革 和发展规划纲要中提出：加强就业创业教育和就业指

7、导服务。 2012年 8 月，教育部办公厅印发普通本科学校创业教育教学 基本要求(试行) 通知，要求高等学校要创造条件面向全体学 生单独开设创业基础必修课并根据学校实际开设创业教育类选 修课，推动了高等学校创业教育科学化、规范化、制度化建设， 并对教学目标、原则、内容、方法组织等有了明确规定。 2015 年 5 月，国务院明确指出， 要把创新创业课程纳入国民教育体系， 并下发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 ，全 面部署以推进素质教育为主题， 以提高人才培养质量为核心， 以 创新人才培养机制为重点的高校创新创业教育工作。各高校主动作为推进创新创业教育， 112 所中央部委所属高校 制

8、定了深化创新创业教育改革方案。 82%的高校开设了创新创业 的必修课或选修课。在首届中国“互联网 +”大学生创新创业大 赛上，吸引了全国 1878所高校的超过 20 万大学生踊跃参与。 为 贯彻落实国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的 指导意见，2015年 6月“中国高校创新创业教育联盟”在清华 大学成立，联盟首批 137所国内高校和 50 加企事业单位、社会 团体共同组成， 吹响了加快培养创新创业人才的 “集结号”。2016 年 1 月 20 日，上海高校发起成立“上海高校创新创所大学成立 “丝绸之路经济带众 16 业教育联盟”。西北四省区 创空间” 在国家政策文件支持下，应用型大

9、学该如何开展 创新创业教育，首先就要认清创新创业教育的内涵。二、应用型本科院校人才培养和创新创业人才培养内涵及现状（一）应用型人才培养和创新创业教育目标一致 创新创业教育是一种素质教育， 包含创新与创业两方面。 在高 等教育中，旨在培养学生的创新和冒险精神、实践能力，同时又 掌握创业、 领导和管理等方面技能点的人才； 应用型大学人才培 养是以培养学生高度的责任意识和担当意识， 同时具备一定创新 能力和实践能力。 可见， 创新创业业教育与应用型人才的培养目 标是一致的，都是强调应用能力在教学培养目标中的重要作用。 在应用型人才培养中融入创新创业教育， 有利于丰富应用型人才 培养内容，也有利于提升

10、应用型人才的创新创业意识和能力。（二）应用型高校创新创业教育的现状 经过近二十年的摸索尝试， 以国家部委所属的高校的创新创业 教育各有特色，目前主要有以下五种模式：第一，第一课堂与第 二课堂结合模式， 以中国人民大学为代表； 第二创业知识和创业 技能培养与实践教育模式，以北京航空航天大学为代表；第三， 创新教育作为创业教育的基础强调基本素质培养模式， 以上海交 大为代表；第四，科技园培养模式，以清华大学和浙江大学为代 表，第五，创业学院模式以义乌工商学院为代表。 狠毒地方应用型本科高校， 在国家的号召下开设了 大学生就 业指导、大学生职业生涯规划与发展规划等一些课程，并把 这些课程纳入人才培养

11、方案， 取得了一些成绩， 但是困难问题仍然很多。大致看来，我国高校创新创业教育模式存在以下问题：1. 观念落后大部分师生受传统教育观念影响， 没有意识到创新创业教育作 为国家战略支撑的重要意义， 更有人认为创业是那些能力有限找 不到工作的人才需要去被迫创业， 这些思想阻碍了创新创业教育 的正常开展。2. 课程设置不科学不健全 现有的创业学领域课程和教材大多是简单移植拼凑而来的， 不 成熟， 缺乏对各专业学科和地方经济现实的指导意义。 举办几场 创新创业类讲座或开展几场创业类计划竞赛， 也仅仅停留在表面， 没有后续的创业指导，学生很难真正提高。只有少数精英参与自国家倡导创新创业教育以来，每隔两年

12、的大学生“挑战杯” 竞赛和每年的 “大学生创新创业训练计划” 等项目虽参与人数和 项目质量每年增加和提高， 涉及面越来越广， 但是能参与到这些 里面去的毕竟是每个学校的少数“精英” ，大部分师生缺乏参与 的平台。大部分学生的创新意识和创业精神并没有调动起 来。 大部分都在观望，不知道该何去何从。 师资力量薄弱专职教师专业知识和技能丰富， 但是本身却缺乏创新创业知识 和经验，在对学生进行创新创业教育时，能胜任者少之又少。对 学生创新创业缺乏有效指导，成为创新创业教育的最大阻碍。资金投入不足创业过程风险和不确定因素多， 创业又需要实质性的资金支持 才能真正让学生体会创业的过程， 但是资金却让很多学

13、生望而却 步。因此，很多竞赛就是走过场走形式。比赛结束，创新创业教 育也就停止了。实践操作平台少，动手实践机会少高校扩招到现在， 大学已经走向大众化阶段， 大学生在校数量 最大化的增多， 但校内实验室建设虽大力投入但数量却没有跟上， 少数教师或研究生占据了学校实验室的大部分， 未曾面向全校学 生开放， 大部分本科生没有足够的平台去动手操作。 组织的校外 实习实训也因为管理限制或特殊行业原因仅限于到场参观， 学生 没有动手操作的机会。鉴于这些现实情况， 应用型本科高校在贯彻国家推进创新创业 教育中，亟需认真分析各学校实际情况，结合专业、地方经济、 校内硬件软件等开展创新创业教育改革。三、应用型本

14、科院校如何推进创新创业教育（一）正确认识创新创业教育内涵，确定人才培养目标 旨在促进学生全面发创新创业教育是人才培养的根本之策， 展，激发学生社会责任感，敢想敢做，脚踏实地、勤勉践行的创 新精神、 创业意识和创新创业能力。 国家号召大众创新万众创业 是结合我国经济社会发展的必然要求， 是高等教育改革发展的必 然趋势。 但我们也必须清醒地认识到国家允许休学创业， 但允许 不等于鼓励和提倡， 我们要冷静、 理性的分析大学生大学阶段的 创新创业，客观看待一个人的职业生涯的客观规律。一般而言， 第一步是就业，第二部是立业，最后是成业，通常，创业发生在 就业甚至立业之后。 实证研究结果曾表明， 创业的最

15、佳期不是求 学阶段而是就业工作若干年后。 大学生的首要任务还是专业技术 知识的学习以及此阶段应该掌握的动手实践能力， 培养他们的创 业热情和创新精神。 对于那些捕捉到了难得的机会同时创业的必 需资源可获得的学生应支持鼓励大胆创业。 同时， 应该正确引导 大学生创业应该以科技创业为主，利用自身在知识、专业、科技 等方面的优势去创业，别于其他社会人群、下岗工人、转业军人 的创业。将专业“成才” ，精神“成人”，创新创业“成就”作为 我们的人才培养目标， 我们若能在大学生的求学阶段完成 “成才” “成人”，那就是成功的创新创业教育，才能达到为国家经济发 展，为创建创新型国家作贡献的终极目标。（二）建

16、立完善创新创业课程体系 促进各类课程包括通识课、专业课与创新创业教育有机融合， 挖掘和充实各类课程的创新创业教育资源。 根据学科特点， 将根 据大学生的身心特点发挥个性化学习。改革教学方式方法， 创新创业贯穿到教育的全过程中， 高校的创新创业教育工作应从 跨学科和实践的角度出发。 在第一课堂中将创新创业教育打造为 多学科交叉的通识教育， 让大部分乃至全部教师参与到这样的过 程，全部的学生接受这样的教育，全部的课程包含这样的元素。在第二第三课堂中应积极探索和发展探究式、体验式教学模式， 改变以往知识管属性的教学方法， 并通过考核方式的变革来倒逼 教学过程的变革。（三）加强师资建设，提升教师创新创

17、业教学能力教师是学生成长的引路人和指导者，是创新创业教育的关键， 创新创业教育首先要通过培训、 专题讲座等形式提升教师的创新 创业知识能力，让他们能将已有知识和创新创业知识融合贯通， 做到真正懂创业了， 会创业了再来教创业。 还可以聘请有创新创 业经验的人到学校担任创新创业指导教师或到学校授课讲学， 传 授创业理念和知识分享经验， 坚持全员参与、 专兼结合的方式充 实创新创业教师队伍， 通过完善创新创业教育的考核评价， 调动 高校教师参与创新创业的主动性。（四）加强创新创业实践锻炼，全方位协同育人 近年来，大学毕业生数量屡创新高，就业愈加困难，无论是求 职还是创业拥有坚实的实践能力才是真正的竞争实